論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1、論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：素質(zhì)教育理念不斷普及，各階段教育改革也在不斷推進(jìn)，致使新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)?；诖?，本文從提高初中歷史教學(xué)成效的角度出發(fā)，分析了當(dāng)前初中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用問題，并簡述了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用方法，希望能為相關(guān)教師帶來啟發(fā)。 關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂,教學(xué)模式,初中歷史 讀史使人明智，歷史是初中階段十分重要的一門學(xué)科，可以發(fā)揮出提高學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的顯著作用。當(dāng)前，新型教學(xué)模式層出不窮，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與初中歷史教學(xué)的結(jié)合也十分常見。所以，為了能讓初中歷史教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升，相關(guān)教師應(yīng)該進(jìn)一步提升翻轉(zhuǎn)課堂教

2、學(xué)模式的應(yīng)用有效性。 一、初中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用問題 傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式極為死板，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其教學(xué)成效也往往難以達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。所以，許多中學(xué)都在歷史教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。這種以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，更加符合當(dāng)前教育環(huán)節(jié)中突出學(xué)生主體地位的要求，能為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。不過，在該模式的應(yīng)用過程中也暴露出了一些問題亟待解決。 首先，教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性。雖然，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)逐步普及，但是許多教師在教學(xué)環(huán)節(jié)仍然十分守舊，為了避免出現(xiàn)失誤，在授課時(shí)對(duì)課本外的知識(shí)涉獵極少，這就導(dǎo)致教學(xué)資源和內(nèi)容的不豐富，也使得翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用十分受限。其次，知識(shí)布局混亂。要切

3、實(shí)掌握歷史知識(shí)需要融會(huì)貫通，即實(shí)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的縱向整合與橫向?qū)Ρ?。但是，在?yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，許多教師忽略了教學(xué)的連貫性，且在新授環(huán)節(jié)將縱向知識(shí)和橫向知識(shí)混合教授，導(dǎo)致學(xué)生難以區(qū)分相似知識(shí)點(diǎn)，使得其學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢，甚至產(chǎn)生了抵觸心理。最后，課件觀點(diǎn)取向不正確。課件或視頻是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)，而這些輔助工具當(dāng)中的觀點(diǎn)是否存在合理性、可取性和真實(shí)性，不僅會(huì)深刻影響教學(xué)成效，還會(huì)對(duì)學(xué)生的思想觀念造成影響。目前，許多課件中表達(dá)的觀點(diǎn)并不正確也不中肯，無法發(fā)揮導(dǎo)正學(xué)生三觀的作用，也不能幫助學(xué)生建立客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x史態(tài)度，十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。 二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用 為了能讓翻轉(zhuǎn)課堂

4、教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)得到更加充分的應(yīng)用，初中歷史教師需要深度分析其應(yīng)用問題，并在實(shí)踐過程中以豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化知識(shí)布局和嚴(yán)審課件觀點(diǎn)等方式解決這些問題。同時(shí)，相關(guān)教師還應(yīng)該推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)的各環(huán)節(jié)應(yīng)用，在各環(huán)節(jié)中借助于有效的優(yōu)化方法，提升該模式的應(yīng)用成效。 （一）課程資源開發(fā) 與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的靈活性與互動(dòng)性優(yōu)勢極為明顯，這種模式可以充分滿足中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也更符合因材施教要求。為了更加充分地滿足初中生的學(xué)習(xí)需求，初中歷史教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課程資源開發(fā)工作的重視，切實(shí)地豐富翻轉(zhuǎn)課堂的課程資源庫，為該模式能得到更加徹底的應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。教學(xué)視

5、頻或課件的制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)課程資源開發(fā)的主要方式。而在制作這些課件和視頻時(shí)，教師應(yīng)該基于教材作業(yè)。視頻制作環(huán)節(jié)需保證內(nèi)容主題鮮明且有價(jià)值，觀點(diǎn)可取且真實(shí)，角度辯證且合理。以制作溝通中外文明的絲綢之路教學(xué)視頻為例，教師可以通過突出重點(diǎn)、點(diǎn)明主題和合理布設(shè)內(nèi)容的方式來提高視頻的有效性。教師可將視頻時(shí)長控制在10-20分鐘，并且要保證課程的重點(diǎn)內(nèi)容在15分鐘之內(nèi)講完，這樣才能確保學(xué)生在注意力集中的階段看完全部課程重點(diǎn) 1 。為了能讓學(xué)生提高對(duì)視頻內(nèi)容的興趣，自主開展知識(shí)學(xué)習(xí)，教師在制作視頻時(shí)可以將歷史知識(shí)與生活相連接。比如，開篇可放置葡萄、石榴、大蒜等借由絲綢之路傳入中

6、原的食物圖片，讓學(xué)生感受歷史事件與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)興趣；然后利用簡潔的語言和清晰的地圖，幫助學(xué)生一步步了解漢朝的絲綢之路路線和時(shí)間規(guī)劃，了解不同地區(qū)的古今稱謂，借助于視頻講解和圖片展示完成對(duì)絲綢之路相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在制作視頻時(shí)，教師還可以根據(jù)絲綢之路的內(nèi)容制作配套教學(xué)視頻。比如，制作歷朝歷代陸上絲綢之路的路線和成就總結(jié)視頻；海上絲綢之路、南方絲綢之路、草原絲綢之路的知識(shí)講解視頻；制作有關(guān)于新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶內(nèi)容的視頻。通過這些課外拓展內(nèi)容，能讓學(xué)生對(duì)古代的絲綢之路有更加深刻地了解，也更能體會(huì)絲綢之路對(duì)古代國家和民族發(fā)展，甚至是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所起到的推動(dòng)作用，進(jìn)而學(xué)會(huì)應(yīng)用歷史知識(shí)，

7、實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。 （二）課前準(zhǔn)備階段 在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生們的課前準(zhǔn)備是預(yù)習(xí)，其作用是讓學(xué)生提前了解授課內(nèi)容，使他們在課堂上能更加快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是這種預(yù)習(xí)往往是沒有成效的，由于缺乏合理的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和措施，大多學(xué)生選擇敷衍了事。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課前準(zhǔn)備至關(guān)重要，這種模式對(duì)課前任務(wù)以及其完成程度進(jìn)行了明確要求。初中歷史教師就可以在課前發(fā)布相關(guān)的課件和視頻，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，然后在課上以問答形式幫助學(xué)生回憶和鞏固學(xué)習(xí)過的知識(shí)。讓學(xué)生們通過回憶、思考和總結(jié)來作答，以這種形式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況檢查。基于此，教師能更加充分地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，進(jìn)而在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)更有

8、針對(duì)性和方向性的講解，同時(shí)滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要和教師引導(dǎo)需求，為提高歷史課堂教學(xué)成效奠定良好基礎(chǔ) 2 。 （三）課程實(shí)施階段 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課程實(shí)施環(huán)節(jié)教師的主要角色是引導(dǎo)者而非領(lǐng)導(dǎo)者，所以利用翻轉(zhuǎn)課堂模式可以充分地突出學(xué)生的主體性。而在這種模式之下，最為主要的教學(xué)方法就是分組合作學(xué)習(xí)。教師可以利用分組合作探究，讓學(xué)生們相互幫助進(jìn)而形成有效地學(xué)習(xí)。以大變革的時(shí)代一課為例，教師可以在課前為學(xué)生提供商鞅變法、李悝變法、吳起變法等知識(shí)的視頻，讓學(xué)生們提前做好預(yù)習(xí)工作。然后在課上，教師組織學(xué)生開展20分鐘的小組討論，讓他們對(duì)該時(shí)期不同國家的變法形式和內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和對(duì)比。然后，讓每小組選派代表展示其研究成果。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)合理分組保證各組成員能取長補(bǔ)短，相互配合，且在其討論環(huán)節(jié)教師也應(yīng)該給予必要性的指導(dǎo)，幫助他們提升研究進(jìn)展。同時(shí)，在學(xué)生展示階段教師要引導(dǎo)其他學(xué)生保持安靜并作出客觀評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性語言來點(diǎn)評(píng)學(xué)生的研究成果。在課程實(shí)施階段，教師還應(yīng)該通過學(xué)生的討論情況和結(jié)果，反思自己制作的教學(xué)視頻是否合理，其內(nèi)容是否達(dá)到了重點(diǎn)突出的要求，然后在下一次制作和布置預(yù)習(xí)課內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行更為合理地篩選，保證課程教學(xué)的有效性。此外，在課程實(shí)施環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)該對(duì)教學(xué)視頻中表現(xiàn)出的思想觀點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維和理念的正確引導(dǎo)，幫助他們樹立正確