期中校本研修材料

1、22西安市閻良區(qū)武屯中學(xué)期中校本研修材料思維型教學(xué)的六個基本要素該如何有效落實?胡衛(wèi)平，陜西師范大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實驗室主任、教授，中國基礎(chǔ)教育質(zhì) 量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心副主任，中國教育學(xué)會科學(xué)教育分會理事長真正要想在學(xué)科教學(xué)中落實學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，思維型教學(xué)無疑是一個有 效的載體。通常意義上，一節(jié)完整的思維型教學(xué)的課堂需要包含六個基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情 境一提出問題一自主探究一合作交流一總結(jié)反思一應(yīng)用遷移。每個環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，各個環(huán)節(jié)的優(yōu)劣直接關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生、思維 能力的培養(yǎng)以及素養(yǎng)的形成。那么，教師該如何有效落實這六個環(huán)節(jié)，分別要注意些什么？一、創(chuàng)設(shè)情境一個好的情境創(chuàng)設(shè)需要具備一些

2、標(biāo)準(zhǔn)：1、情境能夠融入情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)：2、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，便于學(xué)生積極參與和主動學(xué)習(xí)；3、能夠產(chǎn)生高認(rèn)知的問題，并具有目的性、適應(yīng)性和新穎性。情境和問題;4、能夠使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生積極思維。情境與問題密不可分，在情境中會產(chǎn)生疑難，而疑難便會引發(fā)問題。問題是在情境中自然而然產(chǎn)生的；5、要基于生活實際，接近真實情境。情境唯有和學(xué)生的生活緊密相連，學(xué) 生才能真正理解知識，才能產(chǎn)生真實感受；6、要緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。情境的創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合， 是為了激發(fā)學(xué)生的思維而產(chǎn)生的，并非為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境；7、要適合學(xué)生的知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平，符合最近發(fā)展區(qū)的要求。以上這些

3、是一個好的情境需要具備的要求。那么，創(chuàng)設(shè)情境的方法有哪些 呢？主要可以分為四種：1、觀察與實驗。比如教師想讓學(xué)生認(rèn)識鼓，就可以讓學(xué)生觀察各種不同的鼓，最后抽象概括出鼓的概念;2、喚起學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。學(xué)生在日常生活中積累了很多經(jīng)驗，可以 喚起他們的這些經(jīng)驗。3、在上節(jié)課上已經(jīng)解決了某一個問題，教師可以根據(jù)這一結(jié)果提出一個新 的問題。一個優(yōu)秀的教師可以在連續(xù)的課堂上不斷地進(jìn)行“提出問題-分析問題- 解決問題”的過程，課堂與課堂之間環(huán)環(huán)相扣，如同電視連續(xù)劇一樣，很容易就 抓住學(xué)生的內(nèi)心；4、豐富的語言描述。有時候沒有情境也可以用豐富生動的語言來描繪情境。二、提出問題問題的設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生思考最重

4、要的一步。1、教師提出的問題應(yīng)該盡量具有思維含量。所以我們提出問題的設(shè)計要有 思維性和挑戰(zhàn)性，即高認(rèn)知問題。2、問題的設(shè)計要有開放性和探索性，盡量不提或少提封閉性的問題。比如 歷史課上教師問學(xué)生“鴉片戰(zhàn)爭從兒幾年開始？ ”，現(xiàn)在很多發(fā)達(dá)國家基本不會 提這樣的問題了。我們可以分析當(dāng)時的戰(zhàn)爭背景，產(chǎn)生的原因，現(xiàn)在如何降低戰(zhàn) 爭再度爆發(fā)的風(fēng)險等等，這樣的開放性問題才是有價值的。3、問題設(shè)計要有層次性和條理性。比如學(xué)生在一道題上陷入困境，教師應(yīng) 該用問題鋪設(shè)學(xué)生思考的臺階，一步步幫助他解決問題。4、有利于激發(fā)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)師生的情感互動。有些問題學(xué)生一 個人解決不了，需要通過互動來解決，互動中

5、情感互動是基礎(chǔ)。5、留足學(xué)生思考的時間，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。有些時候，教師提問后 學(xué)生還沒來得及思考教師就給出答案，這個問題就提得沒有價值了，要讓全體孩 子都有思考，不能只是一兩個學(xué)生在思考。6、鼓勵學(xué)生對答案進(jìn)行評估，并對學(xué)生的回答進(jìn)行有針對性的反饋。教師 對學(xué)生的評價反饋不能簡單地對外在表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵，更要對內(nèi)在品質(zhì)進(jìn)行鼓勵， 比如努力、專注等等，要讓學(xué)生多將好的結(jié)果歸因為非智力因素，而非智力因素。教師除了對學(xué)生進(jìn)行評價，還要鼓勵學(xué)生自己對自己進(jìn)行評價：“對”一“為 什么對？、“錯”一為什么錯？教師最好能夠從小訓(xùn)練孩子從這樣兩個方面回答一個問題：第一，讓學(xué)生回答，我對這個問題的觀點(diǎn)是什么，

6、依據(jù)是什么，讓學(xué)生具備 證據(jù)意識，讓每個學(xué)生有依據(jù)地評價自己答案的對與錯，這就是批判性思維。第二，在課堂教學(xué)中，教師提出一個問題后很多學(xué)生想到了一個答案就不再 思考了，此時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去回答這個問題，尋找不同的答 案，這就是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識。三、自主探究我們很多老師在理解自主學(xué)習(xí)的時候產(chǎn)生了謬誤，以為自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)， 讓學(xué)生自己看書、做題。實際上，自主學(xué)習(xí)有兩個基本要求：1、內(nèi)在動機(jī)的學(xué)習(xí)，即我要學(xué)習(xí)，而非要我學(xué)習(xí)；2、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，即自己能計劃、實施和總結(jié)反思。另外，探究不僅僅是一種形式，要讓每個孩子都在這個過程中進(jìn)行思考。自主探究的方法可以分為六種：自主提出問題、自

7、主提出假設(shè)、自主制定 計劃、自主收集數(shù)據(jù)、自主處理信息、自主得出結(jié)論。四、合作交流我們在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)生交流的情境。因此，教師在課堂上要 做到以下幾點(diǎn)：1、構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，具有民主平等的師生關(guān)系；2、要創(chuàng)設(shè)有利于合作互動的教學(xué)情境；3、要有適合于合作互動的高認(rèn)知問題；4、面向全體學(xué)生，具有良好的課堂組織；5、要有教師及時的引導(dǎo)，學(xué)生的相互激發(fā)；6、要以情感互動為基礎(chǔ)，達(dá)到思維互動。五、總結(jié)反思總結(jié)反思在一堂課上是很重要的。一方面，要通過這個過程讓學(xué)生將所學(xué)的知識納入已有的知識體系。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的能力。首先，要便于學(xué)生建構(gòu)合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)，同時要內(nèi)容全面：既包括

8、知識的總 結(jié)，也包括方法的總結(jié)；既反思探索的過程，也反思探究中的經(jīng)驗教訓(xùn)。我認(rèn)為目前有兩件事是我們的教師所需要改進(jìn)的。其一、是對整體結(jié)構(gòu)的把握，以及對整體與局部的關(guān)系的把握，也就是對學(xué) 科的基本結(jié)構(gòu)認(rèn)識不到位；其二，是對學(xué)科的思維方法認(rèn)識不到位。這兩點(diǎn)需要 老師們繼續(xù)完善。因為學(xué)生素養(yǎng)的形成需要具備能力，而能力的形成需要學(xué)生掌握方法，唯有 老師掌握了學(xué)科思維方法才能將它傳授給學(xué)生。其三、要引導(dǎo)恰當(dāng)。要基于學(xué)生的認(rèn)知水平和反思能力，立足學(xué)生的積極參 與，展示學(xué)生思維的過程。把問題留給學(xué)生，教師只做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。此外，總結(jié)反思還要針對性強(qiáng)，必須針對學(xué)生特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn)，因人而異， 具有鮮明的針對性。首

9、先，要抓住主要矛盾，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)反思；其 次，課堂總結(jié)和反思要教給學(xué)生探究、總結(jié)和反思的方法；最后要預(yù)防錯誤，對 容易錯誤的地方進(jìn)行總結(jié)和反思。六、應(yīng)用遷移應(yīng)用遷移的內(nèi)容要與這堂課的知識與思維方法具有相關(guān)性。比如說重組思維，所謂重組思維是將兩件不相關(guān)的事情重新組合在一起，這 就是重組思維，它是一種創(chuàng)新思維。早些時候，我們生活中常用的帶橡皮頭的鉛筆就是利用了重組思維，將鉛筆 和橡皮結(jié)合在一起，大大提升了鉛筆的使用率。后來，重組思維在生活中的運(yùn)用非常廣泛，比如手機(jī)的各種豐富的功能就是 重組思維。這就是思維方法上的相關(guān)性。應(yīng)用遷移還要具備典型性、思維型、引導(dǎo)性和實踐性。應(yīng)用遷

10、移的方法可分為四種：第一，知識的應(yīng)用，即解決書本問題和真實情境問題；第二，知識的遷移，即遷移到本領(lǐng)域、本學(xué)科及其他領(lǐng)域和其他學(xué)科；第三，方法的應(yīng)用，即解決本領(lǐng)域問題；第四，方法的遷移，即解決背景不熟悉但可以用同一方法的問題。教學(xué)案一體化備課的基本模式與要求一、課題二、授課人： 課時：實際上課需要時間三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：提倡寫三維目標(biāo)，要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科的三維目標(biāo)要求, 在課程標(biāo)準(zhǔn)上都寫的清清楚楚。課程標(biāo)準(zhǔn)中使用了一些行為動詞，以界定相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)與學(xué)習(xí)要求。目標(biāo)領(lǐng)域水平行為動詞知識與技能了解/識別了解，識別理解/獨(dú)立操作刻畫，理解，歸納，抽象，比較，判定，會求，會畫，能，運(yùn)用掌握/應(yīng)用/遷移掌握

11、，證明，應(yīng)用，靈活運(yùn)用，解決問題過程與方法經(jīng)歷/模仿經(jīng)歷，觀察，體驗、操作，模仿，嘗試發(fā)現(xiàn)/探索分析，發(fā)現(xiàn)，研究，探索，解決情感、態(tài)度與價值觀反應(yīng)/認(rèn)同感受，認(rèn)識，體會領(lǐng)悟/內(nèi)化領(lǐng)悟、獲得，形成，內(nèi)化、發(fā)展四、重點(diǎn)難點(diǎn)：兩點(diǎn)不一定都有。五、考綱要求：學(xué)考考綱、高考考綱的要求，要學(xué)習(xí)考綱，使我們的教學(xué)有的放矢。六、教、學(xué)過程：一般新授課可以分為：建構(gòu)知識、知識運(yùn)用（例題教學(xué)、練習(xí)）、當(dāng)堂檢 測、回顧反思、作業(yè)布置等幾個環(huán)節(jié)。不同學(xué)科也許不盡相同。一般復(fù)習(xí)課可以分為：知識點(diǎn)回顧、各知識點(diǎn)間的區(qū)別與聯(lián)系、應(yīng)用舉例、 當(dāng)堂檢測、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)。教學(xué)案是一個綱，是將學(xué)生需要掌握的知識列成提綱，學(xué)生通過預(yù)

12、習(xí)、小 組合作、自主探究等教學(xué)實施，在教師的引領(lǐng)下，將需要掌握的知識自主的建 構(gòu)起來，這是一個探索發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟感受、建構(gòu)知識的過程。同備課組教師也在充實的過程中完成二次備課。課件是對教學(xué)案的補(bǔ)充。相當(dāng)于詳案。所有的知識點(diǎn)、問題的答案都要呈 現(xiàn)出來。七、課后反思：對在具體實施過程中產(chǎn)生的問題、發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反思， 并將相關(guān)意見反饋給主備人，對相關(guān)內(nèi)容及時做出修改，以利于今后的教學(xué)。我們的操作：一、“教學(xué)案一體化”的是依據(jù)思維型教學(xué)理論設(shè)計的，我們結(jié)合校情學(xué)情, 平穩(wěn)推進(jìn)，第一步先進(jìn)行第一、第二兩個環(huán)節(jié)的深化和提升，利用一體化教學(xué)案, 設(shè)計好創(chuàng)設(shè)情境和提出問題兩個環(huán)節(jié)。同時創(chuàng)設(shè)情境和提出問題也是當(dāng)前

13、課堂教 學(xué)和教學(xué)案設(shè)計的兩個關(guān)注點(diǎn)，希望集集體智慧，交流分享，共同進(jìn)步。1,從教師層面而言，教學(xué)案一體化的出籠要真正做到集眾人之智慧，克服 “短板”現(xiàn)象，做到質(zhì)量上乘；同時，教師在使用教學(xué)案的過程中，要提倡“拿 來主義”，確實把“二次備課”工作落到實處。一體化教學(xué)案的編寫，必須集眾人之智慧。要集思廣益，博取眾長，群策群 力，共謀提升。所有教師都應(yīng)懷著對全體學(xué)生極端負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真參與一體化 教學(xué)案的編寫。要做到“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，千萬不能是“三個和尚沒 水吃切忌“輪流坐莊，杜絕某一人閉門造車現(xiàn)象，千萬不能因一己之局促而 影響大局，更反對用敷衍塞責(zé)的態(tài)度對待編寫任務(wù)。只有這樣，所編制的一

14、體化 教學(xué)案才有價值。2,從學(xué)校管理層面而言，對教學(xué)案設(shè)計的模式不做硬性規(guī)定，不搞一刀切。， 學(xué)校所提供的只是模板。同時，在加強(qiáng)對一體化教學(xué)案質(zhì)量檢查的同時，加強(qiáng)對 教師二次備課的督查力度。我們要深刻認(rèn)識一體化教學(xué)案的利和弊，既不迷信，也不排斥；既不把其作 為提高教學(xué)質(zhì)量的不二法門，也不視之為洪水猛獸。不要把教學(xué)案一體化作為僵 化的模式來操作，但可以把其作為一種值得研究的教學(xué)手段，一種短時段行之有 效的教學(xué)方法?！苯逃哪康氖亲寣W(xué)生們擺脫現(xiàn)實的奴役，而現(xiàn)在的年輕人正意圖做著相反 的努力一一為了適應(yīng)生活而改變自己。”古羅馬政治家西塞羅在公元前提及的年 輕人，今天看來仍如此熟悉，在我們的教師，我們

15、的學(xué)生中，這樣的人太多了。二、友情提醒課堂教學(xué)要注意：目標(biāo)，學(xué)科學(xué)習(xí)元素目標(biāo)一定要實在；主體，不是教師跟 著學(xué)生走；探究，應(yīng)選擇適當(dāng)內(nèi)容；合作，應(yīng)注意形式和效果的統(tǒng)一；結(jié)尾，是 “問號”不是“句號”；活動，但不僅僅是課堂游戲；多媒體，是輔助不是裝飾， 也不是預(yù)演；評價，僅有一味賞識是不夠的。有人認(rèn)為好課應(yīng)該做到5個有：心中有學(xué)生、有效率、有意義、有智慧、有 待完善。有人認(rèn)為好課要力求做到：確立目標(biāo)不忘“人”，處理教材善于“變”，選擇 教法突出“疑”，安排教程強(qiáng)化“動”，創(chuàng)設(shè)氛圍享受“樂工有人認(rèn)為：好的課學(xué)生能主動參與，整個教學(xué)過程生動有趣，師生都會感到 快樂幸福。在此基礎(chǔ)上，好的課可概括為“六個了”：講了一一主要對教師而言；想了 主要對學(xué)生而言；練了一一主要指習(xí)題；評了一一知識的反饋；笑了一一師 生情緒；會了一一學(xué)習(xí)效果。好課應(yīng)做到“三得”：教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。三、開展“有效教學(xué)課堂”的系列活動.把“教學(xué)案一體化課堂”活動與領(lǐng)導(dǎo)推門聽課結(jié)合起來，每周安排學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課 堂聽課調(diào)研，關(guān)注一體化教學(xué)進(jìn)展，努力提高好課率。.通過教研組內(nèi)研討課，努力探