《蓋斯定律》說播課講稿

1、蓋斯定律說播課講稿尊敬的各位評委,各位老師大家好!化學反應之美，美在物質的變化，也美在能量的變化。今天我?guī)淼恼n題是蓋斯定律，本課的教學設 計基于化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用趣味教學模式，引導學生在解決問題中形成科學概念，構建科學本質，提 升科學素養(yǎng)。我將從以下幾個方面對該課題進行解讀。一、教材分析課程標準分析本節(jié)課標要求了解蓋斯定律及其簡單應用教材的地位和功能旨在讓學生定量感知反應熱的計算，感受蓋斯定律對科研、生產、生活的重要價值。 它既是理論聯系 實際的重要內容，又是對化學反應與能量變化認識的進一步升華?；谝陨戏治觯_立本節(jié)的教學重點為：蓋斯定律概念的認知；教學難點為：蓋斯定律的應用 3教學

2、重點與難點教學重點：蓋斯定律概念的認知教學難點：蓋斯定律的應用二、學情分析學生已有基礎，尚需發(fā)展的能力，主要形成的素養(yǎng)和觀念。根據我對 2017版新課標的解讀，以及對學情充分了解的基礎上，確定本課時的教學目標如下:三、教學目標教學目標滲透探究理念，堅持素養(yǎng)為本，著眼立德樹人。四、教學策略為了突出重點、突破難點達到教學目標，我采用情景激趣探索生趣應用固趣的趣味教學法， 以及類比發(fā)現小組合作證據推理模型認知的學習策略。 趣味教學法：情景激趣探索生趣應用固趣學習策略： 類比發(fā)現小組合作證據推理模型認知五、設計理念本節(jié)課以構建科學本質觀，滲透STEM理念的教學設計思想展開兩條線索：情景激趣：感受超級能

3、源工程與家用天燃氣燃燒，由此切入提出如何測定甲烷不完全燃燒的反應熱。 探索生趣：分為兩個環(huán)節(jié)走進科學家實驗室，尋找史實分析問題； 構建生活、能量、化學模型，基于實證解決問題 應用固趣：解決生活生產問題，感受化學價值的樂趣。最后利用思維導圖，總結科學概念，初識科學本質。六、教學過程（具體的教學過程如下） 環(huán)節(jié)一：情景激趣： 展示視頻：感受我國超級能源工程可燃冰試開采成功。【接錄像課片段】 設計意圖：真實情境激發(fā)愛國熱情，能源危機引發(fā)節(jié)能意識。順勢轉入日常生活 思考：天然氣完全燃燒與不完全燃燒有什么區(qū)別？學生：根據已有經驗從三個角度對比分析。 討論：到底他們的能量差別有多大呢？能否定量測定？ 提出

4、問題：有無其他方法不需通過實驗測定而直接得到該反應的反應熱呢？ 設計意圖：這樣由愛國情操回歸現實生活，既能激發(fā)學習興趣，又能明確學習目標。師生一起穿越時空，古今對話，走進科學家的實驗室。 環(huán)節(jié)二：古今對話，發(fā)現定律 觀看微課：與科學家拉瓦錫和拉普拉斯、蓋斯對話。 設計意圖：引入化學史，增強趣味性；引發(fā)思維碰撞，激發(fā)探究熱情。 教師追問：蓋斯的這一重大發(fā)現是什么呢？ 學生自主學習：（閱讀教材）初識蓋斯定律這一科學概念。 設計意圖：由科學史回歸教材，引發(fā)思考如何論證蓋斯的實驗研究結果。從而進入環(huán)節(jié)三。 環(huán)節(jié)三：模型假設 論證定律證據推理 1：類比生活實例，建立生活模型。 思考：生活中有沒有類似的實

5、例，也遵循這一能量變化規(guī)律呢？教師播放 flash 動畫攀登高山。學生類比、討論，將定律與生活實例聯系（課堂圖片），形成證據 意識，初步建立模型。證據推理 2：能量守恒論證，建立能量模型。 讓學生思考：能否運用能量守恒定律對蓋斯定律進行論證呢？提出假設：一個反應體系的始態(tài)為S，終態(tài)為L它們之間的變化如圖 學生小組合作討論:【插入錄像課片段】此時教師緊抓學生思維的激發(fā)點。追問:若經以上 3 種途徑到達終態(tài)。其反應熱有什么關系？若經過若干步到達終態(tài)呢？ 設計意圖：學生從能量守恒角度收集證據，在問題驅動下建立模型。運用美妙的數學反證法，證明化學理 論性概念。初步論證蓋斯定律后，重回化學史。 尋找史實

6、：蓋斯的這一重大發(fā)現，在當時有何影響呢？ 證據推理3：觀看微課，與科學家貝特洛對話。 設計意圖：再次與科學家對話，讓學生從史實的視角收集證據。這樣讓科研意識不知不覺在學生心中生根發(fā)芽，激發(fā)學生跟隨科學家的腳步進行熱化學計算。證據推理3：借助卡片表征，建立化學模型?！静迦脘浵裾n片段】小組合作符號表征生生互評建立模型 設計意圖：通過小組合作，借助卡片進行表征，從定性分析到定量計算，建立化學模型。此時回扣問題情境，如何得到該反應的反應熱，由此進入環(huán)節(jié)四。 環(huán)節(jié)四：應用固趣生活生產 應用定律小組合作：設計合理的“路徑”，解決甲烷不完全燃燒生成co的反應熱問題?！静迦脘浵裾n片段】符號表征自主評價解決問題

7、 設計意圖：通過小組合作，學生將甲烷不完全燃燒反應事實和理論模型進行關聯和匹配。進一步引導啟發(fā)：觀察反應熱數據，從節(jié)能角度看，對我們有什么啟示呢？ 當家用燃氣灶出現黃色火焰時，該怎么辦呢？ 教師展示微課：如何自己動手調節(jié)天然氣灶風門。 設計意圖：讓學生學會運用模型解決生活問題，體驗樂趣，逐步構建化學價值觀。進而將蓋斯定律的應用從生活轉向化工生產。解決生產問題，發(fā)現重大秘密?！静迦脘浵裾n片段】設計意圖：這樣讓學生利用蓋斯定律的理論計算，形成合理利用化學反應能量變化的意識和思路。將科學、 技術、數學運用于工程生產中，滲透STEM理念。此時教師小結【插入錄像課片段】設計意圖：學生在解決問題中感知化學

8、價值，提高節(jié)能意識，升華愛國情操。環(huán)節(jié)五：思維導圖一一回顧反思拓展視野設計意圖：通過蓋斯定律思維導圖，讓形成科學本質的過程外顯，讓STEM理念內隱于其中，促進科學品質 的有效達成。課堂反饋：運用互動課堂反饋系統(tǒng)診斷學習效果進行課堂反饋。課后拓展視野生涯規(guī)劃查閱資料，了解反應熱與化工生產的關系，了解熱能的綜合利用。通過本節(jié)課的學習，對熱化學的哪些研究方向感興趣？ 教師展示與化學熱力學相關專業(yè)設計意圖： 讓學生始終保持積極的情緒性反應，感知化學是美好的，生活是美好的，未來更是美好的。這是本節(jié)課的板書設計第三節(jié) 化學反應熱的計算一、蓋斯定律內容：論證：應用：七、教學反思在教學設計過程中我不斷反思，設計教學效果評價表，并根據反饋結果從三個方面反思。本節(jié)課采用 趣味教學法，通過設計符合學生思維發(fā)展的教學環(huán)節(jié)，使整個課堂在趣味中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。同時學