關(guān)于中學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)的調(diào)查與思考

1、 HYPERLINK ./ 更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn).HYPERLINK E:還未拷貝市場(chǎng)營(yíng)銷市場(chǎng)調(diào)查(http:.)(.)更多企業(yè)學(xué)院： HYPERLINK ./Shop/ ./Shop/中小企業(yè)管理全能版183套講座+89700份資料 HYPERLINK ./Shop/40.shtml ./Shop/40.shtml總經(jīng)理、高層管理49套講座+16388份資料 HYPERLINK ./Shop/38.shtml ./Shop/38.shtml中層管理學(xué)院46套講座+6020份資料 HYPERLINK ./Shop/39.shtml ./Shop/39.shtml國(guó)學(xué)智慧、易經(jīng)46套講座 HYPERL

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4、定性作用。青少年時(shí)期，學(xué)生的生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍，但發(fā)展卻是不平衡甚至是矛盾的，因此對(duì)青少年心理素質(zhì)現(xiàn)狀與發(fā)展給予必要的關(guān)注是具有現(xiàn)實(shí)意義的。采用中學(xué)生心理素質(zhì)量表，對(duì)蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學(xué)共318名中學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該校中學(xué)生總體心理素質(zhì)良好，但發(fā)展不平衡。關(guān)鍵詞：蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學(xué) 中學(xué)生 心理素質(zhì)1 問(wèn)題的提出心理素質(zhì)是指在先天與后天共同作用下形成的人的心理傾向和心理發(fā)展水平。多數(shù)人都認(rèn)為，心理健康素質(zhì)是在思想、情緒、認(rèn)識(shí)和行為方式上符合正常標(biāo)準(zhǔn)，是維護(hù)人的心理健康所需要的內(nèi)在心理特點(diǎn)，其中能力和性格是心理健康素質(zhì)的核心組成部分。鄭希付等人通過(guò)研究分析得出:中學(xué)生心理素

5、質(zhì)可包括四個(gè)維度，分別為耐挫能力、社會(huì)能力及傾向、個(gè)性及學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，細(xì)分為13個(gè)重要成分，分別為應(yīng)付挫折及壓力的能力、合作能力、人際溝通能力、適應(yīng)環(huán)境能力、責(zé)任感、樂(lè)觀、自尊心、自信心、堅(jiān)強(qiáng)的意志、進(jìn)取心、調(diào)控情緒的能力、注意力和思維能力。心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的核心，它在素質(zhì)形成與個(gè)體發(fā)展中起著決定性作用。從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)看，人的一生，由嬰幼兒期到少年期、青年期、成年期這幾個(gè)年齡階段，在各年齡階段，其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)都呈現(xiàn)出各種不同的特點(diǎn)，而其中又以青少年期的心理最為復(fù)雜多變。在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，青少年的心理發(fā)生了一系列有規(guī)律的變化，并逐步形成了較為穩(wěn)定的個(gè)性心理傾向，為今后的一生發(fā)展奠定了

6、較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，青少年心理素質(zhì)現(xiàn)狀與發(fā)展給予必要的關(guān)注，是具有現(xiàn)實(shí)意義的?，F(xiàn)在的中學(xué)生生活在物質(zhì)富裕的時(shí)代，然而由于面臨升學(xué)壓力，面向?qū)?lái)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，同時(shí)也受到來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的廣泛影響，他們已經(jīng)背負(fù)著沉重的心理壓力和負(fù)擔(dān)在蹣跚而行，心理素質(zhì)與心理健康的發(fā)展受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在蘇州實(shí)習(xí)的兩個(gè)月，我們看到，中學(xué)生繁重的學(xué)業(yè)，所剩無(wú)幾的課余時(shí)間，自身的高要求，長(zhǎng)輩過(guò)高的期望，已給學(xué)生帶來(lái)不少困惑和負(fù)擔(dān)。如何提高學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康水平已是學(xué)校教學(xué)教育工作的一個(gè)重要組成部分。而對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理評(píng)估，并及時(shí)進(jìn)行心理衛(wèi)生保健工作，將有利于促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。而工作的展開(kāi)必須

7、要有事實(shí)和調(diào)研的基礎(chǔ)，要開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作必須得了解在校學(xué)生的心理素質(zhì)狀況、心理健康水平以及存在的主要問(wèn)題?；谏弦苑N種原因，本研究采用中學(xué)生心理素質(zhì)量表，通過(guò)分層抽樣，以江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學(xué)的學(xué)生為對(duì)象，對(duì)當(dāng)前中學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，以期為進(jìn)一步有針對(duì)性地對(duì)當(dāng)?shù)剡M(jìn)行中學(xué)生心理素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)提供依據(jù)與參考。2 研究方法2.1 工具本研究采用華南師范大學(xué)鄭希付教授編制的中學(xué)生心理素質(zhì)量表為測(cè)試工具。該量表包括4個(gè)分量表，13個(gè)因子，共有98個(gè)題項(xiàng)，分別從耐挫能力、社會(huì)能力及其傾向、個(gè)性、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)中學(xué)生的心理素質(zhì)。其結(jié)構(gòu)是：耐挫能力分量表包含合作能

8、力和應(yīng)付挫折能力，社會(huì)能力及其傾向分量表包含人際溝通能力、責(zé)任感和適應(yīng)能力，個(gè)性分量表包含自信、自尊、意志、進(jìn)取心、調(diào)節(jié)情緒的能力和樂(lè)觀，學(xué)習(xí)能力分量表包含注意力和思維。量表為四級(jí)記分:1=不同意，2=較不同意，3=較同意，4=同意。各個(gè)分量表的各題得分加起來(lái)就是該分量表的得分，全部題的得分加起來(lái)就是整個(gè)量表的得分。得分越高，心理素質(zhì)越好，反之則不低。該量表總的同質(zhì)性信度是0.9366，總的分半信度是0.8913。各分量表的同質(zhì)性信度在0.71760.9004之間；分半信度在0.55580.8432之間。分量表內(nèi)各因子的同質(zhì)性信度在0.53110.7129之間；分半信度在0.51760.723

9、2之間。這表明該量表有良好的信度和效度。2.2 被試被試為蘇州園區(qū)第一中學(xué)中學(xué)生，分層抽取8個(gè)班發(fā)放340份問(wèn)卷，有效回收317份，有效回收率93.2%。其中男生170人，女生145人，性別缺失2人；初一176人，初二140人；年齡在13歲-15歲之間；父母學(xué)歷，初中以下18人，初中135人，高中127人，大學(xué)23人，學(xué)歷缺失15人。2.3 施測(cè)以班級(jí)為單位，利用午休或上課時(shí)間進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試。主持測(cè)試的主試均接受過(guò)必要的培訓(xùn)，測(cè)試時(shí)無(wú)外來(lái)干擾，環(huán)境適宜。施測(cè)時(shí)被試在30分鐘內(nèi)完成問(wèn)卷，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)回收。2.4 數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)分析工作在SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件包上進(jìn)行。3 研究結(jié)果3.1 中學(xué)生心理素質(zhì)

10、各因子均分與總體常模的比較由表1可見(jiàn)，蘇州園區(qū)一中學(xué)生的心理素質(zhì)均分顯著高于廣東總體常模分?jǐn)?shù)（P0.05），其中，耐挫能力、社會(huì)能力及學(xué)習(xí)能力的得分顯著高于廣東常模分?jǐn)?shù)。表1 調(diào)查結(jié)果與廣東總體常模的比較項(xiàng)目一中總體常模t值耐挫能力3.170.483100.44277*社會(huì)能力3.260.433190.38289*個(gè)性2.900.502860.42134學(xué)習(xí)能力2.930.422860.40477*平均分3.010.412950.36282*注：*P0.053.2 中學(xué)生心理素質(zhì)各因子均分與年級(jí)常模的比較由表2可見(jiàn)，蘇州園區(qū)一中初一初二學(xué)生的心理素質(zhì)均分與廣東年級(jí)常模分?jǐn)?shù)相比（P0.05）差異

11、不顯著，但其中初一學(xué)生的合作能力、責(zé)任感、自信心及學(xué)習(xí)能力得分顯著高于廣東常模分?jǐn)?shù)（P0.05），適應(yīng)環(huán)境能力、調(diào)控情緒能力得分顯著低于常模分?jǐn)?shù)。初二學(xué)生的合作能力、責(zé)任感、自信和自尊得分顯著高于廣東常模分?jǐn)?shù)。表2調(diào)查結(jié)果與廣東年級(jí)常模的比較項(xiàng)目初一初一常模t值耐挫能力（分量表）3.200.473.210.44-2.23合作能力3.300.493.2240.5252.15*應(yīng)付挫折能力3.170.623.2010.510-1.56社會(huì)能力（分量表）3.320.443.250.392.20*人際交往能力3.270.663.2760.475-0.07責(zé)任感3.470.493.3930.5092.2

12、2*適應(yīng)環(huán)境能力3.210.713.0420.627-3.16*個(gè)性（分量表）2.940.512.980.42-1.02自信2.930.542.8290.4952.51*自尊2.820.622.8840.557-1.427進(jìn)取心3.300.573.3350.529-0.92調(diào)控情緒能力2.880.662.9970.569-2.30*樂(lè)觀3.000.763.1330.583-2.33意志2.740.742.7840.599-0.84學(xué)習(xí)能力（分量表）2.980.442.890.422.38*思維3.000.452.8880.4463.36注意力2.920.562.9140.5200.20平均分3

13、.060.423.040.370.28注：*P0.05項(xiàng)目初二初二常模t值耐挫能力（分量表）3.140.503.080.420.18合作能力3.200.543.0690.5522.86*應(yīng)付挫折能力3.090.583.1050.508-0.23社會(huì)能力（分量表）3.190.413.150.361.28人際交往能力3.150.493.1670.459-0.51責(zé)任感3.410.543.2700.5133.03*適應(yīng)環(huán)境能力2.970.732.9680.6190.34個(gè)性（分量表）2.850.482.800.391.17自信2.780.582.6260.5793.26*自尊2.780.552.68

14、10.5192.21*進(jìn)取心3.130.583.2100.543-1.73調(diào)控情緒能力2.860.602.8000.5571.17樂(lè)觀2.980.662.9010.5621.51意志2.560.592.6170.553-1.13學(xué)習(xí)能力（分量表）2.880.382.900.42-0.55思維2.900.432.8240.4122.18注意力2.830.532.9140.520-0.56平均分2.960.402.910.321.49注：*P0.053.3 中學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)的性別比較由表3可見(jiàn)，蘇州園區(qū)一中的學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)在性別上（P0.05）差異不顯著。表3中學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)的性

15、別比較項(xiàng)目男生女生t值耐挫能力3.180.503.170.470.039社會(huì)能力3.260.453.270.400.229個(gè)性2.880.512.920.490.770學(xué)習(xí)能力2.910.432.950.410.716平均分3.000.423.030.400.621注：*P0.053.4 中學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)的年級(jí)比較由表4可見(jiàn)，蘇州園區(qū)一中的學(xué)生心理素質(zhì)均分、社會(huì)能力與學(xué)習(xí)能力分量表分?jǐn)?shù)在年級(jí)上（P0.05）存在顯著差異。表4中學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)的年級(jí)比較項(xiàng)目初一初二t值耐挫能力3.200.473.140.501.101社會(huì)能力3.320.443.190.412.700*個(gè)性2.940.

16、512.850.481.698學(xué)習(xí)能力2.980.442.880.382.025*平均分3.060.422.960.402.080*注：*P0.053.5 不同層次班級(jí)的中學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)比較由表5可見(jiàn)，蘇州園區(qū)一中的學(xué)生心理素質(zhì)均分在班級(jí)層次上（P0.05）不存在顯著差異。表5 中學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)的班級(jí)比較項(xiàng)目普通班重點(diǎn)班（振華班、雙語(yǔ)班）t值耐挫能力3.170.473.170.500.014社會(huì)能力3.260.443.270.420.100個(gè)性2.880.492.920.500.757學(xué)習(xí)能力2.900.422.970.411.524平均分3.000.413.030.420.769

17、注：*P0.053.6 蘇州園區(qū)一中與星港中學(xué)學(xué)生的心理素質(zhì)分?jǐn)?shù)比較由表6可見(jiàn)，蘇州園區(qū)一中的學(xué)生心理素質(zhì)均分、耐挫能力、個(gè)性社會(huì)能力、個(gè)性與學(xué)習(xí)能力分量表分?jǐn)?shù)與星港中學(xué)的學(xué)生相比（P0.05）存在顯著差異，星港中學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)分?jǐn)?shù)顯著高于園區(qū)一中學(xué)生的分?jǐn)?shù)。表6 蘇州園區(qū)一中與星港中學(xué)學(xué)生的心理素質(zhì)分?jǐn)?shù)比較項(xiàng)目一中星港t值耐挫能力3.170.483.340.38-3.90*社會(huì)能力3.260.423.410.32-4.08*個(gè)性2.900.503.150.45-5.03*學(xué)習(xí)能力2.930.423.150.37-5.45*平均分3.010.413.230.35-5.82*注：*P0.054

18、分析與建議4.1 蘇州園區(qū)一中中學(xué)生的整體心理素質(zhì)從縱向比較,即與總體常模比較,見(jiàn)表1，該校初一初二級(jí)學(xué)生的心理素質(zhì)總體狀況良好，特別是在合作能力、責(zé)任感、自信心方面比較好。但從橫向比較,即與同年級(jí)的常模比較,見(jiàn)表2，該校學(xué)生在整體心理素質(zhì)狀況良好的情況下，其心理素質(zhì)各因子發(fā)展不均衡，存在著薄弱環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究和教育實(shí)踐證明：教育環(huán)境是心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。學(xué)校除了生源素質(zhì)好外，雄厚的師資力量、濃郁的學(xué)習(xí)氣氛、高期望家長(zhǎng)的支持等，都有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)奮努力，使他們養(yǎng)成有理想、有抱負(fù)、有責(zé)任感、有進(jìn)取心，且樂(lè)觀、自信等的心理品質(zhì)。通過(guò)深入調(diào)查了解到，學(xué)校師資力量過(guò)硬，教學(xué)成績(jī)顯著。在整個(gè)初中

19、生涯中，注重培養(yǎng)學(xué)生的德育教育、禮儀教育與藝術(shù)教育等，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，健康成長(zhǎng)?？梢?jiàn)，調(diào)查結(jié)果與實(shí)際情況比較吻合。值得注意的是，雖然整個(gè)素質(zhì)狀況不錯(cuò)，但結(jié)果顯示，初一學(xué)生的適應(yīng)環(huán)境能力、調(diào)控情緒能力得分較低，學(xué)校應(yīng)該在這兩方面引起注意。中學(xué)生在校時(shí)間比較長(zhǎng)，可以說(shuō)除節(jié)假日外，日常的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的。從小學(xué)轉(zhuǎn)向初中，初一是個(gè)轉(zhuǎn)折期，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境有了非常大的轉(zhuǎn)變，這對(duì)學(xué)生的心理造成的壓力是非常大的。而初一學(xué)生，雖已清楚要求不再被當(dāng)成小孩對(duì)待，但在潛意識(shí)中仍非常依賴父母的關(guān)注與保護(hù)。以學(xué)校內(nèi)宿生為例，筆者看到，不少初一學(xué)生的父母經(jīng)常到學(xué)校噓寒問(wèn)暖,為學(xué)生整理宿舍、打掃、洗

20、衣、打水、送食物，儼然一個(gè)全職保姆，而這時(shí)候，學(xué)生卻在旁邊自在地享受父母送來(lái)的食物。筆者有個(gè)疑問(wèn)，如果日常自理能力都過(guò)不了關(guān)，又缺乏有意識(shí)地培養(yǎng)其獨(dú)立意識(shí)，學(xué)生的獨(dú)立能力，應(yīng)挫能力及意志力怎可能健康發(fā)展，又哪談得上適應(yīng)環(huán)境。另外，我們猜想，學(xué)校是蘇州市重點(diǎn)中學(xué)，升學(xué)率高，送學(xué)生到這里讀書(shū)的父母，“望子成龍”的愿望可能更加強(qiáng)烈，更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。父母對(duì)孩子過(guò)度愛(ài)護(hù)，滿足他們的要求，使他們的優(yōu)越感較強(qiáng)，受挫機(jī)會(huì)較少，加上初一是一個(gè)適應(yīng)期，學(xué)校生活節(jié)奏緊湊，學(xué)生的自我調(diào)控情緒的能力就相對(duì)較弱。當(dāng)然，適應(yīng)與改變是需要過(guò)程與時(shí)間的，不可能一蹴而就，因此學(xué)校在開(kāi)展初一級(jí)的德育與心育方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的適

21、應(yīng)能力與情緒調(diào)控能力方面要有所側(cè)重與關(guān)注。4.2 蘇州園區(qū)一中中學(xué)生心理素質(zhì)的年級(jí)性別差異由表4可見(jiàn)，該校學(xué)生心理素質(zhì)均分、社會(huì)能力與學(xué)習(xí)能力分量表分?jǐn)?shù)在年級(jí)上（P0.05）存在顯著差異。青少年期的心理復(fù)雜多變。在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，青少年盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍，但其生理和心理的發(fā)展又是不平衡甚至是矛盾的。其中初二學(xué)生經(jīng)過(guò)初一的適應(yīng)階段后，在心理認(rèn)知的發(fā)展中，獨(dú)立意識(shí)、批判意識(shí)、逆向思維等都有了一定的提高，但閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，容易造成認(rèn)識(shí)的不堅(jiān)定性與易動(dòng)搖性，看待問(wèn)題易片面、偏激、固執(zhí)和極端化。因此一般初中階段學(xué)生的心理素質(zhì)，初一、初三學(xué)生相對(duì)比于初二學(xué)生的要穩(wěn)定。調(diào)查結(jié)果也顯示，學(xué)校初一

22、學(xué)生心理素質(zhì)較初二學(xué)生要高。與常模比較得知，在學(xué)習(xí)能力方面，只有初一學(xué)生的均分顯著高于年級(jí)常模分?jǐn)?shù)，初二的與年級(jí)常模分?jǐn)?shù)差異不大。這引起了筆者一個(gè)思考，是這一屆的初一學(xué)生素質(zhì)較高，還是學(xué)校的教育方法導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變?nèi)?，或是其他原因，這個(gè)筆者無(wú)法肯定。但是，在學(xué)校生活的兩個(gè)月中，筆者感受到，盡管學(xué)校重視素質(zhì)教育，堅(jiān)持以人為本，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師工作能力和價(jià)值不可避免地受升學(xué)率和成績(jī)排名的影響。因此學(xué)校還是著重抓成績(jī)，抓主科教學(xué)。教師更多的是采用灌輸式的教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與個(gè)性發(fā)展得不到充分發(fā)揮。另外，學(xué)生每天的休息和娛樂(lè)時(shí)間被過(guò)度擠壓，難以真正做到勞逸結(jié)合。我們認(rèn)為，素質(zhì)教育是一項(xiàng)內(nèi)容廣

23、泛、影響長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，教育應(yīng)留有足夠空間培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合知識(shí)和技能。4.3蘇州園區(qū)一中中學(xué)生心理素質(zhì)在性別、班級(jí)層次的差異在性別差異上，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生心理素質(zhì)在性別上沒(méi)有顯著差異，青少年男女的心理素質(zhì)各方面發(fā)展雖各有優(yōu)劣勢(shì)，但總體素質(zhì)而言，沒(méi)有太大區(qū)別。在班級(jí)層次該校學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)（P0.05）不存在顯著差異。從數(shù)據(jù)中，可以猜測(cè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的高低與心理素質(zhì)的關(guān)系不大，分?jǐn)?shù)高低無(wú)法說(shuō)明和決定學(xué)生的耐挫能力、社會(huì)能力、個(gè)性、學(xué)習(xí)能力是怎么樣。因此在教學(xué)管理過(guò)程中，老師要一視同仁,要尊重、理解、信任學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、相互理解的人際心理環(huán)境。這樣才有利于學(xué)生的心理素質(zhì)的健康發(fā)展。4

24、.4蘇州園區(qū)一中學(xué)生心理素質(zhì)與星港中學(xué)相比較在抽樣結(jié)果顯示，星港中學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)各因子分?jǐn)?shù)顯著高于園區(qū)一中學(xué)生的分?jǐn)?shù)。我們猜想，兩個(gè)學(xué)校中學(xué)生心理素質(zhì)存在差異，可能與學(xué)生生源差異、家庭背景及學(xué)校教育等方面有關(guān)。據(jù)了解，星港學(xué)校在辦學(xué)時(shí)，起點(diǎn)高、理念新，代表了蘇州市教育現(xiàn)代化最高水平的學(xué)校之一。而園區(qū)一中，雖然也是蘇州市的一所重點(diǎn)中學(xué)，但是還是屬于城鎮(zhèn)學(xué)校，起點(diǎn)與生源略低于星港中學(xué)。另外，在家庭背景方面，我們抽樣調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在父母教育背景上，兩所學(xué)校雖然40%都同樣為高中學(xué)歷，但星港中學(xué)學(xué)生父母近50%為大學(xué)學(xué)歷，而園區(qū)一中的近50%為初中學(xué)歷。我們猜想，擁有高教育背景的父母，在培養(yǎng)子女時(shí)可能更注重綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而具體中學(xué)生的心理素質(zhì)是否與家庭背景與教養(yǎng)方式有直接關(guān)系，我們