中職生課堂合作學(xué)習(xí)低效性成因及解決策略

1、學(xué)生視角下的中職課堂合作學(xué)習(xí)低效性的解決策略江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校 周兵摘要：盡管大多數(shù)研究表明合作學(xué)習(xí)效果明顯，但在實(shí)際教學(xué)中，合 作學(xué)習(xí)的效果并不盡如人意，特別是在職業(yè)中學(xué)的課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的 低效性較為普遍。本文以X校為例，從學(xué)生這個(gè)合作學(xué)習(xí)的主要參與者入 手，分析了合作學(xué)習(xí)低效的成因，并提出了解決中職課堂合作學(xué)習(xí)低效性 的有效策略。關(guān)鍵詞：中職；合作學(xué)習(xí)；低效性；解決策略合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以師生、生生合作作為基本動(dòng)力，以小組 為主體的合作互助活動(dòng)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。 目前此學(xué)習(xí)方法已被看作是根治傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心這一痼疾的特 效藥而成為中小學(xué)課堂最常

2、用的教學(xué)方式。在我市推行高效課堂建設(shè)的這 幾年內(nèi)，我校作為本市職業(yè)教育的龍頭學(xué)校也在課堂教學(xué)中大力倡導(dǎo)、推 行、實(shí)施合作學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)習(xí)成績(jī)、改 善課堂氣氛，促進(jìn)同伴關(guān)系等方面起到了一定的作用，盡管合作學(xué)習(xí)在實(shí) 驗(yàn)狀態(tài)下有效率達(dá) 72%，但職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象依然 明顯。一、中職課堂合作學(xué)習(xí)低效性的學(xué)生因素分析通過(guò)對(duì) X 校的調(diào)查，課堂合作學(xué)習(xí)的低效主要表現(xiàn)為有分組但少合作、 有合作但少均衡、有分工但不到位、有評(píng)價(jià)但不全面。造成這種低效的一 個(gè)重要原因在于學(xué)生自身學(xué)習(xí)素質(zhì)的欠缺。學(xué)生合作學(xué)習(xí)中主體意識(shí)不夠。經(jīng)典合作學(xué)習(xí)的五大要素：積極互 賴、個(gè)體責(zé)任

3、、積極互動(dòng)、社交技能和小組加工，職中生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷毫無(wú) 例外地在這些方面顯示出一定程度的“弱勢(shì)”。職業(yè)中學(xué)的獨(dú)生子女由于 缺少良好的家庭教育，我行我素、不愿合作、不能傾聽(tīng)，不善討論的特點(diǎn) 尤為突出，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主體意識(shí)嚴(yán)重缺乏。學(xué)生合作學(xué)習(xí)中角色意識(shí)不清。職中課堂小組合作學(xué)習(xí)的氣氛理應(yīng) 是自由的討論回答，但實(shí)際情況卻是積極參與者寥寥，不少組員成了小組 合作學(xué)習(xí)的邊緣人甚至是旁觀者。優(yōu)秀生參與踴躍，往往扮演著小組權(quán)威 角色，學(xué)困生心不在焉淪為聽(tīng)眾，匯報(bào)時(shí)消極冷場(chǎng)也就不可避免，學(xué)生面 對(duì)班級(jí)全體同學(xué)闡述本組合作學(xué)習(xí)成果的責(zé)任和義務(wù)缺乏認(rèn)識(shí)。事實(shí)上， 小組合作學(xué)習(xí)中的匯報(bào)者、主持者、反駁者、記錄者、

4、監(jiān)督者等角色對(duì)學(xué) 生能力的鍛煉各有側(cè)重，合作學(xué)習(xí)一旦角色固化，那么合作學(xué)習(xí)的真正意 義也就隨之消失無(wú)形。學(xué)生缺乏合作技能和合作習(xí)慣。和老師一樣，當(dāng)下的中職生對(duì)于合 作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)技能習(xí)慣同樣缺乏。教師在組織合作學(xué)習(xí)前缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行 必要的培訓(xùn)，學(xué)生的合作意識(shí)未激發(fā)，合作潛能未挖掘。如何搜集資料、 如何進(jìn)行成員間清晰交流、如何獲取組員信任、如何有效解決沖突等這些 問(wèn)題對(duì)中職生而言都是極大的挑戰(zhàn)，學(xué)生甚至連基本的合作原則都未領(lǐng) 會(huì)，在這樣的狀況下，小組合作學(xué)習(xí)的低效不可避免。二、中職課堂合作學(xué)習(xí)低效性的解決策略樹(shù)立合作學(xué)習(xí)的主體意識(shí)在教師的教育引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)充分理解并領(lǐng)會(huì)自己就是合作學(xué)習(xí)的主 角，是

5、活動(dòng)參與者、組織者和設(shè)計(jì)者。教師的任務(wù)在于積極創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生 主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，學(xué)生則要清晰地意識(shí)到“要我們合作”變 成“我們要合作”的重要性，通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，深切體會(huì)每一個(gè)人 都是自己的學(xué)習(xí)伙伴，都是自己的合作者，唯如此，學(xué)生的主體意識(shí)才能 被逐漸覺(jué)醒并得到發(fā)展。強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的角色意識(shí)根據(jù)對(duì)我校課堂合作學(xué)習(xí)的調(diào)查顯示，小組合作學(xué)習(xí)中“匯報(bào)員”是 學(xué)生最不喜歡的角色，小組在匯報(bào)任務(wù)結(jié)果時(shí)互相推諉現(xiàn)象嚴(yán)重，基本上 每次發(fā)言都是那些“老臉色”。鑒于此種情況，學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化自己的角色意 識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)出擊，充分享受合作學(xué)習(xí)賦予的自由選擇、組合的權(quán)利，提 高學(xué)習(xí)互助興趣。成員角色維持一定時(shí)間后

6、，主動(dòng)互換角色，保持新鮮感， 使自己能在不同的崗位上得到鍛煉。生成合作學(xué)習(xí)的技能與習(xí)慣當(dāng)下的中職生由于其較為特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷，極易受“自我中心”的思 想影響，與人溝通不暢，競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作意識(shí)缺乏是大多數(shù)中職生共同的特征。 這些特征與合作學(xué)習(xí)所需要的搜集資料能力，分析討論問(wèn)題能力，表達(dá)觀 點(diǎn)能力、競(jìng)爭(zhēng)合作能力等相去甚遠(yuǎn)，所以在教師努力營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍的 同時(shí)，作為學(xué)生要積極參與，尤其是學(xué)困生的積極參與必不可少。隨著學(xué) 生在參與的過(guò)程中合作學(xué)習(xí)技能的逐漸掌握和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的漸漸養(yǎng)成， 學(xué)生定然能體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)不僅能解決自身疑問(wèn)，促進(jìn)更多有益知識(shí)的生 成，同時(shí)還能促進(jìn)全體成員共同成長(zhǎng)，從而產(chǎn)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。綜上所述，合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)思想，也是一種具體的課堂教學(xué)藝 術(shù)。如何讓它效用最大化，有賴于廣大教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)做更深層次的 探討和研究，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正在合作中學(xué)習(xí)，在合作 學(xué)習(xí)中發(fā)展，促使他們沿著有合作意識(shí)和合