淺談多媒體技術與傳統(tǒng)板書教學的有機結合

1、淺談多媒體技術與傳統(tǒng)板書教學的有機結合摘要：文章以物理?n 為例， 研究分析了多媒體技術與板書結合的優(yōu)勢與不足，為提高課堂教學效果提供參考。關鍵詞：多媒體技術；板書；教學效果中圖分類號：TP37 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（ 2017） 51-0201-02隨著科技的發(fā)展和課程教學改革的深入推進，多媒體技術在中學課堂教學中得到廣泛的應用。多媒體技術的介入，把課程中一些較為抽象的概念、公式、模型等生動、直觀和具體地呈現(xiàn)出來，有助于學生理解和掌握。因此，近些年多媒體愈發(fā)成為課堂教學的主要方式，傳統(tǒng)的板書教學基本被摒棄。筆者現(xiàn)在就讀高二，從高一開始，學校進行課改，大部分課程都單純用

2、多媒體技術授課，開始感覺到多媒體這種現(xiàn)代化教具新鮮、直觀、易理解，比起初中階段的板書教學來說，多媒體更受歡迎。經過一年多的接觸，感覺單純的多媒體授課或是單純的板書授課都存在缺陷，不同的教學內容需要用不同的教學方式來講解，將多媒體技術與傳統(tǒng)的板書教學相結合，教學效果會更好。一、多媒體技術與板書結合運用的優(yōu)勢（一）多媒體化難為易，板書濃縮重點高中物理知識更加難懂、嚴謹，知識面也比初中更加廣泛，而且與現(xiàn)實生活息息相關，但并不是每一個物理知識都能在生活中找到與之相呼應的實際例子，比如一些物體運動原理、 實驗模型、物質結構等，雖然現(xiàn)實生活中接觸過一些，但僅知道些表象，對實質不能完全靠主觀的聯(lián)想想象出來，

3、從而造成思維障礙。多媒體技術解決了這一障礙，將復雜的原理簡單直觀地呈現(xiàn)出來，有助于我們學生加深理解和記憶。例如，在學習加速度的時候，盡管老師講解了很多，但是我們就是難以想象出來，老師借助多媒體課件呈現(xiàn)物體運動的軌跡，并對每種運動軌跡進行概要的講解說明，最后介紹根據(jù)軌跡推導公式的最佳方法，并以板書的方式進行具體的講解。這個過程，讓學生在理解的基礎上掌握了抽象的知識，在理解的基礎上記住了原理。不足之處在于，課堂上老師不停地操作著多媒體，學生像看電影一樣不停地盯著視頻，稍微注意力不集中，就可能錯過某些重要環(huán)節(jié)，一節(jié)課上總是留有知識盲點。為了避免這種情況出現(xiàn)，老師在放視頻或圖片時，如果將多媒體課件中的

4、一些關鍵的、比較抽象難以理解的重要的概念公式、重點原理寫在黑板上，效果大有不同。 老師在板書的過程中，把各知識點之間的邏輯關系、邏輯推理條理性地呈現(xiàn)給學生，不僅吸引和集中學生的注意力，還促使學生獨立思考問題，加深對教學重、難點的理解和記憶。因此，對于課堂多個平行的知識點，運用多媒體直觀再現(xiàn)，運用板書歸納整理，有助于學生在潛移默化中提高概括總結、獨立思維的自學能力。（二）多媒體活躍氣氛，板書強化學習過程多媒體技術與板書結合，一是有利于學生視角和聽覺結合。有研究表明，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體技術最大限度地刺激學生的視聽感官來接收信息，板書是老師把章節(jié)的重點難點知識內容或

5、教學過程中的一些突然而至的靈感系統(tǒng)性地講解以刺激學生的聽覺，有助于學生從視角和聽覺兩方面獲取信息。二是有利于課堂教學“動靜結合”。物理課堂教學工作量大，單一的教學方式會使課堂氛圍較為沉悶，學生們的學習興趣調動不起來。利用多媒體技術，可以生動呈現(xiàn)原本枯燥的知識內容，從“動”的方面調動學生的學習積極性，板書從教師的表情、語言、姿態(tài)和動作等藝術角度凝聚學生的注意力，從“靜”的方面啟迪學生思維，減少學生接收新知識的壓力。三是有利于板書教學的被動和多媒體教學的主動有機結合。板書授課中，老師雖然用最豐富的語言表達公式的推導原理，但對一些物體運動軌跡雖然能想象出來，但卻用語言無法形象地表達出來，多媒體教學則

6、能夠彌補語言的缺失，激發(fā)學生的學習興趣，保證學生主體作用的發(fā)揮。（三）以學生為中心，強化師生互動教學過程是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動，在這個過程中，學生是課堂的主體，老師是傳授知識者，老師如何用最佳的授課方式吸引學生的注意力，調動學習主動性， 激發(fā)學習興趣，鼓勵學生的創(chuàng)新思維，活躍課堂氣氛等，是課堂的教學目標。多媒體技術與板書結合，打破了多媒體技術“機器本位化”現(xiàn)象，增強了學生和老師的情感交流和信息交流。如果全堂課都用多媒體課件講授，老師就成了多媒體課件的“操作者”，快節(jié)奏無縫隙的“滿堂灌”，學生在接收新知識時，往往要經過多個環(huán)節(jié)，如對比、記憶、理解和運用等等，而在這種快節(jié)奏的機器式

7、的“一言堂”灌輸過程中，學生只能同“搬運工”一樣不加仔細思考的記筆記，一堂課下來學習效果甚微。這樣的課堂使得教師的“教”和學生的“學”處于分離狀態(tài)，師生之間的關系越來越遠。適當加入板書教學，有助于鞏固學生觀看課件后形成的初步的知識框架，可以給學生對問題進行思考、想象和理解的時間，也有了和老師探討問題的機會，因此，板書和多媒體結合利于調節(jié)課堂節(jié)奏和增加師生互動，便于形成教學信息與教學情感的互相滲透，使學生在輕松的環(huán)境中接受知識，掌握知識，創(chuàng)新思維。二、多媒體技術與板書結合的不足一是二者結合的度不好把握。多媒體僅僅作為教學的輔助手段存在，并不是使用得越多越好，板書能夠濃縮主題，但比較費時，課堂使用

8、多媒體和板書分配時間的度難以把握。二是學校要完善課堂評價體系。在課堂質量評價中，不能單一評價是否運用了多媒體輔助教學，而是需要評判學生是否主動參與進來、是否將教學內容的本質揭示出來以及是否促進了學生的思維發(fā)展等。三是多媒體課件的質量需要審核。老師在做課件時，參考或者拷貝網(wǎng)站上一些課件，沒有經過認真思考和驗證，直接應用于課堂，嚴重影響課堂教學質量。三、結語課堂教學過程是培養(yǎng)學生認知能力、知識建構能力、創(chuàng)新思維能力的過程，更是師生情感交流的過程。在課堂上，老師的表情、動作、聲音和姿勢對師生雙方都很重要。作為學生，我不喜歡老師不停地講或者一直播放課件，這樣感覺課堂很枯燥乏味。課堂采用多媒體與板書相結

9、合的方法，有利于調節(jié)課堂氣氛，氣氛活躍了，我感覺對學習更有激情，也覺得學習是一件很有趣的事情，特別是老師提問問題時，成績好的同學回答得很清晰，能聽懂對人更是一種鼓勵。總之， 老師在授課中，應充分利用多媒體和板書兩種教學方法，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，努力營造一個愉悅的課堂氛圍，達到教學效果的最優(yōu)化。參考文獻：張冬來.淺析物理課堂板書、板畫、 投影和模型的運用. 讀與寫雜志，2013， （ 10） ： 146.2王慶和.高中物理課堂整合現(xiàn)代多媒體的利與弊J.亞太教育，2016， （ 14） ： 162.3鄭富波.談初中數(shù)學中多媒體與板書的教學實踐J.中國校外教育（中旬刊）， 2017， （ 2） ： 134.Abstract： Taking the physics class as an example， this paper analyzes and analyzes the advantages and disadvantages of the combination of multimedia technology and blackboard writing ， s