管控好課堂四大項提升學業(yè)質量一大截

1、管控好課堂四大項，提升學業(yè)質量一大截課程標準明確指出：“學業(yè)質量是學生在完成本學科課程學習后的學業(yè)成就表現?！币簿褪菍W業(yè)質量標準不是單純基于知識和技能的測試，更多的是以具體學科核心素養(yǎng)為基礎的表現性標準，是指向一個人的全面發(fā)展。通過一次次教研、分析，我們發(fā)現，影響學業(yè)質量的因素很多，但關鍵是課堂，課堂諸多因素是否抓實，對學業(yè)質量起到了至關重要的作用。我們認為，如果能抓實課堂四大項：目標的準確、細化；思維的高階、深度；評價的及時、豐富；大單元的關照、聯(lián)系，教學質量將提升一大截。具體做法如下：一、目標的準確、細化，保證學業(yè)方向準確（解決我要把學生帶到哪里去的問題）。課堂教學目標是指教學活動預期達到

2、的結果，是教育的目的。教學目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。崔成林教授曾把沒有目標或目標不明確的教學比喻成女同志逛街，狂笑之余，讓我們深深反思，課堂教學如果連目標都定不準，還何談學業(yè)質量？教學目標是課堂的最高標準，一切都應向目標看齊。帶著這樣一種緊迫感，我們教研組所有數學教師結合著日常教學思考：如何把目標定準、定細？可不可以把教學進行逆向設計？可不可以先弄清楚考查什么，考查什么就把什么定成目標？帶著對這些問題的思考，我們試著在學期初，給每個數學教師發(fā)一本數學作業(yè)本，在集體教研前要求大家把要教研的課的課后題、同步練習冊的題、單元檢測中的題全部做一遍，先對考查、評價的內容做到

3、心中有數，再進行目標設計及內容設計。以下兩節(jié)課中的達成目標，就是準確、細化后的：有了這種準確、細化的教學目標，課堂上每一個環(huán)節(jié)、每一個知識點、每一個教學活動甚至每一句評價語均指向目標，學生的學習行為、練習題、評價題的設計均指向目標。管控好了目標，把目標具體、細化，就杜絕了帶學生逛街的情況，學業(yè)質量的提升也就成功了一半。二、思維的深度、高階，保證學業(yè)的高內涵（我怎樣高質量地把學生帶到哪里去？）。張志勇廳長在從深度學習走向核心素養(yǎng)一書中曾說“核心素養(yǎng)”是教育的最終目標，而“深度學習”是實現目標的路徑。深度學習的目的指向是具體的、社會的人的全面發(fā)展，是形成學生核心素養(yǎng)的基本途徑。為了帶領學生進行深度

4、學習，把學生的思維向深度、高階發(fā)展，我們嘗試了以下做法：1、杜絕碎片化小問題，設計開放性大問題。如線的認識一課，教學時，我們把三個碎片化的問題：直線有什么特點？射線有什么特點？線段有什么特點？整合在一起，問：觀察比較這三種線，它們各有什么特點？問題變大，學生的思維空間變寬，引導他們在比較、聯(lián)系中思考。2、取締低階的思維活動，創(chuàng)設高階的思維活動。我們把“認出、記憶、列舉、敘述、配對、演算”等低階思維活動，用高階的思維活動“比較、對照、分析、闡釋、聯(lián)系、運用、創(chuàng)建、批判、凝練、歸納、整合、反思”等來代替，從而使量的學習向質的學習轉變，進而提高教學質量。3、創(chuàng)設思維碰撞的課堂，促進思維的進階。通過學

5、生的展示，展示后其他學生的評價、提問、補充、辯駁，以及教師的組織、啟發(fā)、追問、梳理、歸納，引發(fā)學生間的思維碰撞，從而促進學生思維的進階，促進學生深度學習的真正發(fā)生。4、改善理答方式，引導思維的發(fā)展。讓學生進行拓展時，問：你再詳細說明幾點好嗎？讓學生給出原因，問：你能不能解釋這是為什么？暗示其他答案，問：還有沒有其它方式？鼓勵學生進行推測時，問：如果會發(fā)生什么呢？.教師把對學生下一步的要求通過這種談話式的理答呈現出來，引導思維的發(fā)展，進而突破重難點。通過以上四種方式，來提升思維的深度、高階，從而保證學業(yè)的高內涵。三、評價的及時、準確，保證學業(yè)穩(wěn)扎穩(wěn)打（我如何確定已經把學生帶到哪里去了？）。英國教

6、育家伊恩史密斯曾說，提高學習成績的有效的改進方法是評價反饋，改進教育的最簡單的處方必須是“反饋”。反饋被稱為“學習的生命線”和“冠軍的早餐”，給學生高質量的反饋是保證學業(yè)質量的重要因素。評價反饋可以分為課中嵌入性評價、課后總結性評價及單元評價等多種，上學期我們重點研究了目標細化下的課中嵌入性評價，目標細化的要求之一是進行逆向設計，對嵌入性評價的題目，我們也要求教師們進行逆向設計，先做題，對考查、評價的內容先做到心中有數，再進行評價設計，以下是除數是兩位數筆算除法的嵌入性評價及評價量規(guī)：嵌入性評價把評價與目標緊密結合起來，確保課堂評估的方式方法與學習目標要求的知識內容和認知需求保持一致。我們通過

7、嵌入式評價來幫助課堂達標的完成，促進學業(yè)質量的穩(wěn)步提升。四、大單元的關照、聯(lián)系，保證學業(yè)成框有網（我?guī)W生去的地方能不能把所有的路都打通？）。課程標準指出：要重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，促進學科核心素養(yǎng)的落實。碎片化的知識學習和孤立技能的習得的確能提高一時的成績，但卻不能提升學生提升。要保證學業(yè)質量的提高，就要把碎片化的知識進行整合，使課堂成為結構化思維的課堂，讓學生把知識串成串、織成網。讓學生知道知識的出處，需要時，能像提漁網一樣，提出的是整網的魚，而不是需要時滿地找魚，滿地找知識。在這種需要下，我們要求每節(jié)課都要根據內容用不同方式構建知識網絡，一定要不斷與前后知

8、識進行橫向、縱向的對比聯(lián)系。以三年級上第一單元兩三位數除以一位數的筆算為例，窗二的兩位數除以一位數，不斷與二年級的兩位數除以一位數的筆算相對照，一個是只需要通過口訣就能解決的商是一位數的除法，一個是需要通過兩次口訣解決的商是兩位數的筆算除法。窗三的三位數除以一位數的筆算又不斷與兩位數除以一位數的筆算相對照，第一單元的復習課，更是通過學生的自主建構、交流補充、教師的點撥提升，把第一單元與二年級的筆算除法進行系統(tǒng)的梳理、建構，讓學生認識到所學知識的位置，意識到知識的由易及難、由淺入深的產生過程。以上四個方面是我們教研組一點粗淺的研究，我們的研究還在路上，雖然不成熟，但在當前“雙減”的大環(huán)境下卻具有一定意義，這四個方面的研究給我們打開了一扇窗，引導我們思考并踐行如何在不增加學生