高校心理健康教育的誤區(qū)與對策

1、高校心理安康教育的誤區(qū)與對策摘要：針對目前高校大學生心理安康教育工作存在的偏向和誤區(qū)，提出了加強和改良大學生心理安康教育的建議與對策。關鍵詞：大學生；心理安康；誤區(qū)；引導我國高等院校大學生的心理安康教育工作自20世紀80年代開場經過多年的理論和探究，已有了很大開展，無論在理論研究、教材建立、師資培訓，還是教育活動的開展，都獲得了顯著的成績。但近幾年高等教育的超常規(guī)開展對心理安康教育工作也帶來了重大的影響。一方面，形勢要求高等院校必須加強大學生的心理安康教育工作；另一方面，高等院校又面臨著施行心理安康教育詳細形式、手段、有效性等問題的困擾。正確認識和分析目前大學生心理安康教育工作中存在的偏向和誤

2、區(qū)，積極考慮相應的對策，有助于推動高校心理安康教育工作的深化開展。大學生心理安康教育工作中的“九大誤區(qū)1.1認識上的誤區(qū)：把心理安康教育等同于思想品德教育，割裂心理安康教育與思想品德教育的有機聯(lián)絡。對于心理安康教育與品德教育之間的關系，有兩種不正確的觀點：一種是片面夸張心理安康教育的作用，把大學生中存在的一些思想觀念、價值觀念乃至政治觀念上的問題，都歸因于心理安康教育的問題，認為心理安康教育是萬能的；另一種是將大學生中出現(xiàn)的各種問題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問題，無視心理安康教育的功能和作用，認為思想品德教育能替代心理安康教育，將心理安康教育等同于思想品德教育。1.2理論中的誤區(qū)：重心理測試、輕科學分析

3、。把心理安康教育簡單地等同于心理測試，在所謂的硬件上下功夫，熱衷于搞各種心理測試，把心理安康教育形式化和簡單化，對心理問題的科學分析不夠。1.3咨詢中的誤區(qū)：在心理咨詢中重障礙咨詢、輕開展咨詢。由于我國高校的心理安康教育大多是從解決學生的心理障礙入手的，使一些人誤認為高校心理咨詢的對象只是存在心理障礙、人格缺陷的異常大學生，而與多數(shù)心理安康但面臨著成長與成才、情感與事業(yè)、日常生活事件的處理等諸多問題的大學生無關，致使高校心理安康教育的對象和范圍有很大局限，影響了心理安康教育作用的發(fā)揮。1.4診斷中的誤區(qū)：重心理問題診治、輕預防引導。目前，雖然全國大多數(shù)高校成立了大學生心理咨詢機構，但許多高校卻

4、存在著心理安康教育定位不準問題，重視個別學生的咨詢診治而輕視普遍防治與引導問題。1.5研究中的誤區(qū)：重心理問題的調查、輕心理求助方式的調研。許多高校在開展心理安康教育的過程中，主要是對大學生的心理問題進展調查，并根據(jù)調查結果研究制定相應的措施，很少關注大學生的心理幫助與求助方式，如對大學生在遇到心理問題時是否愿意求助于心理咨詢機構、他們最愿意采取什么樣的求助行為等等研究不夠。1.6課程開設的誤區(qū)：重心理課程的開設、輕心理訓練活動的進展。有些高校熱衷于開設心理知識類的課程，將心理知識教育簡單等同于心理安康教育，而輕視心理活動的訓練。1.7人員使用上的誤區(qū)：人人都可做心理咨詢老師，心理咨詢人員不需

5、要進展專門培訓。目前高校中對大學生進展心理安康教育的人員主要有心理輔導老師、德育工作者、醫(yī)務工作者和其他管理人員，而且多數(shù)是兼職人員，各方面人員的配合較少，教育效果不如人意。特別是心理安康教育隊伍中一局部專兼職老師，因沒有經過心理輔導的專業(yè)訓練，對心理學知識理解不多，對心理測試技術和心理輔導方法不熟，在教育過程中經常受德育思維形式的影響，違犯心理安康教育的原那么、特有規(guī)律和要求，對大學生的心理睬產生副面作用，所以老師的專業(yè)化是心理安康教育迫切需要解決的問題。1.8學生中的誤區(qū)：把前往咨詢輔導的學生看成神經病或精神玻由于受傳統(tǒng)思想的影響，多數(shù)大學生對承受心理輔導還存在著偏見和誤解。大學生普遍認為

6、，前往咨詢輔導的同學很可能有什么不正常或有精神病，要不就是有見不得人的隱私或道德品質方面有問題。正因為這些誤解和偏見，大學生對心理輔導的求助率還很低，很多同學寧愿飽受精神上的痛苦折磨，以致影響正常學習、生活、工作，也不愿或不敢前去承受輔導。據(jù)資料統(tǒng)計，高校中有心理問題的學生約占總數(shù)的20%30%，而各高校心理咨詢、輔導機構一年接待的學生只占學生總數(shù)的5%左右。1.9機制上的誤區(qū)：心理咨詢人員不是德育老師系列，不需要評職稱。雖然教育部?關于加強普通高等學校大學生心理安康教育工作的意見?中對心理安康教育的經費投入、管理機制、從業(yè)人員的編制、待遇、職稱評聘等保障機制都提出了要求。但有關資料顯示，當前

7、大學生心理安康教育與咨詢工作卻存在保障機制不完善，從業(yè)人員待遇低，職稱評聘無保障等現(xiàn)象，在一定程度上導致心理安康教育老師隊伍的流失，這反映了心理輔導老師所處的不良環(huán)境與為難地位。2加強和改良大學生心理安康教育的對策2.1要進一步明確大學生心理安康教育的任務和目的高校心理安康教育的任務首先應立足于教育和開展，即著眼于全體大學生的安康成長，面向大多數(shù)安康正常的大學生，積極開展心理衛(wèi)生知識的普及宣傳和教育，優(yōu)化大學生群體的心理素質，幫助他們處理好環(huán)境適應、自我管理、學習成長、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格開展和情緒調節(jié)等方面問題，預防心理問題，進步安康程度，促進全面開展；其次是咨詢治療任務，通過

8、個別咨詢或治療，幫助少數(shù)有心理問題的學生擺脫困惑，增強心理調適才能和社會生活適應才能，緩解和解決心理問題，促進安康開展。由此，大學生心理安康教育的目的詳細可劃分為三個層次：一是針對全體大學生，通過各種渠道的宣傳教育，增強大學生群體的心理素質，培養(yǎng)良好的心理品質，促進人格的開展和完善；二是針對少數(shù)存在輕度心理問題的大學生，運用心理咨詢等方式方法，積極幫助學生擺脫心理困惑，防止輕度心理障礙“惡化開展，進步這局部大學生的心理調適才能，增強心理安康程度；三是針對極少數(shù)患有嚴重心理障礙或疾病的大學生，通過初步的心理咨詢和治療，控制或緩解病情，并積極協(xié)同有關專業(yè)醫(yī)療機構，幫助這局部大學生擺脫或改善心理病癥

9、，進步心理安康程度。2.2要努力探究大學生心理安康教育的內容體系根據(jù)大學生心理安康教育的目的和任務，大學生心理安康教育的主要內容可概括為兩個方面：第一，培養(yǎng)良好的心理品質，進步心理素質，促進人格全面開展。通過宣傳普及心理安康知識，樹立心理安康意識，掌握科學有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，自覺開發(fā)和優(yōu)化潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能、理論才能和科學精神；要通過傳授心理調適的方式方法，積極開展環(huán)境適應、人際關系和情緒情感等問題的輔導，幫助學生學會或進步自我心理調適才能及承受和應對挫折的才能，形成安康、積極、向上、富有正義感與同情心的良好的個性品質。第二，加強心理衛(wèi)生教育，預防心理障礙，進步心理安康的

10、整體程度。要針對大學生心理衛(wèi)生的根本問題和常見的心理障礙，宣傳普及心理衛(wèi)生知識，理解影響心理安康的因素和增進心理安康的根本途徑與方法；并通過解析心理異?，F(xiàn)象、原因及表現(xiàn)，使大學生以科學的態(tài)度對待心理問題，消除誤解或成見，形成能在必要時主動尋找?guī)椭囊庾R。2.3要深化討論心理安康教育的施行途徑與方法大學生心理安康教育工作重在建立,立足教育,貴在落實。1建立和完善大學生心理安康教育的管理和組織機構。心理安康教育是一項面向全體學生開展的系統(tǒng)工程，理應有專門的機構來負責這項系統(tǒng)工程的運作；只有機構落實、人員到位、任務詳細，才能保證心理安康教育工作科學、標準、穩(wěn)定、深化、持久、有效地進展。同時，應保持心

11、理安康教育機構的相對獨立性，盡量防止該機構與學校管理部門屬掛靠、相鄰或重疊關系，縮短與學生間的間隔 。加強指導，完善工作體制，建立健全管理體系是開展心理安康教育的有力保障。2廣泛開展面向全體學生的心理安康知識的普及教育。學校教育的目的在于使全體受教育者成為全面開展的人才，心理安康教育也應面向全體學生，把工作的重心放在心理衛(wèi)生知識的普及教育上，讓盡可能多的學生從中受益，而不能等問題出現(xiàn)以后才去進展心理干預。理論證明，開設大學生心理安康教育的選修和輔修課程，同時針對不同大學生群體特點以及學生關心的共同問題，舉辦系列專題講座或報告等，并通過校園各媒體廣泛宣傳，形成良好的心理安康教育氣氛，是進步教育實

12、效的有效途徑，可以彌補有限的課堂教學和心理咨詢的缺乏。只有形成課內課外、教育與指導、咨詢與自助嚴密結合的網絡和體系，才能卓有成效地開展心理安康教育工作。3轉變教育觀念，重視、關心和積極參予心理安康教育。大學生心理安康教育工作，不僅是學生日常教育與管理工作的重要內容，而且也是學校全體教職員工特別是老師義不容辭的責任。各任課老師不僅僅是思想政治課老師與心理安康教育工作者都要結合教學實際過程，研究和改良教學方法，貫徹心理學思想，浸透對學生進展心理安康教育的內容，開發(fā)學生的心理潛能，進步學生心理素質。班主任或輔導員不僅要在日常思想政治教育與學生管理工作中發(fā)揮作用，也要在增進學生心理安康，進步學生心理素

13、質中發(fā)揮積極作用。4科學、標準地開展大學生心理安康的普查和咨詢工作。大學生心理安康的普查工作要從新生入手，通過科學的心理測驗建立學生個人心理檔案；對于測量出的有明顯心理障礙傾向的學生，要建立咨詢檔案，并通過不同形式的咨詢工作，給予及時必要的幫助、輔導；對于日常咨詢中發(fā)現(xiàn)嚴重心理障礙和心理疾病的學生，要及時轉到專業(yè)衛(wèi)活力構進展治療。5建立大學生心理安康教育與監(jiān)管系統(tǒng)，形成“校系班級公寓宿舍五位一體的心理安康保健網絡。其中“學校以心理安康教育機構為核心，以穩(wěn)定的專兼職專業(yè)老師隊伍為主體，負責全校的心理安康教育工作，開展日常心理咨詢與輔導?！跋?、院以各系分管學生工作的負責人、輔導員和班主任為主體，為

14、本系學生提供幫助、輔導，并解決局部心理問題。“級或班級通過各種形式的教育和培訓，從學生中培養(yǎng)和選拔一批骨干分子或聯(lián)絡員，及時反映遇到的心理問題或異常表現(xiàn)?！肮⒐芾砣藛T扮演心理觀察員的角色，一旦在公寓發(fā)現(xiàn)異常行為學生，承當救援和上報職責?！八奚嵘衢L發(fā)揮心理守護員的作用，準確把握學生心態(tài)，及時有效地進展心理援救工作。6積極開展大學生心理安康教育的課題研究工作。只有通過研究才能提出旨在進步學生心理素質的合理化建議，為學校制定相應的學生管理政策、措施提供根據(jù)，從而推動心理安康教育工作，形成良性循環(huán)。也只有通過研究，才能使心理安康教育落到實處，才能使高校把培養(yǎng)具有較強的社會適應才能、心理承受才能、人際關系協(xié)調才能、自我獲取知識才能的全面開展人才作為自己的努力目的，才能堅持以人的全面開展為本，注重人格、人品、個性、知識、技能、良好身心素質的協(xié)調安康開展。參考文獻1樊富珉.大學生心理安康教育研究.北京：清華大學出版社，2002.2胡佩芬.大學生心理安康教育研究.理論與當代J，2022，6.3黃賜英