經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)模式的探討

1、PAGE 10 -經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)模式的探討吳瓊摘要隨著當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的理論式教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)需求，也不利于培養(yǎng)應(yīng)用型高質(zhì)量人才，因此，在高校專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的法律基礎(chǔ)較為薄弱、缺乏實(shí)踐能力，基于“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)，構(gòu)建全新的教育模式尤為重要?！敖?jīng)濟(jì)法”課堂教學(xué)在全新的教育模式之下，應(yīng)改變?cè)械闹v授式教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與引導(dǎo)教學(xué)，全面優(yōu)化課堂教育模式，培養(yǎng)更多經(jīng)管類應(yīng)用型人才。關(guān)鍵詞經(jīng)管類專業(yè);經(jīng)濟(jì)法;教學(xué)模式;創(chuàng)新策略中圖分類號(hào)G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1674-9324（2022）13-0054-04收

2、稿日期2022-10-20目前，高校經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)仍舊沿用傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式，注重以教師為中心的課堂理論講授，這種教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足目前對(duì)綜合性人才的培養(yǎng)需求。在全新的教育背景下，應(yīng)對(duì)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革，探尋經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更加符合培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的需要1。一、經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)模式創(chuàng)新的意義（一）實(shí)現(xiàn)以生為本的教育理念一切以學(xué)生為主是目前教學(xué)改革中倡導(dǎo)的教育理念，在教學(xué)過程中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)、幫助、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)經(jīng)營(yíng)管理類專業(yè)的相關(guān)要求，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及知識(shí)水平為學(xué)生提供學(xué)習(xí)

3、案例，設(shè)計(jì)模擬法庭及專題活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法律思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論分析實(shí)際問題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法解決實(shí)際問題的思想，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體2。（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)是目前“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中倡導(dǎo)的一種全新教育模式，應(yīng)結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)，讓學(xué)生理解掌握經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決實(shí)際的法律問題，讓學(xué)生從原本的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。（三）有利于培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才必須具備一定的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，當(dāng)下社會(huì)不僅要求人才具有專業(yè)知識(shí)，又要求人才具有一定的法律綜合素養(yǎng)。在當(dāng)下的高校人才培養(yǎng)中也應(yīng)注重培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。在“經(jīng)濟(jì)法”課程實(shí)踐教學(xué)模

4、式的構(gòu)建中，應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)法理論教學(xué)的相關(guān)理念，突出法律實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在掌握經(jīng)濟(jì)法的同時(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立解決經(jīng)濟(jì)法律問題的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其更加符合當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的需求。（四）推動(dòng)學(xué)科持續(xù)性發(fā)展隨著當(dāng)下科技發(fā)展逐漸加快，很多學(xué)科都出現(xiàn)了專業(yè)性和邊緣性的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)當(dāng)下的高校教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求。在傳統(tǒng)的理論性教學(xué)模式之下，不能夠滿足經(jīng)管類專業(yè)的課程教學(xué)需要，在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，采用創(chuàng)新的教學(xué)理念，以及以實(shí)踐為本的教學(xué)模式，恰好可以彌補(bǔ)經(jīng)管類教學(xué)單一的理論教學(xué)模式。在全新的教育模式之下，應(yīng)充分加強(qiáng)經(jīng)管類專業(yè)教育的全面性，使“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)更加符合時(shí)代發(fā)展的需要，努力提高教學(xué)效果

5、，并為其他課程教學(xué)提供參考。二、“經(jīng)濟(jì)法”傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限（一）教學(xué)方式過于單一、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)過短在經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中，“經(jīng)濟(jì)法”課程的課時(shí)相對(duì)較少，在大多數(shù)高校當(dāng)中“經(jīng)濟(jì)法”課程的課時(shí)只有36個(gè)學(xué)時(shí)左右，比其他專業(yè)課的課時(shí)少將近一半，但是經(jīng)濟(jì)法本身的課程容量較大，具有很多理論概述及法律制度內(nèi)容，包括市場(chǎng)主體法律制度、市場(chǎng)秩序法律制度等，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣、教學(xué)時(shí)間較少，導(dǎo)致大多數(shù)教師在課堂上都是以講述理論為主，很少進(jìn)行實(shí)踐案例教學(xué)。但經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生本身的法律基礎(chǔ)較為薄弱，在較短的時(shí)間內(nèi)很難真正學(xué)好經(jīng)濟(jì)法，再加上缺乏實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)中學(xué)生只能達(dá)到一知半解的學(xué)習(xí)程度，難以幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到以后

6、的生活和工作當(dāng)中。（二）案例教學(xué)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求由于課時(shí)限制再加上很多經(jīng)濟(jì)法教師一般屬于非法學(xué)專業(yè)教師，對(duì)經(jīng)濟(jì)法的實(shí)踐運(yùn)用并不熟悉，這也導(dǎo)致在實(shí)際案例教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)幫助有限。隨著當(dāng)下教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，眾多教師逐漸認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的重要作用，但是由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐案例缺乏新穎性和針對(duì)性，長(zhǎng)期重復(fù)使用的案例教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。值得一提的是，目前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中使用的案例僅限于對(duì)案例進(jìn)行講解，不能對(duì)案例進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，導(dǎo)致整個(gè)案例教學(xué)局限于形式教學(xué)，難以發(fā)揮教學(xué)的應(yīng)有作用。（三）考核方法未體現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)目前，“經(jīng)濟(jì)法”課程的考核集中于期末閉卷考試，主要根據(jù)

7、考試判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種傳統(tǒng)的考核方法只能對(duì)學(xué)生的案例記憶及知識(shí)記憶進(jìn)行考查，不能夠考核學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力。這就導(dǎo)致許多學(xué)生在考前一段時(shí)間內(nèi)對(duì)教材進(jìn)行死記硬背應(yīng)付考試，學(xué)生上課時(shí)的學(xué)習(xí)積極性不高，極大影響了學(xué)生課堂參與的積極性，甚至很多學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)曠課的問題，所以，單一閉卷考試不能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。（四）課程安排缺乏專業(yè)性目前，高校經(jīng)管類專業(yè)包含很多分支專業(yè)，比如國際貿(mào)易、電子商務(wù)等，這些專業(yè)都有著各自的突出特點(diǎn)，課程中也會(huì)組織學(xué)生開展一系列實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是在“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中，并沒有根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)展開個(gè)性化教學(xué)，仍舊采

8、用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程只注重理論知識(shí)，忽略了專業(yè)性教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)。三、經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程優(yōu)化要求（一）更新教育觀念優(yōu)化“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)首先需要教師更新教育觀念，將以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體的教育理念。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生本身不具備較好的法律知識(shí)基礎(chǔ)，以往的學(xué)習(xí)方法不夠完善，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況完全分離，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。即便是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)也無法將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平相銜接，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。因此，在課程改革優(yōu)化過程中教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建高質(zhì)

9、量的新型教育模式。（二）精細(xì)化課程內(nèi)容“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)的課程內(nèi)容繁多、涵蓋面廣，想讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)好經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，就需要教師先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，按照經(jīng)管類各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，選取對(duì)學(xué)生未來工作和生活有幫助的法律教育內(nèi)容重點(diǎn)講解，不可將所有知識(shí)采用無重點(diǎn)的敘述性講解方法進(jìn)行講解，需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類各專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，對(duì)經(jīng)濟(jì)法的需求重點(diǎn)也不同。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。比如，在財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行稅法的講解，而在經(jīng)濟(jì)法專業(yè)教學(xué)中則可以省略這一部分，重點(diǎn)講解其他內(nèi)容，避免進(jìn)行課程內(nèi)容的復(fù)述。（三）加強(qiáng)課程實(shí)

10、踐在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)由于課時(shí)及教學(xué)內(nèi)容過于廣泛，導(dǎo)致課堂教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注理論知識(shí)，不注重實(shí)踐教學(xué)。這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力及知識(shí)掌握能力。為了讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得良好的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)科素養(yǎng)，“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用多樣化的實(shí)踐策略和實(shí)踐方法給學(xué)生提供實(shí)踐渠道，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過程中驗(yàn)證理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力3。四、經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程優(yōu)化設(shè)計(jì)（一）調(diào)整教學(xué)大綱，合理安排課時(shí)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)依賴于一定的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，但是由于教學(xué)課時(shí)較短很難在課堂上實(shí)現(xiàn)全部知識(shí)的滲透教育。因此在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)大綱，將“經(jīng)濟(jì)法”課

11、程教學(xué)安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本經(jīng)濟(jì)知識(shí)之后，以此降低經(jīng)濟(jì)法知識(shí)教學(xué)的難度。“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)一般比較適合在大三階段開始，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了其他專業(yè)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了一定的了解，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)時(shí)可以更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的滲透?？紤]到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容的繁雜性和多樣性，可以將課時(shí)調(diào)整為72學(xué)時(shí)，為教師延長(zhǎng)理論知識(shí)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，方便完成系統(tǒng)化的理論知識(shí)講授。在72學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)還需要將學(xué)時(shí)進(jìn)行合理分配，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育與理論教育的有效融合?？梢詫?2學(xué)時(shí)分為2個(gè)部分，其中58學(xué)時(shí)進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)法”理論知識(shí)教學(xué)，剩余的14學(xué)時(shí)進(jìn)行案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，這樣既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握理論知識(shí)，也可以在實(shí)踐教

12、學(xué)中充分發(fā)揮理論知識(shí)的指導(dǎo)作用。（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)專業(yè)適用性在上述內(nèi)容當(dāng)中提到“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)，目前沒有按照各專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，因此在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)選擇側(cè)重的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)進(jìn)行講解，以此來提高經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的實(shí)用性。比如對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)中的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，可以重點(diǎn)講解合同法公司法等專業(yè)法律知識(shí)，保障學(xué)生所學(xué)習(xí)到的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)可以應(yīng)用于未來的工作和生活當(dāng)中;對(duì)于國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，可以重點(diǎn)講解金融法律的相關(guān)法律條款，讓學(xué)生盡早了解金融領(lǐng)域的法律條款，全面提高學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng);對(duì)于財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生，可以重點(diǎn)講解會(huì)計(jì)法稅法等經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，這樣既可以保證學(xué)生所學(xué)習(xí)到

13、的專業(yè)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)形成統(tǒng)一性，又能夠提高學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)高質(zhì)量的實(shí)用型人才。除了可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容之外，也可以在學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，電子商務(wù)專業(yè)類學(xué)生還可以重點(diǎn)進(jìn)行產(chǎn)品品質(zhì)法律及商業(yè)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解更加全面的市場(chǎng)法律知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)屬于本專業(yè)內(nèi)容法律知識(shí)的同時(shí)，也能夠加強(qiáng)其他法律知識(shí)的滲透，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。（三）增加案例教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)雖然在課堂教學(xué)中一貫采用理論教學(xué)模式，但實(shí)際上這是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，為了提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，教師應(yīng)當(dāng)增加案例教學(xué)。案

14、例教學(xué)一般是采用商業(yè)管理中的真實(shí)事件為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一案例展開討論分析，提出自己的看法和意見，并根據(jù)自己所掌握的信息及證據(jù)證實(shí)自己的看法。相比于傳統(tǒng)的理論性教學(xué)，案例教學(xué)更加直觀，也能夠讓學(xué)生在案例教學(xué)中鍛煉發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中建議增加案例教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)，完成一個(gè)完整的案例教學(xué)流程。首先將班級(jí)內(nèi)學(xué)生根據(jù)人數(shù)分為多個(gè)小組，然后通過多媒體播放真實(shí)案例的相關(guān)信息，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行觀摩。觀摩完成之后，每組自行收集案例中出現(xiàn)的基本信息及相關(guān)證據(jù)，并積極討論證據(jù)的可信性和真實(shí)性。在學(xué)生以小組為單位完成證據(jù)分析之后，小組成員對(duì)案例判斷結(jié)果進(jìn)行

15、分析并書寫結(jié)論報(bào)告。通過一套完整的案例教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、溝通能力、想象能力、分析能力及實(shí)際問題的解決能力，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。（四）采用啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)以教師為核心的講授式教學(xué)，目前仍舊是“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)的基本教學(xué)模式，這種教學(xué)模式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，很難達(dá)到良好的教育水準(zhǔn)。因此，應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)的改革，采用啟發(fā)式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。同樣以案例教學(xué)為例，在教學(xué)過程中學(xué)生的想法觀念不同、觀摩角度不同，對(duì)案例的看法也會(huì)不同，為了達(dá)到更好的教育效果，教師可以在原本的案例教學(xué)基礎(chǔ)上加入啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行更加深入的思考，讓學(xué)

16、生發(fā)現(xiàn)案例中的深層次問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。在組織學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過程中，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)行一個(gè)總體講解，讓學(xué)生了解這一法律知識(shí)的來龍去脈及制定背景，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)綱領(lǐng)性的認(rèn)識(shí)。然后在教學(xué)過程中采用穿插講解的教學(xué)思路，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，又能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（五）采用模擬實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境除了案例教學(xué)之外，在教學(xué)過程中也可以采用模擬實(shí)踐教學(xué)，比如可以采用模擬法庭教學(xué)。進(jìn)行模擬法庭教學(xué)主要可分為2個(gè)環(huán)節(jié)。首先，需要帶領(lǐng)教師到法院進(jìn)行真實(shí)案例旁聽，了解案件審理的相關(guān)程序及審理環(huán)境。其次，需要在班級(jí)中選出模擬法庭的參與人員，包括法

17、官、當(dāng)事人、律師、證人等。由教師選擇相關(guān)的案例，讓學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行模擬開庭，其中包括法庭調(diào)查辯論等環(huán)節(jié)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生完成整個(gè)案件的法庭審理過程。這種教學(xué)方法在一定程度上提高了“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)的趣味性，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。而且通過這種趣味性教學(xué)方法也能夠讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)形成進(jìn)一步的了解，拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，化解了傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量4。（六）采用法律診所式教學(xué)，全面提高教育質(zhì)量法律診所式教學(xué)指的是一種全新的法律教學(xué)模式，很多法學(xué)院教師都會(huì)采用診所式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)或虛擬的法律案件中為當(dāng)事人提供法律咨詢或法律幫助，并對(duì)

18、案例進(jìn)行診斷和治療。在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分為不同小組，并將學(xué)生分配到律師事務(wù)所中跟有經(jīng)驗(yàn)的律師進(jìn)行案件辦理，在此過程中學(xué)生可以通過參與真實(shí)案件提高實(shí)踐能力。而且在辦案過程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何與當(dāng)事人進(jìn)行交流，并進(jìn)行正確的采集與分析，讓學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的法律知識(shí)參與到實(shí)際的案件辦理當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，以及社會(huì)對(duì)人才的需求不斷開拓嶄新的教育方法，探索符合當(dāng)下人才培養(yǎng)的教育策略。在教學(xué)過程中，教師需要將傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)高質(zhì)量實(shí)用型人才的持續(xù)輸出。

19、參考文獻(xiàn)1李斯陽.基于實(shí)踐導(dǎo)向的高職院校經(jīng)濟(jì)法課程改革研究J.科技風(fēng)，2022（28）：31-33.2周翊潔.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前提的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革研究J.就業(yè)與保障，2022（15）：104-105.3周翊潔.案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法課程中的創(chuàng)新研究J.科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2022（6）：157-158.4郝蘊(yùn).創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訴求下高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的思考J.經(jīng)濟(jì)管理文摘，2022（1）：173-174.ExplorationontheTeachingModeof“EconomicLaw”CourseforEconomicManagementMajorsWUQiong（ComprehensiveSection，DevelopmentPlanningOffice，HefeiUniversity，Hefei，Anhui230601，China）Abstract：Withtherapiddevelopmentofthecurrenteconomyandsociety，traditionaltheoreticalteachingcannolongermeetthecurrentteachingneeds，anditisnotconducivetocultivatinghigh-qualityanda