兩全課堂教育策略學(xué)習(xí)體會(huì)

1、“兩全”課堂教育策略學(xué)習(xí)體會(huì)用“全課程”成就“全人”，借“全人”催生“全課程”。“全人” 是課堂教育的目的，也是手段?！叭n程”既是教育的內(nèi)容，也是教 育的過程和方法，是培養(yǎng)全人的載體和程式?！皟扇闭n堂教育策略 落實(shí)了素質(zhì)教育的根本問題培養(yǎng)什么人以及怎樣培養(yǎng)人。先關(guān)注學(xué)生人格的全面健康，再關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的“全面發(fā)展”。 既要尊重全體學(xué)生，又要愛護(hù)個(gè)別學(xué)生?！坝薪虩o類”就是不放棄、不拋棄任何一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一類學(xué) 生都實(shí)施適合發(fā)展的教育。它體現(xiàn)了教育的公平，教育的最大公平。 在教育教學(xué)中,教師用平等公正的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待 學(xué)生，以寬廣的胸襟容忍學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲、耐心等待學(xué)生的成

2、功、適時(shí)給予學(xué)生回應(yīng)。充分發(fā)揮課堂教育主陣地作用，通過一系列的方式方法，加強(qiáng)對(duì) 學(xué)生的思想教育、品格教育，使學(xué)生正視自己的心靈，構(gòu)建正直、寬 容、和諧、民主、平等、尊重、合作、互助、理解、自信、主動(dòng)等良 好品質(zhì)，內(nèi)化為行動(dòng)自覺，并利用群體教育的正能量固化學(xué)生課外的 良好行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)，是兩全課堂教育的基本要素和重要 參考，它是全人教育的基礎(chǔ)。教師加強(qiáng)對(duì)本學(xué)科三維目標(biāo)的研究和定位，既關(guān)注知識(shí)與技能， 又要關(guān)注過程和方法，更關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀，使三維目標(biāo)一體化。 我們認(rèn)為未來人生的五維構(gòu)成應(yīng)該包括道德涵養(yǎng)、國(guó)際視野、專業(yè)水 準(zhǔn)、身體素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)這是一個(gè)人將來安身立命的根本，所以

3、在課堂教育目標(biāo)追求上，反對(duì)知識(shí)唯上，提倡育人第一；重視情商發(fā) 展，以情商促智商；引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)變成智慧，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得結(jié)論 的過程；關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)力提升，為學(xué)生終身發(fā)展奠 基。為了更好地激發(fā)學(xué)生的各方面才能，就必須讓大腦全面的受到激 勵(lì)與啟迪。改變過去以語言傳習(xí)或以習(xí)題訓(xùn)練為主的單調(diào)方式，改變 現(xiàn)在因過于放手學(xué)生而亂哄哄的課堂。調(diào)動(dòng)學(xué)生全身各感官，全方位 協(xié)調(diào)組合，使學(xué)生耳、眼、腦、口、手并用，動(dòng)眼聚神、動(dòng)耳聆聽、 動(dòng)身體驗(yàn)、動(dòng)腦質(zhì)疑、動(dòng)心悟理，五官齊下，聯(lián)動(dòng)合學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn) 陶行知提出的“六大解放”。整合教學(xué)資源要我們從創(chuàng)新使用教材做起。一是學(xué)科內(nèi)的橫向細(xì) 化，即相應(yīng)學(xué)段學(xué)科基

4、于課程標(biāo)準(zhǔn)的核心價(jià)值，向縱深價(jià)值引領(lǐng)延伸， 進(jìn)行細(xì)微分科，使教材有深度；二是學(xué)科內(nèi)的縱向延伸組合。即九年 一貫制相應(yīng)學(xué)科的、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的一貫思想，由任教的學(xué)段延伸到 該學(xué)科的上下學(xué)段的前后價(jià)值引領(lǐng)延伸；三是學(xué)科間的橫跨。即以某 一學(xué)科為基礎(chǔ)向其他學(xué)科教材延伸嫁接組合。教師將物質(zhì)的、精神的、現(xiàn)成的、生成的、顯性的、隱性的等諸 資源元素，進(jìn)行巧妙地融合，使課程整合最優(yōu)化、課程價(jià)值最大化。 課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，它的地位不可忽視。在創(chuàng)設(shè) 特定的情境中，學(xué)生在課堂上將獲得哪些方面的價(jià)值觀引領(lǐng)，課堂上 將使用到哪些資源的整合，都要為學(xué)生勵(lì)志明標(biāo)服務(wù)。導(dǎo)入設(shè)計(jì)要豐 富多樣，靈活多變，不能千篇

5、一律。盡可能精煉簡(jiǎn)約，水到渠成，不 拖泥帶水、舍本逐末。要符合師生個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際和教育目標(biāo)， 不可矯揉造作、嘩眾取寵，甚至偏題、離題、跑題?！白詫W(xué)自助” 是學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，他的核心是“主動(dòng)”。學(xué) 生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)教師宏觀規(guī)劃，自我制定具體學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇內(nèi) 容、調(diào)控時(shí)間、調(diào)整方式、評(píng)價(jià)效果。在自學(xué)時(shí)，借助教材案例、工 具書等資料進(jìn)行自助學(xué)習(xí)，解決自己能夠解決的問題，順手用筆作出 不同符號(hào)的標(biāo)記，寫出自己的理解體會(huì)疑惑?！白灾髯灾鷮W(xué)習(xí)”是一 種有效的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于提高學(xué)力有很大的幫助。教師加強(qiáng)指導(dǎo)，訓(xùn) 練學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)自學(xué)自助方法，并將自主學(xué)習(xí)走向深入，不能滿足 于“看一看”，而要更深一

6、步的去“想一想”、“做一做”。將學(xué)習(xí)共同體中人的因素結(jié)合在一起，發(fā)揮集體群學(xué)的作用，特 別是師生、生生共同體學(xué)習(xí)的作用，合作學(xué)習(xí)，互助提升。指導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會(huì)群學(xué)技巧，遵從一定的合作秩序，培養(yǎng)組長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)分工管理調(diào) 控。要處理好個(gè)體學(xué)習(xí)、群體合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配及次數(shù)，做到開放 空間與開放時(shí)間相輔相成。適時(shí)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使各共 同體通過競(jìng)爭(zhēng)都得到提高的同時(shí)，個(gè)人及共同體群體分享成功的快 樂。教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中去，從關(guān)注學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到關(guān)注成長(zhǎng)， 教育學(xué)生人人爭(zhēng)當(dāng)課堂的“主角”， 避免課堂成為教師或個(gè)別學(xué)生展 示的舞臺(tái)。在現(xiàn)代教學(xué)模式中，展示不僅是一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一種能力，更是 一種教育

7、。展示自我，推銷自我，是主動(dòng)學(xué)習(xí)、自信樂觀的表現(xiàn)；是 學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)融合，創(chuàng)新思維，提升素養(yǎng)的必須；是將靜態(tài)學(xué)習(xí)推 向動(dòng)態(tài)發(fā)展高潮的重要環(huán)節(jié)?！邦A(yù)習(xí)展示”環(huán)節(jié)，在小組內(nèi)部由組長(zhǎng) 帶領(lǐng)，每個(gè)成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示”環(huán)節(jié)是 對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，拓展聯(lián)系更 多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏 固展示”環(huán)節(jié)則是追求知識(shí)的“再生成”，教師利用師生某些奇思妙 想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解，在相互分享之中， 達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的“目的”。傾聽是一種文化。尊重每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)，就必須有細(xì)致的“傾 聽”，傾聽意

8、味著接納一種認(rèn)知，教師以這種心態(tài)和人文關(guān)懷，將傾 聽貫穿整個(gè)課堂，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立同伴中的傾聽關(guān)系。傾聽學(xué)生的 發(fā)言是教材中哪些語言觸發(fā)的，傾聽學(xué)生的發(fā)言是其他學(xué)生哪些發(fā)言 觸發(fā)的，傾聽該發(fā)言同該同學(xué)自身先前發(fā)言有著怎樣的聯(lián)系。教師必須擺正自己的角色，減少知識(shí)技能的直接傳授，把教書同 育人串聯(lián)起來，把教材與學(xué)生串聯(lián)起來，把一個(gè)學(xué)生同其他學(xué)生串聯(lián) 起來，把一種知識(shí)同別的知識(shí)串聯(lián)起來，把昨天學(xué)到的知識(shí)同今天學(xué) 習(xí)的知識(shí)串聯(lián)起來，把課堂里學(xué)習(xí)的知識(shí)同社會(huì)上生活中的事件串聯(lián) 起來，把學(xué)生的現(xiàn)在同過去、未來串聯(lián)起來。這樣才能從根本上實(shí)現(xiàn) 少教多學(xué)，以學(xué)促學(xué)，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂的生成，學(xué)生的育成。課堂教育過程中的即時(shí)性評(píng)價(jià)，能直接起到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展 的導(dǎo)向與激勵(lì)作用。課堂教育中，教師敏銳地感知從學(xué)生那里反饋的 信息，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的內(nèi)理，關(guān) 愛其亮點(diǎn)，尊重其人格，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。教師運(yùn)用賞識(shí)性 和期待性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，帶著放大鏡尋找每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，贊賞 每一位學(xué)生的獨(dú)特性差異性，贊賞他們的每一點(diǎn)微小進(jìn)步，贊賞每一 位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出的善意，贊賞學(xué)生的質(zhì)疑。反思是一種非常有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)過程，是教師專業(yè)發(fā)展 和自我成長(zhǎng)的核心因素。