《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)及課后反思

1、羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)及課后反思羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)及課后反思1、 整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物思想感情。2、 聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。一、 導(dǎo)入二、 整體把握“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬(wàn)芳，被父母發(fā)覺(jué)了，逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著頭皮開口，讓萬(wàn)芳把羚羊還我，“我”很傷心。要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，自由發(fā)表自己對(duì)文章的初步感受。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文有主動(dòng)的、獨(dú)特的感受，隨時(shí)加以肯定。教師小結(jié)羚羊木雕這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸

2、爸、奶奶先后出場(chǎng)，人物的語(yǔ)言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語(yǔ)言，同學(xué)們一定要精讀揣摩精讀賞析師生合作分角色有感情朗讀課文。請(qǐng)其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師用大屏幕投影問(wèn)題組： 品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言 文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整(過(guò)渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng)作。小組討論誰(shuí)讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。全班討論對(duì)人物的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言分別對(duì)“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬(wàn)芳”的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。文章結(jié)構(gòu)順序調(diào)整后不好。在敘

3、述這場(chǎng)家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬(wàn)芳的友誼。這樣寫是對(duì)故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。體驗(yàn)反思(過(guò)渡)：同學(xué)們?cè)谇那牡亻L(zhǎng)大，在生活中你可能不得不面對(duì)與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。大屏幕投影出示問(wèn)題 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會(huì)怎樣處理? 學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲?教師小結(jié)學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動(dòng)，甚至以離家出走解決問(wèn)題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會(huì)溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父

4、母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。作業(yè) ： 確定自己代表的人物父母、“我”。 準(zhǔn)備辯論提綱。第二課時(shí)辯論。辯論30分鐘，評(píng)議10分鐘，評(píng)議先由學(xué)生發(fā)言，最后教師小結(jié)，尤其肯定擺事實(shí)講道理，并掌握好說(shuō)話分寸的同學(xué)。教學(xué)反思：通過(guò)自主合作探究，把握課文內(nèi)容的同時(shí)也教會(huì)學(xué)生如何處理好與親人、友人關(guān)系。孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展，遠(yuǎn)不是個(gè)體的獨(dú)立行為，社會(huì)的文化的因素，在其中起著相當(dāng)重要的作用。千百年來(lái)，孩子對(duì)父母，對(duì)師長(zhǎng)必須為命是聽，似乎成為我國(guó)的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今天，開放、交流、改革成為社會(huì)的主題曲，社會(huì)文化的深刻變化當(dāng)然會(huì)隨之而行。課文中孩子交往的多層性，主體意識(shí)的朦朧覺(jué)醒，甚至于那木雕

5、送人都可以看成社會(huì)文化變化的例證。課文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？第一篇：21老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)及反思21老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)及反思永定區(qū)高陂中心小學(xué) 邱麗娟教材分析老人與海鷗一課講述了一個(gè)非常感人的故事。 十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為

6、老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分， 前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜?！钡仍~語(yǔ)。2、過(guò)程與方法：抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。 教學(xué)重點(diǎn)用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情

7、。 教學(xué)難點(diǎn)揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。 教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”吳慶恒的資料。 教師：做好教學(xué)設(shè)計(jì)/課件。 課時(shí)安排第一課時(shí)：初讀課文，理清課文的條理，品讀“老人喂海鷗”，感悟老人對(duì)海鷗親人般的愛。第二課時(shí)：品讀“海鷗送老人”，感悟海鷗情。一、導(dǎo)入新課，揭示課題導(dǎo)入：同學(xué)們好！你們喜歡動(dòng)物嗎？1、出示人與動(dòng)物和諧相處的畫面，說(shuō)說(shuō)你的感受。其實(shí)啊，動(dòng)物跟我們?nèi)艘粯右灿凶约旱膼墼骱颓閼?。下面?qǐng)同學(xué)們打開語(yǔ)文課本的21課老人與海鷗，讓我們共同走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受他們與人之間真摯的情感。2、板書課題理解課題，對(duì)比：把與改為的變?yōu)槔先说暮ｚt，兩個(gè)題目

8、意思一樣嗎？ 老人與海鷗寫事 老人的海鷗寫物3、質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問(wèn)，想知道什么？預(yù)設(shè)問(wèn)題：老人是誰(shuí)？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）二、檢查效果1、出示要掌握的9個(gè)生字詞塑料 餅干 節(jié)奏 樂(lè)譜 吉祥 企盼 急速 抑揚(yáng)頓挫 相依相隨2、分類出示詞語(yǔ)撮嘴呼喚 抑揚(yáng)頓挫 親昵說(shuō)話 嘖嘖稱贊 翻飛盤旋 肅立不動(dòng) 白色旋渦 扇動(dòng)翅膀 師小結(jié)：分類積累詞語(yǔ)更容易記住，是積累詞語(yǔ)的好方法。三、整體感知1、明確關(guān)系，理解親人老人與海鷗是關(guān)系？課文哪句話寫明了他們的這種關(guān)系？出示句子：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一

9、樣。 師：你覺(jué)得怎樣的人才能稱為親人？（有血緣關(guān)系） 師：老人與海鷗明明沒(méi)有血緣關(guān)系，怎么會(huì)是親人呢？ 生：2、劃分段落，概括段意師：老師把同學(xué)們的理解梳理一下，覺(jué)得課文可以按老人生前及老人死后分為兩部分來(lái)理解。請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，用“”線在文中標(biāo)出。出示：第一部分老人生前，對(duì)海鷗無(wú)私的（ ） 第二部分老人死后，海鷗對(duì)老人深厚的（ ） 誰(shuí)能在（ ）里填上準(zhǔn)確的一字詞？（愛、情） 交流分段。3、作者通過(guò)什么具體的事例表現(xiàn)老人對(duì)海鷗的愛？（ ）海鷗 （ ）海鷗的名字 與海鷗親昵地（ ） （ ）海鷗師：通過(guò)具體的事例是把內(nèi)容寫具體一種好方法。這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第一部分。四、研讀第一部分（一）感

10、受老人對(duì)海鷗的愛1、出示閱讀提示：默讀老人生前的部分（113）自然段，邊讀邊思考，哪些地方讓你感受到老人對(duì)待海鷗就像親人，用橫線畫出。選一處感受最深的地方，做上簡(jiǎn)單的批注。2、學(xué)生默讀、劃線、做批注3、交流品悟句子1：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。哪個(gè)詞最能打動(dòng)你？（每天、步行二十余里、只為）從中你感受到了什么？ 這是一個(gè)怎樣的老人呢？添加句子用紅色字體出示：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tu）色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。這是

11、對(duì)老人什么方面的描寫？外貌三個(gè)“褪色”你感受到了什么？（老人十分簡(jiǎn)樸、勤儉）師小結(jié)：這是一個(gè)十分簡(jiǎn)樸的老人，可就是這樣一個(gè)勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行步行二十余里區(qū)喂海鷗，是什么給了老人這么大的動(dòng)力？無(wú)疑，是老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。帶著這種感受讀一讀。句子2：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cu）起嘴向鷗群呼喚。這句話是對(duì)老人什么方面的描寫？動(dòng)作 你會(huì)特別關(guān)注哪個(gè)詞？有什么感受？人少的地方、退開一步老人為海鷗著想，人少的地方為的是讓海鷗在吃食時(shí)不會(huì)被驚擾，能好好地享受食物。很小心尊重海鷗 對(duì)比：撒在地上感覺(jué)是對(duì)海鷗的施舍

12、。小心地放、湖邊的圍欄上選擇一處干凈的地方，小心地放是對(duì)海鷗的尊重。 帶著這種感受讀。（指名2人讀、女生讀）句子3：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親昵（n）得變了調(diào)的地方話“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”誰(shuí)能“抑揚(yáng)頓挫”叫出以上的名字？（生模擬呼喚） 你能說(shuō)出省略號(hào)的名字嗎？（生給海鷗取名） 透過(guò)一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字你能看出什么？ （老人對(duì)海鷗的親昵與愛） 指導(dǎo)學(xué)生帶著這種感受讀句子。師：老人親昵而自然地呼喚著每一只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女，這一聲聲的呼喚，不就是一首首動(dòng)聽的歌嗎？我們?cè)僮x這句話讀出韻味來(lái)。師生齊讀。句子4：“你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！

13、”老人得意地指給我看，他忽然對(duì)著水面大喊了一聲：“獨(dú)腳！老沙！起來(lái)一下！”這是對(duì)老人的什么方面的描寫？語(yǔ)言 從中你能感受到了什么？得意 你從哪些地方感受到的？感嘆號(hào)師指導(dǎo)學(xué)生觀察句子的五個(gè)感嘆號(hào)，并體會(huì)感嘆號(hào)的的作用。 句子5：談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。 這是對(duì)老人的什么方面的描寫？神態(tài) “眼睛生動(dòng)”是怎么一種狀態(tài)？ 生：你從“生動(dòng)的眼睛”你讀懂了老人怎樣的內(nèi)心？ 生：喜愛、自豪師：帶著這種感受讀一讀。生讀。老人把海鷗當(dāng)作自己的兒女、自己的親人，海鷗感受到了嗎？它們是怎樣回應(yīng)老人的？快從課文中找一找。（二）理解海鷗的回應(yīng)1、老人喂海鷗時(shí)老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成

14、一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。 從句中你體會(huì)到了什么？（老人動(dòng)作是那么的嫻熟，與海鷗的配合是那么的默契、那么和！海鷗翻飛著雪白的翅膀，像一幅靈動(dòng)的畫，更像一首美妙的歌。）2、老人呼喚海鷗時(shí)水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗，向老人飛來(lái)。一只海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一只飛過(guò)來(lái)在老人手上啄食。它只有一只腳，停落時(shí)不得不扇動(dòng)翅膀保持平衡。3、老人談?wù)摵ｚt時(shí) 前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。從以上的句子你感受到了什么？ （默契、親昵、不舍、深情厚誼）師：在剛才的學(xué)習(xí)中，你發(fā)現(xiàn)作者是怎樣把老人愛海鷗寫具體的？4、總結(jié)：動(dòng)物是我們親

15、密的朋友，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界，這節(jié)課讓我們深深地感受到老人與海鷗的真摯感情，學(xué)習(xí)了作者抓住了老人的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和海鷗的動(dòng)作把內(nèi)容寫具體。五、布置作業(yè)自讀海鷗送老人的部分，在感受深刻的地方做批注。 板書設(shè)計(jì)： 21老人與海鷗外貌 老人 動(dòng)作 親人 海鷗 動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)21老人與海鷗教學(xué)反思高陂中心小學(xué) 邱麗娟編寫本組課文的目的，一是繼續(xù)用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的感情；二是學(xué)習(xí)作者將這種真摯的情感寫真實(shí)、寫具體的方法。教學(xué)中，為了達(dá)到以上目的，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)卡，上單元訓(xùn)練目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、課前預(yù)習(xí)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)

16、的情況下，課前就基本掃清了文字障礙，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文，正確讀寫生字詞。2、畫面導(dǎo)入課堂教學(xué)時(shí)，導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)出示了一組人與動(dòng)物和諧共處的畫面，一下就抓住了學(xué)生的心，讓孩子們體會(huì)到人與動(dòng)物的親昵、溫馨、和諧，如同親人。3、整體感知在整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生繼續(xù)用較快的速度閱讀課文，明確老人與海鷗的關(guān)系，理清文章的脈絡(luò)，劃分段落，以填補(bǔ)關(guān)鍵詞的方式概括短意。讓學(xué)生繼續(xù)快速閱讀，明了第一部分通過(guò)幾件事具體表現(xiàn)老人對(duì)海鷗的愛，學(xué)習(xí)用具體的事例把內(nèi)容寫具體的方法。4、研讀第一部分這個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生自讀自悟，劃出感受到老人對(duì)待海鷗就像親人的句子，選一處感受最深的的地方做批注；再根據(jù)學(xué)生的發(fā)言

17、，相機(jī)出示描寫老人外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的重點(diǎn)句子和海鷗的回應(yīng)老人動(dòng)作的句子，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，深入地理解、體會(huì)，最后通過(guò)帶著感受有感情地朗讀進(jìn)一步感悟老人與海鷗的深厚感情。5、喜談收獲在課的最后讓學(xué)生談收獲，既談學(xué)到的內(nèi)容，又談體會(huì)到的情感，也談從中學(xué)到的寫作方法。在以上各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，在教學(xué)中也收到了較為滿意的效果，學(xué)生能潛心地讀文，能抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，揣摩作者是如何通過(guò)老人的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫和海鷗的動(dòng)作把老人與海鷗的感情寫具體的。教學(xué)中學(xué)生的參與度較高，被老師調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的熱情高漲，能自主學(xué)習(xí)，積極大膽發(fā)言，能準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言文字和

18、文本的情感，看得出，他們?cè)谑斋@知識(shí)的過(guò)程中是愉悅的。當(dāng)然，也存在一些不足，如對(duì)海鷗的動(dòng)作的關(guān)鍵語(yǔ)句，由于時(shí)間的關(guān)系，后面的內(nèi)容顯得匆忙，沒(méi)能引領(lǐng)學(xué)生深入理解感悟。第二篇：21老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)21老人與海鷗一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了21課，讀讀課題，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？生：（匯報(bào)）我知道了課文的主要內(nèi)容：海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。（出示）師：我們一起來(lái)讀一讀。根據(jù)主要內(nèi)容，你還想從課文中知道什么？ 生：（1）從哪里可以看出他們結(jié)下了深厚的情誼？ 2）為什么能夠結(jié)下深厚的情誼？二、走近文本，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，找出相關(guān)句子，并在旁

19、邊寫寫自己的感受。句一：（出示）他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)的布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。師：從這句話中你體會(huì)到了什么？ 生：老人很貧窮，節(jié)儉。師：從哪個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到的？（褪色）同學(xué)們，你們知道嗎？在這貧窮的背后還隱藏著一個(gè)令人心酸的故事。（出示故事）教師朗誦故事 師：聽著聽著，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的神情變了，老師相信故事里的每個(gè)數(shù)字一定都深深打動(dòng)了你的心，想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？ 生：匯報(bào)（敬佩 感動(dòng) 無(wú)私的付出） 師：你讀出了這么多，真令人震撼。帶著這樣的感動(dòng)，讀讀剛才的那句話。（句一） 師

20、：從這句話中，你還體會(huì)到了什么？生：對(duì)海鷗無(wú)私的愛，老人精心呵護(hù)海鷗的情感。 師：從哪里體會(huì)到的？（每天 二十余里 只為了）師：同學(xué)們，你們知道嗎？1里500米，步行20余里相當(dāng)于每天從我們這里走路到小溪圩，每天都需要趕6.7個(gè)小時(shí)，卻一心只為了（生）給海鷗送餐，跟海鷗相伴。師：他這樣步行師一天兩天嗎？是一年兩年嗎？（不是的） 文中13自然段直接告訴了我們，讓我們一起來(lái)讀讀（朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。）師引：老人每天必來(lái)，無(wú)論刮風(fēng)下雨生接（老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。） 無(wú)論身體多么虛弱生接（老人每天步行二十余里，

21、從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。） 難怪會(huì)說(shuō)海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。師：還從哪里也能感受到海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼？句二：（出示）人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。 生1：從人少的地方體會(huì)到老人想讓海鷗五拘束的吃東西，不想讓游客嚇倒它們。生2：從很小心地方體會(huì)到老人怕會(huì)嚇到海鷗，所以很小心地放，更好地保護(hù)海鷗。生3：從退開一步我體會(huì)到老人是為了讓海鷗更大膽地吃東西，沒(méi)有拘謹(jǐn)性，給它們更廣闊的空間。 師：這些都是人物的什么描寫？（動(dòng)作）作者通過(guò)人物的動(dòng)作描寫，把老人對(duì)海鷗的這份情寫的如此生動(dòng)。讓我們一起讀出來(lái)（齊讀

22、句三）難怪會(huì)說(shuō)：海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。過(guò)度：還從哪里也能感受到海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼？ 句三：在海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”. 生1：從這句中可以看出老人給每只海鷗都取好了名字，而且都能記住每只海鷗的樣子，記住海鷗的特征，可見老人對(duì)海鷗是非常的用心。 師：是啊，每只海鷗都有名字，而且叫它們的時(shí)候用了什么語(yǔ)氣呢孩子們？（親昵）生活中，又有誰(shuí)用這樣的語(yǔ)氣跟你說(shuō)過(guò)些什么呢？ 生：爸爸媽媽，親人會(huì)用這樣的語(yǔ)氣，生病時(shí)會(huì)說(shuō)，你哪里不舒服？哪里痛？（師：親昵里都是關(guān)懷）上學(xué)時(shí)會(huì)說(shuō)路上要注意安全 師：原來(lái)老人是用

23、這樣的語(yǔ)氣，這樣的語(yǔ)言在跟那些心愛的海鷗們說(shuō)話。讓我們把老人對(duì)海鷗的這種親昵讀出來(lái)（起讀） 難怪會(huì)說(shuō)海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。師：于是，建立的這樣一幅如詩(shī)般美好的畫面。（出示） 老人 順著欄桿 邊走邊放， 海鷗 依他的節(jié)奏 起起落落， 排成一片翻飛的白色， 飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。師：孩子們，自己練讀練讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏美，讀出詩(shī)的意境美。 請(qǐng)我們班的朗讀高手來(lái)讀讀，來(lái)，給大家讀一讀吧。（讀的真美） 師：你們從她的讀中有沒(méi)聽出些什么？生：老人特別喜歡海鷗，景色很美，美在人與動(dòng)物之間的和諧相處。 師：讓我們美美的讀。師：美嗎？動(dòng)不動(dòng)人??？（動(dòng)人）師：老人對(duì)海鷗照顧的無(wú)微不至，像對(duì)待自己的孩子一樣

24、，這種情誼是多么的深?。∧敲春ｚt又是如何對(duì)待老人的呢？有這么深厚的情感嗎？從哪些句子中可以體會(huì)到？句四（出示）意想不到的事情發(fā)生了一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。生：從這句話中的翻飛盤旋，連聲鳴叫我體會(huì)到了海鷗對(duì)老人的那份情，那份思念。師：它們連聲鳴叫在叫什么呢？（在為老人的離去而哭泣，傷心悲痛難過(guò)）讓我們把這種感情送到句子中讀出來(lái)。 過(guò)度：還有嗎？句五：過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。生：（匯報(bào)）我體會(huì)到了海鷗對(duì)老人的尊敬，愛戴，對(duì)老人的一片深情。師：從哪里可以體會(huì)

25、到？生：紛紛落地，站成兩行，肅立不動(dòng)，好像在為老人守靈。 師：肅立不動(dòng)，為什么會(huì)肅立不動(dòng)呢？（為老人的離去默哀，在回憶起老人對(duì)它們的種種好）師：“守靈”是什么意思呢？（上節(jié)課我們知道了就是子孫守護(hù)、陪伴在靈床、棺木、牌位邊）海鷗這樣為老人守靈，這是一份多么深厚的情誼啊。孩子們，這哪里是一群海鷗啊，這分明就是一個(gè)個(gè)孝順的孩子，這樣的場(chǎng)面，相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。讓我們一起讀出來(lái)。（齊讀）難怪會(huì)說(shuō)海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。 過(guò)度：還從哪里也能感受到海鷗對(duì)老人的深情？句六：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋

26、渦中脫出身來(lái)。生：（匯報(bào)）我體會(huì)到海鷗們很不舍，想多看看老人，舍不得與老人分開。師：從哪里體會(huì)到的生:像炸了營(yíng)似的 撲過(guò)來(lái) 大聲鳴叫 撲的那樣近 師：像炸了營(yíng)似的這是一幅怎樣的場(chǎng)面 ？ 生：海鷗們個(gè)個(gè)焦躁不安，亂成一團(tuán)，不知手措。 師：它們?yōu)槭裁磿?huì)這樣呢？生：因?yàn)樗鼈儾辉敢馀c老人分開，想留住老人，對(duì)老人的離去不知所措。師：大聲鳴叫，海鷗們似乎在什么呀？生：呼喚老人不要離開，呵斥我們，想讓我們把老人的遺像留下，多陪陪老人。師: 這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢？生：因?yàn)楹ｚt意識(shí)到要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會(huì)兒，所以用“撲

27、”比較好，更能體現(xiàn)出海鷗的那種傷痛，那種無(wú)奈，那種急切、焦慮的心情。師：是一只，兩只海鷗這樣嗎？（不是的） 從哪里可以看出？生：（白色旋渦）也就是說(shuō)所有的海鷗都是這樣的。這么多的海鷗來(lái)送別老人，這場(chǎng)面多么悲壯?。∫黄鹱x讀這句話，讀出美麗的海鷗對(duì)老人的一片深情。（學(xué)生朗讀）難怪會(huì)說(shuō)：海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。師：學(xué)到這兒，你應(yīng)該知道海鷗與老人為什么會(huì)留下深厚的情誼了吧？生：因?yàn)槔先朔浅ｊP(guān)心，愛護(hù)，照顧海鷗，對(duì)待海鷗就像對(duì)待自己的子女一樣。所以海鷗也把老人當(dāng)作了自己的親人了，在老人去世之后海鷗們。師：是啊，這就是人與動(dòng)物和諧相處真摯感人的故事，那么我們?cè)诮窈蟮纳钪性撛趺醋瞿兀可罕Ｗo(hù)好動(dòng)物，善

28、待動(dòng)物，對(duì)待動(dòng)物要像對(duì)待親人一樣，因?yàn)槟銓?duì)他好，動(dòng)物也同樣會(huì)對(duì)你好。布置作業(yè)：1、把這個(gè)故事講給家人聽。2、第三篇：21老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)21老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：老人與海鷗是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)，第七單元第一課。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來(lái)臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。老人去世后,海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。充分展示了人與動(dòng)物，人與自然的和諧、感人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前

29、翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。 教學(xué)目標(biāo) ：1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。2有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。 3抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。教學(xué)重點(diǎn): 練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。教學(xué)難點(diǎn)： 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、收集海鷗老人的相關(guān)資料 教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)

30、入新課，揭示課題（出示海鷗老人的塑像）師：在昆明翠湖旁，矗立著一尊塑像，（投影海鷗老人的塑像）每年秋天，當(dāng)海鷗來(lái)臨時(shí)，有一個(gè)老人,幾十年如一日都帶一些自己買來(lái)的面包,去呵護(hù)這些美麗的海鷗，他的名字叫吳慶恒，人們親切的稱他為海鷗老人。師：看來(lái)圖片，你們有什么想說(shuō)的？ 預(yù)設(shè)：為什么稱他為海鷗老人？ 他為海鷗做了些什么事？師：今天，我們一起學(xué)習(xí)21老人與海鷗（板書）二、初步感知課文，了解課文內(nèi)容 1自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)你的收獲2讀完后，讓學(xué)生先看看這兩組詞語(yǔ)，并讓學(xué)生讀讀。（投影詞語(yǔ)）撮嘴呼喚 翻飛盤旋 抑揚(yáng)頓挫 扇動(dòng)翅膀 親昵說(shuō)話 肅立不動(dòng) 嘖嘖稱贊 白色旋渦 3想想課文寫了哪兩個(gè)場(chǎng)景？ 4這兩個(gè)場(chǎng)

31、景，你讀的時(shí)候，哪個(gè)讓你意想不到？（送別老人的情景）。三、精讀品析課文 感悟海鷗送別老人的部分1師：嗯（點(diǎn)頭），老師在第一次閱讀課文的時(shí)候，感受和大家一樣，在安放老人照片的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫那個(gè)場(chǎng)景的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀1518自然段，找到海鷗讓你讓你意想不到的舉動(dòng)，畫一畫，和你的同桌交流。2、師巡視指導(dǎo)。3、指名品讀句子。師：海鷗的哪些動(dòng)作讓你為之一怔？（用課文的話說(shuō)一說(shuō)） A一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。 師：從句子中你想到什么？ 師：海鷗可能會(huì)怎么想？B海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中

32、，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。師：什么是“瞻仰”？從中可以看出什么？抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴。 C當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋（xun）渦（w）中脫出身來(lái)。師：從這句話中你感受到什么？“撲”字可以換成什么字？換成“飛”字哪句更好？為什么？四、小結(jié)短短的幾個(gè)句子，卻讓我們體會(huì)到了海鷗對(duì)老人那份震撼人心

33、的深情，如果用一個(gè)詞來(lái)形容老人和海鷗的情義，你會(huì)用哪一個(gè)詞？ 老人究竟做了什么事讓海鷗對(duì)他如此深情？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。第二課時(shí)一、過(guò)渡師：海鷗們面對(duì)著老人的遺像久久不愿離去，它們站在老人的遺像前肅立著、哀鳴著、盤旋著。老人究竟做了什么事讓海鷗對(duì)他如此深情？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀313自然段。二、精讀品析課文感悟老人為海鷗所做的事情這一部分師：老人究竟做了什么事讓海鷗？A他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。 師：兩個(gè)“褪色、每天”說(shuō)明了什么”從句子中你體會(huì)出什么？ 師：

34、十余里是多遠(yuǎn)？可能大家對(duì)此并沒(méi)有概念，老師告訴你們一里等于500米，那么二十余里是多遠(yuǎn)？（一萬(wàn)米）遠(yuǎn)嗎？（遠(yuǎn)）是?。∧敲催h(yuǎn)的路老人每天都步行，連公車都舍不得坐。愛是風(fēng)雨無(wú)阻。 師：這是一位怎樣的老人？B老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。師：用 “”勾畫出表示老人動(dòng)作的詞。（放、退、）指名生答。師：從老人的動(dòng)作你體會(huì)到什么？C在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老

35、沙” “公主“師：老人怎樣呼喚海鷗？理解琴妹“抑揚(yáng)頓挫、親昵”。 師：從老人呼喚海鷗中你體會(huì)到什么?三、拓展升華師：十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)照顧海鷗，多么不容易??！，這十多年里，除了課文中寫的，老人還可能為海鷗做什么事？ 刮風(fēng)的時(shí)候，他（ ）； 下雨的時(shí)候，他（ ）； （ ）時(shí)候，他（ ）； （ ）時(shí)候，他（ ） 他可真像（ ）！四、小結(jié)（出示課件，配樂(lè)） 師：板書設(shè)計(jì)：愛一、老人愛海鷗：喂喚談盼二、海鷗送老人放 退 撮 抑揚(yáng)頓挫 親昵生動(dòng)企盼第四篇：21.老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：1.學(xué)會(huì)8個(gè)生字.正確讀寫詞語(yǔ)。2.能用較快的速度閱讀課文，把握課文主

36、要內(nèi)容，理清課文的結(jié)構(gòu)順序體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。3.邊讀邊想象畫面，學(xué)習(xí)把畫面寫生動(dòng)，寫具體的方法。 過(guò)程與方法：1. 引導(dǎo)學(xué)生朗讀，將朗讀與體會(huì)結(jié)合起來(lái).2 2. 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句、段進(jìn)行品讀，感悟。情感態(tài)度價(jià)值觀：感受老人與海鷗之間的深厚感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。重點(diǎn)：體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情. 難點(diǎn)：引導(dǎo)朗讀，抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行品讀。 教法學(xué)法：引導(dǎo)、點(diǎn)播，發(fā)揮想象。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。一、激情導(dǎo)入教師：孩子們，你們喜歡小動(dòng)物嗎?動(dòng)物和人一樣，有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。今天老師和同學(xué)們一起經(jīng)歷一個(gè)真實(shí)的故事，去感受人與動(dòng)物之間那種濃濃的親情。板書課題，讀

37、題結(jié)題。二、整體感悟課文先要理清文思。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，想一想圍繞著“老人與海鷗”，課文寫了哪幾方面的內(nèi)容？三、分層閱讀理解（一）理解第一部分老人對(duì)海鷗指名讀。思考：課文講了老人哪幾個(gè)事例？（1）老人給海鷗喂食；（2）老人與海鷗交流；（3）老人講海鷗故事。1加深感悟，在讀中浮現(xiàn)老人喂食圖（1）感悟動(dòng)詞，品味讀，感受老人愛鷗如愛子。老人把餅干丁很小心地（）在湖邊的欄桿上，（）一步，（）起嘴向鷗群呼喚。老人（）著欄桿（）。要求：把空著的詞語(yǔ)補(bǔ)出來(lái)。老人把餅干丁很小心地（放）在湖邊的欄桿上，（退開）一步，（撮）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人（順）著欄桿（邊走邊

38、放），海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。補(bǔ)出的是哪些詞語(yǔ)，從中你體會(huì)出什么？（2）分扮角色“呼應(yīng)讀”，感受人鷗相親相愛相依相隨。男生讀描寫老人喂食的語(yǔ)句，女生讀描寫海鷗吃食的語(yǔ)句。2在第二組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，加深感悟，在讀中浮現(xiàn)人鷗親昵圖（1）同桌分角色讀。（2）換角色再讀。3在第三組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，加深感悟，在讀中浮現(xiàn)老人深情講述圖這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”、“人鷗親昵圖”、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的朋友告訴我們什么。4合作讀。方式：男女生合作讀老人給海鷗喂食一對(duì)男生合作讀對(duì)話部分教師讀老人講述部分。讀中思考：從老人給海鷗喂食中，感受到什么？從老人

39、與海鷗交流中，又感受到什么？從老人的故事中，還感受到什么？（二）理解第二部分海鷗對(duì)老人“沒(méi)想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。”當(dāng)你們得知這樣一位老人永遠(yuǎn)地走了，你的心情怎樣？當(dāng)海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現(xiàn)呢？“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了”（學(xué)生接讀）1整體感悟讀你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎？交流后，學(xué)生板書：為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。小結(jié)：對(duì)逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動(dòng)物身上，是多么令人驚異和震撼?。?自由體會(huì)讀我們好好讀一讀這部分課文，你對(duì)哪些詞語(yǔ)有感悟，就談?wù)勀愕母形?，讀出你的感悟。分三個(gè)畫面品

40、讀，即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學(xué)生的理解，點(diǎn)紅重點(diǎn)語(yǔ)句。（1）理解“往常的”往常的鳴叫是怎樣的，表示什么？現(xiàn)在的鳴叫是怎樣的，表示什么？（2）用補(bǔ)讀法理解“竟”補(bǔ)讀的詞語(yǔ)是什么意思？你體會(huì)出什么？（沒(méi)有想到海鷗也有人一樣的表達(dá)情感的方式。）3提煉總結(jié)讀教師：從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中，你感受到海鷗對(duì)老人有著怎樣的感情。 （愛戴、懷念、悲痛。）小結(jié)：為老人對(duì)它們所做的一切而深懷敬意，為老人離開它們而深感悲痛，為老人對(duì)它們的情義而深深懷念。四、以感悟帶動(dòng)表達(dá)，以表達(dá)促進(jìn)感悟讀完課文，你的心情是怎樣的？寫下可以表達(dá)你心情的詞語(yǔ)。再用上這些詞語(yǔ)表達(dá)你的心情。 五出示小資料。 板書21.老

41、人與海鷗送老人海鷗愛喂食 圖親昵圖談鷗圖反思：教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，被人物精神所感染，會(huì)產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機(jī)，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的途徑。所以分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀詩(shī)的環(huán)節(jié)，展示人與動(dòng)物和諧相處的幅幅場(chǎng)景，加深對(duì)課文思想內(nèi)涵的感悟。課件出示配樂(lè)小詩(shī)海鷗老人，升華主題，力求貫穿“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀。這堂課也有不足的地方，小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)顯得有些倉(cāng)促，未能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性，其次，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸沒(méi)有到位。雖然有這樣或者那樣的遺憾，但是我會(huì)不斷學(xué)習(xí)、思考、

42、進(jìn)步。伯牙絕弦一、教學(xué)目標(biāo)：1、讀通課文：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、讀懂課文：借助解釋，課外資料，理解詞句意思，讀出自己的感悟。3、讀好課文：感受朋友之間相互理解、相互欣賞的真摯友情。二、教學(xué)重點(diǎn)：理解詞句的意思，讀出自己的感悟，感受朋友之間相互理解的真摯友情，體會(huì)文言文表達(dá)的音樂(lè)藝術(shù)魅力。三、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)伯牙為紀(jì)念子期而破琴絕弦的情感。四、課前準(zhǔn)備：教學(xué)課件、學(xué)生搜集資料。五、教學(xué)方法：以讀帶悟、層層深入，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)教學(xué)流程：一、揭示課題今天我們一起學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在多年前春秋時(shí)候的一個(gè)文言文故事，出示課題：伯牙絕弦。讀好讀題（指導(dǎo)弦字讀音：xin）。二、感知課文1、學(xué)生自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音

43、。一個(gè)2000多年前的故事怎么會(huì)千古流傳、吟誦至今呢?現(xiàn)在就讓我們一同走進(jìn)這個(gè)故事，大聲地讀讀課文，看看能不能讀通這篇古文,難讀的地方多讀幾遍。2、交流范讀。3、生再讀課文，指名讀，學(xué)生評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的節(jié)奏和韻味。 聽得仔細(xì)，讀得認(rèn)真，自己再去讀一遍。誰(shuí)能讀給大家聽？（重點(diǎn)隨機(jī)落實(shí)三句古文節(jié)奏：“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”“伯牙謂世再無(wú)知音，”）4、學(xué)生再練讀，后齊讀。出示：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)

44、鼓。5、真是越讀越有韻味了，俗話說(shuō)：讀書百遍，其義自見。你讀懂了哪些句子？文章講了一個(gè)什么故事？可以用哪四個(gè)字來(lái)概括？（板書:伯牙絕弦）題目就是文章的主要內(nèi)容?！敖^”是什么意思？（斷絕）（注釋上有，學(xué)習(xí)文言文要學(xué)會(huì)看下面的注釋。）那伯牙絕弦的意思能說(shuō)上來(lái)嗎？用現(xiàn)在常用的表達(dá)方式來(lái)說(shuō)。用自己的話來(lái)說(shuō)古文的意思,這就是變通。（伯牙再也不彈琴了。伯牙因知音鐘子期之死再也不彈琴了。）小結(jié)：通過(guò)剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，我們至少學(xué)到兩種學(xué)習(xí)古文的方法？一是借助注釋理解古文；二是學(xué)會(huì)變通。三、感悟文本（一）高山流水遇知音1、了解俞伯牙和鐘子期，學(xué)習(xí)“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽?！?、課文哪句話寫出了他倆的的特點(diǎn)？出

45、示：“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽?！?指名讀句子，從這個(gè)句子讀懂了什么？你從哪個(gè)字讀到善于？3、故事激趣，導(dǎo)出下文：在一個(gè)偶然的日子里，俞伯牙出使楚國(guó)回來(lái)，逆漢水而上返回晉國(guó)。途中遇上了大雨，船泊漢陽(yáng)。看著旁邊的高山，聽著漢水的濤聲，不禁就在船艙中撫起七弦琴來(lái)。此時(shí)岸上有一個(gè)身穿蓑衣，頭戴斗笠的樵夫，被俞伯牙的琴聲吸引而來(lái)到了船邊，這位樵夫就是鐘子期。接下來(lái)就發(fā)生了一段傳奇的故事：出示句子生誦讀：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。4、同學(xué)們，這段話中哪些詞句也告訴我們伯牙善琴，鐘子期善聽？ 出示句子：伯牙鼓琴，

46、志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！” 細(xì)讀第一句，從什么地方體會(huì)出伯牙善于鼓琴鐘子期善聽？當(dāng)伯牙鼓琴志在高山，此時(shí)鐘子期的腦中浮現(xiàn)出了什么樣高山？你看，那么多畫面鐘子期用哪一個(gè)詞表達(dá)出來(lái)。（“峨峨兮”）這古人寫話如此簡(jiǎn)潔，這就是古文的魅力。同學(xué)們，讀書就應(yīng)該剛才這樣，要從字里行間去體會(huì)，這句中我們讀懂了伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。還從哪里體會(huì)到？出示句子：志在流水，鐘子期曰“善哉，洋洋兮若江河”。 一起讀，讀出了江河的那種浩蕩之氣。高山也罷，流水也罷，善鼓琴的伯牙，子期都能聽懂，這就是（出示）：伯牙所念，鐘子期必得之。結(jié)合剛才的兩個(gè)句子，這句是什么意思？（理解“念”與“必”） 伯牙一時(shí)興起

47、，一首首優(yōu)美的曲字在這位音樂(lè)家的手指間流淌，他的琴聲里除了高山流水，還會(huì)有哪些景色呢？是啊，也許他的琴聲還表現(xiàn)了“鳥語(yǔ)花香”、“清風(fēng)明月”，讓我們一起來(lái)感受這些美景。出示詞語(yǔ)師讀前，生讀后：高山峨峨泰山流水洋洋江河鳥語(yǔ)啾啾百靈花香亭亭牡丹清風(fēng)徐徐春風(fēng)明月皎皎圓月現(xiàn)在我就是伯牙，你們都是子期，當(dāng)我伯牙鼓琴，志在高山（生接說(shuō)善哉,峨峨兮若泰山!）； 伯牙鼓琴，志在流水（生接說(shuō)善哉, 洋洋兮若江河!）； 伯牙鼓琴，志在鳥語(yǔ)（生接說(shuō)善哉, 啾啾兮若百!）； 伯牙鼓琴，志在花香（生接說(shuō)善哉, 亭亭兮若牡丹!）； 伯牙鼓琴，志在清風(fēng)（生接說(shuō)善哉, 徐徐兮若春風(fēng)!）； 伯牙鼓琴，志在明月（生接說(shuō)善哉, 皎皎

48、兮若圓月!）。好一個(gè)善鼓的伯牙，好一個(gè)善聽的鐘子期。這就是（生接說(shuō)）伯牙所念，鐘子期必得之。鐘子期真是伯牙的知音??！伯牙所念的想的僅僅是高山流水、鳥語(yǔ)花香、清風(fēng)明月嗎？鐘子期“得之”了嗎？。知道什么？（板書：知心）在遇到鐘子期前，伯牙不會(huì)缺少贊美，但當(dāng)伯牙鼓琴，志在高山，卻沒(méi)有人會(huì)像子期說(shuō) 生：峨峨兮若泰山。 當(dāng)伯牙志在流水。沒(méi)有人會(huì)像子期說(shuō) 生：洋洋乎若江河。在這樣一個(gè)偶然的日子里，伯牙遇到了子期，凡“伯牙所念，鐘子期必得之”。此時(shí)，他的心情怎樣的？如果你就是當(dāng)時(shí)的伯牙，你最想說(shuō)什么？拿起筆寫下來(lái)。 評(píng)價(jià)：相識(shí)滿天下，知音能幾人！知我者莫如子期。知音的相遇是心靈的交融，是快樂(lè)的，幸福的。于是

49、兩個(gè)人結(jié)拜為生死之交。讓我們通過(guò)讀書再來(lái)感受高山流水遇知音的那份喜悅和那份真情。（學(xué)生感情讀文）（二）破琴絕弦謝知心1、雨過(guò)天晴，俞伯牙必須啟程復(fù)命去，兩人分別約定，明年此時(shí)此刻還在這里相會(huì)。第二年的此時(shí)，俞伯牙如期赴會(huì)，可世事難料，與他相會(huì)的是子期那冰冷的墓碑。讀，出示句子：“子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。”2、伯牙做出了怎樣的舉動(dòng)？（乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓）從伯牙的舉動(dòng)你體會(huì)到什么？（悲痛欲絕）帶著你的感受讀這個(gè)句子。為什么如此悲傷？（謝知音之情）3、俞伯牙為悼念子期，在他的墓前，寫下了一首短歌。（配樂(lè)，教師深情朗誦）：憶昔去年春， 江邊曾會(huì) 君。今日重來(lái)訪，不見知音人

50、。 但見一杯土，慘然傷我心！傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。 來(lái)歡去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金義； 三尺瑤琴為君死，此曲終兮不復(fù)彈！ 摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對(duì)誰(shuí)言！ 春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難。子期不在對(duì)誰(shuí)言，欲覓知音難上難！破琴絕弦以祭知音，讓我們帶著這份沉痛再讀這段話。4、高山依舊，流水依舊，只是高山流水之間多了一段知音的千古佳話，有道是“千古知音最難覓”，讓我們?cè)谶@曲高山流水的音樂(lè)中背誦課文，記住這個(gè)千古流芳的故事，延續(xù)這段永遠(yuǎn)不變的友情吧！四、布置作業(yè)1、把課文編成小故事寫在日記本上。2、背誦并默寫課文。3、收集體現(xiàn)知音良朋的詩(shī)文和名言名句。設(shè)計(jì)板書： 25 伯牙絕弦鐘子

51、期俞伯牙高山流水遇知音破琴絕弦謝知心伯牙絕弦教學(xué)反思伯牙絕弦是一篇文言文學(xué)生初次見識(shí)文言文，對(duì)于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在一定的難度，因此這篇文章我把重點(diǎn)放在文言文語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事本身的體味上。這篇課文說(shuō)它不難吧，的確不難，只有77個(gè)字。說(shuō)它難吧，它又很難。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)檫@77個(gè)字里邊講述了這樣一個(gè)千古流傳，這樣一個(gè)感人肺腑的故事。這77個(gè)字的背后究竟有多少深厚的人文內(nèi)涵呀！本文雖是文言，但相對(duì)淺顯，在教學(xué)中可借助注釋進(jìn)行理解，因此理解文意不是本課教學(xué)的難點(diǎn)。本課難點(diǎn)在于理解“知音”，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義子期一死，伯牙為何摔琴？因?yàn)橹綦y覓，子期的死使伯牙痛感

52、世上再無(wú)知音，因此也不必再來(lái)鼓琴。閱讀這個(gè)文本，把重點(diǎn)放在文言語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事本身的體味上，通過(guò)誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，理解這個(gè)寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求，向往這份美好理解課文開始，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開討論，理解其含義，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚。同時(shí)，我以“說(shuō)俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)有名的音樂(lè)家，那作為一個(gè)有名的音樂(lè)家，為什么在事業(yè)最頂峰的時(shí)候不再?gòu)椙倭四?？老師相信繼續(xù)學(xué)習(xí)課文大家就會(huì)對(duì)“絕弦”這個(gè)詞乃至文章有更深刻的理解”這樣一個(gè)問(wèn)題激疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。教學(xué)中，我也注重了朗讀，文章的前半部分，

53、指導(dǎo)學(xué)生要讀出稱贊的語(yǔ)氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂(lè)；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。俗話說(shuō)，教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)。我不敢說(shuō)這節(jié)課我有什么閃光點(diǎn)，讓我感到很遺憾的就是由于時(shí)間的關(guān)系，有些內(nèi)容會(huì)給人一種走馬觀花的感覺(jué)。有些語(yǔ)句處理的有點(diǎn)淺顯。第五篇：21老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)21老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、學(xué)會(huì)快速默讀，把握文章的整體脈絡(luò)；2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，寫上批注，體會(huì)句子的意思；3、有感情地朗讀課文，感受老人對(duì)海鷗深深的關(guān)愛之情；4、揣摩作者如何生動(dòng)、具體地將印象深刻的畫面記錄下來(lái)，并積累語(yǔ)言。 【教學(xué)重難點(diǎn)】練習(xí)以較快的速度默讀課

54、文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人對(duì)海鷗的深深關(guān)愛寫具體的。 【課前準(zhǔn)備】1、學(xué)生收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。2、（有條件的話）課前收看央視的動(dòng)物世界，關(guān)注海鷗。 【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求1、和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。2、板書單元主題：人與動(dòng)物。3、快速默讀導(dǎo)語(yǔ)的第二自然段，明確單元學(xué)習(xí)要求二、回顧舊知，創(chuàng)設(shè)情境1、同學(xué)們，還記得我們以前學(xué)過(guò)的文章珍珠鳥嗎？里面告訴我們一個(gè)怎樣的道理

55、？（信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。）是的，馮驥才先生為我們展示了人與鳥之間和諧相處的美好故事。今天，我們也要來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)老人與鳥之間一個(gè)溫馨、感人的故事。這位老人，他是誰(shuí)呢？2、學(xué)生匯報(bào)課前收集資料：他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動(dòng)物。他每天步行20余里，從城郊來(lái)到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點(diǎn)好吃的?？伤麉s用每月308元的退休工資一半以上用來(lái)給海鷗買食物。十年來(lái)，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。那么今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。3、板書課題，齊讀課題。三、默讀課

56、文，整體感知1、快速默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考：課文主要講了一件什么事？（十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來(lái)過(guò)冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會(huì)到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來(lái)照顧它們。老人死后，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動(dòng)，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。）2、檢查生字詞。出示：塑（s）料 餅（bng）干 節(jié)奏 樂(lè)譜 吉祥 抑揚(yáng)頓挫 相依相隨注意：“抑”的中間不能加點(diǎn)或撇，“吉”的上半部分是“士”；強(qiáng)調(diào)“塑”三部分靠攏。3、交流課文主要講了一件什么事？（十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來(lái)過(guò)冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會(huì)到翠湖喂海鷗，他

57、視海鷗為兒女，天天來(lái)照顧它們。老人死后，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動(dòng)，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。）4、理理思路，分清先后。看看文章先寫什么，再寫什么？1 （文章先寫老人對(duì)海鷗無(wú)私無(wú)怨的慈愛；再寫海鷗對(duì)老人有情有義的眷戀。）四、批注朗讀，感悟關(guān)愛1、你從哪些地方可以感受到老人對(duì)海鷗那深深的愛？請(qǐng)快速默讀113自然段，劃出相關(guān)的句子，圈出重點(diǎn)的詞語(yǔ)，并且進(jìn)行批注。（學(xué)生默讀課文，寫批注，教師巡回觀察。）2、交流反饋：重點(diǎn)段交流（1）老人外表描寫“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！睆睦先说耐獗砻鑼?，你能感受到什么？(抓住“褪

58、色”體會(huì)老人生活儉樸，對(duì)海鷗無(wú)私的愛，并總結(jié)此處為外貌描寫) 板書：神態(tài)你還讀懂了什么？（老人對(duì)海鷗的風(fēng)雨無(wú)助的無(wú)私之愛。）老人僅僅是一個(gè)冬天這樣來(lái)到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話說(shuō)明他不止是一個(gè)冬天來(lái)給海鷗喂食？出示十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。 無(wú)論 ，無(wú)論 ，老人每天都 。 請(qǐng)學(xué)生完成。衣服會(huì)褪色，甚至老人的頭發(fā)也從烏黑褪成花白，但老人對(duì)海鷗的深情卻從未褪色！一起來(lái)將這段話有感情地讀一遍。（2）老人喂海鷗老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起

59、落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。從這段話中，你讀懂了什么？（老人對(duì)海鷗無(wú)微不至的關(guān)愛，老人與海鷗的默契，老人與海鷗的和諧融洽的相處。）畫出描寫老人動(dòng)作的詞語(yǔ)，從這個(gè)片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？什么是節(jié)奏？這里老人喂海鷗的節(jié)奏又是怎樣的？節(jié)奏快慢的依據(jù)又是什么？板書：動(dòng)作（指導(dǎo)朗讀）這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂(lè)譜。在這樂(lè)譜里，你仿佛看到了什么？ 你們看到了那么多，感受到了那么多。這一段通過(guò)描寫老人的動(dòng)作，寫出了老人對(duì)海鷗深深的愛。讓我們一起來(lái)讀讀這一自然段。過(guò)渡：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人

60、對(duì)海鷗像親人一樣？（3）呼喚海鷗“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親呢得變了調(diào)的地方話“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”自由讀，理解“抑揚(yáng)頓挫”，聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，練習(xí)“呼喚” ，可學(xué)著老人的樣子來(lái)唱唱海鷗的名字，學(xué)生可用自己的地方方言來(lái)讀。板書：語(yǔ)言這是寫老人呼喚海鷗的句子，你從中體會(huì)到什么？在老人心里，海鷗就是他的孩子，每個(gè)孩子都有它的名字。他在親昵地呼喚這些孩子時(shí)，會(huì)跟他們說(shuō)些什么呢？老人最質(zhì)樸的語(yǔ)言，就是老人內(nèi)心情感最深刻的體現(xiàn)。老人雖然不會(huì)唱歌，但這一聲聲呼喚，不就是一首動(dòng)聽的歌嗎？有感情地齊讀這一段。（4）談?wù)摵ｚt談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起