研究型課程探微的教學(xué)方案

1、第 第 頁研究型課程探微的教學(xué)方案所謂討論型課程，指的是同學(xué)在老師指導(dǎo)下，依據(jù)各自的愛好、愛好和條件，選擇不同的討論課題，獨立自主地開展討論，從中培育創(chuàng)新精神和制造技能的一種課程，這種課程的突出特征是堅持同學(xué)在課程實施過程中的“自由選題，自主探究和自由制造，討論型課程探微?！币弧⒂懻撜n程對以往課程體制的突破長期以來，我國實行集中體制的課程行政政策，中學(xué)校校的課程設(shè)置、課程標準和教材都是由國家統(tǒng)一規(guī)定的。這一體制著眼于國家整體的利益，力圖保證學(xué)?；镜慕逃徒虒W(xué)質(zhì)量，這是非常須要的。但是這種體制一方面造成課程的設(shè)計和實施只有統(tǒng)一性而缺乏敏捷性和多樣性，只強調(diào)共性而忽視性格，課程體制走向劃一和封閉

2、；另一方面忽視老師在課程體制中的主動參加，使得老師只能被動地聽從和執(zhí)行國家的課程規(guī)定。討論型課程的產(chǎn)生以彌補現(xiàn)有體制的不足為出發(fā)點，其顯著特點就在于：它是由各個學(xué)校依據(jù)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育絡(luò)哲學(xué)思想自主開發(fā)的適合學(xué)校詳細特點和條件的課程，屬校本課程開發(fā)的一種形式。它所認定的課程計劃主體為學(xué)校，準確地說是校長、老師、課程專家、同學(xué)以及家長和社區(qū)人士共同參加學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價活動。討論型課程是課程編制權(quán)限部分下放的產(chǎn)物。它充分調(diào)動了老師參加課程規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價的主動性和積極性，更加符合各地的實際需求和同學(xué)的多樣化需要，同時能應(yīng)對社會生活的改變和進展，具有很高的敏捷性和開放性，

3、教育論文討論型課程探微。這是以往集中體制下的課程體系所無法達到的。二、討論型課程對以往課程編制模式的突破課程編制是指包括依據(jù)肯定的教育目的確定課程目標，設(shè)置、組織并實施課程，依據(jù)對課程的評價進一步改進課程的一系列活動的總稱。討論型課程的編制采用的是一種綜合創(chuàng)新的模式。它汲取了目標模式和過程模式的合理成分，轉(zhuǎn)變了環(huán)境模式僅作為一種編制思路的現(xiàn)狀，提供了多樣化的可供選擇的行為方式，具有很強的敏捷性和適應(yīng)性。在課程目標、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動方式、評價等方面別具特色。一目標討論型課程認為課程的最終目標是培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實踐技能，它突出了同學(xué)對討論目標的自主設(shè)定，極大地發(fā)揮了同學(xué)的主動性和制造性，而且以指

4、向不同個體為主要特征的目標群可以使每一個同學(xué)達到各自期望以及可能達到的進展目標。二內(nèi)容討論型課程沒有統(tǒng)一課程內(nèi)容。同學(xué)依據(jù)自己的水平選擇自己感愛好的討論內(nèi)容，課程內(nèi)容具有開放性，這就形成了討論型課程的另一個重要特點：跨學(xué)科性或綜合性。討論型課程的開放性使同學(xué)擺脫被動、封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境的禁錮，以主動積極的姿態(tài)去探究、去嘗試、去謀求個體制造潛能的充分發(fā)揮。而它的跨學(xué)科性那么利于清除學(xué)科的隔閡，加強學(xué)科間的溝通，在學(xué)科綜合之處迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。三學(xué)習(xí)活動方式討論型課程采用課題討論小組的組織形式，在整個討論活動過程中，包括確立討論課題，收集并開發(fā)利用資源、進行深入討論、寫出論文報告、進行成果展示，都由同學(xué)自覺規(guī)劃和自主設(shè)計，老師只需適度參加，重點在總體指導(dǎo)、組織、評價等環(huán)節(jié)上發(fā)揮作用。同時小組群體的共同活動