三年級語文找駱駝說課稿

1、Word - 13 -三年級語文找駱駝說課稿三班級語文找駱駝說課稿1教學目的：1、理解課文內(nèi)容，懂得只有認真觀看、仔細分析，抓住事物之間的聯(lián)系，才能找到解決問題的方法這個道理。2、理解詞語：商人、至于、畢竟。3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。教學重點：反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證明結論的正確，是觀看與推斷的結果。教學難點：理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清晰。教學過程：一、導入：課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節(jié)課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。二、新課：1、板書課題，讀題。質(zhì)疑，導入新課。2

2、、初讀課文。（自由讀）3、按自然段讀，邊聽邊想，課文主要講了一件什么事。商人此時的心情怎樣？你現(xiàn)在就是這個商人，你會怎么做？會遇到那些困難呢？4、詳細學習課文。（1）當商人問老人的時候，他們說了什么呢？同桌同學分角色讀（17自然段）指名分角色讀。假如你是商人，聽了老人的話，心里會怎樣想？指導朗讀（隨機指導老人的話，與商人越來越緊急、急迫的語氣）（2）老人把駱駝的樣子說得這樣詳細，又說不知道駱駝在哪，你這位商人會怎樣想？指導朗讀商人的話，讀誕生氣、質(zhì)問的語氣。（3）老人說的是不是真的呢？請你自己讀讀第10自然段。老人說的是真的嗎？他沒看到駱駝，為什么對狀況知道得這樣清晰呢？誰能為在座的商人解釋解

3、釋。（4）結果怎樣，齊讀第11自然段。5、小結。（1）學過了這篇課文，你懂得了什么？（2）老師依據(jù)同學狀況點撥。三班級語文找駱駝說課稿2一、說教材本文是這單元訓練提出的不懂的問題的第一篇課文，在本單元中有著舉足輕重的地位，為以后同學學會提出問題的力量起到鋪墊作用，這篇課文通過一個商人查找駱駝的事，說明白遇到問題要多觀看，多分析思索，才能找到解決問題的方法，本文的寓意耐人尋味，引人深思，課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝第一自然段找駱駝2-10自然段找到駱駝11自然段”的挨次，步步深化，故事富有哲理，是對同學進行規(guī)律思維訓練，因果關系的句式訓練和朗讀訓練的好教材。因此我擬定了以下教

4、學目標。（）學問與力量目標：主動學會本課中幾個生字，能區(qū)分多音字“哄”“嗎”的讀音，理解9個新詞的意思，能區(qū)分“丟失和丟失，具體和認真”的不同意思，能仿按例句，把不完整的因果句補充完整，3，初步學會預習課文，提出不懂的問題（）過程與方法目標在語文力量體系中，讀占鰲頭，已成為人們的共識，因此，本文重在引導同學多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文。以讀促思，以讀代講。以讀引導想象。背誦老人說的一段話。（）情感態(tài)度目標”了解老人是怎樣知道商人丟失的那只駱駝的狀況，特殊是遇到事情要認真觀看，抓住事物之間的因果關系進行分析推斷，才能得出正確的結論。（4）教學重點、難點：通過以上分析，我確定本課的重點：1

5、，多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文，理解老人怎么會做出正確推斷的，2，學會提出不懂的問題，依據(jù)新課標其次學段同學的閱讀要求，那么學會提出不懂的問題也是難點。二、說教法新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個同學的進展”。而“進展”卻是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預見，也就產(chǎn)生出很多的生成性問題。必定要求老師要形成“彈性化”方案，要適當“留白”隨時調(diào)整，以滿意同學自主探究，合作進展的需要。因此預設本課采納地教法如下：1、以讀代講法：在語文力量體系中，“讀”占鰲頭已成為人們的共識，閱讀教學歷來是語文教學得重中之重。由于讀書是理解課文最好的方法。讓同學有層次的讀，盡情地讀，

6、力求讀出對課文的獨特感悟。2、質(zhì)疑問難法陶行知先生說創(chuàng)造千千萬，起點是一問可見讓同學學會提出問題非常重要。這也是本單元的訓練重點。3、情境教學法我班孩子共有的特點就是有奇怪強、愛探究、易感染，愛表演。簡單被新奇的事物和動態(tài)的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在本文教學中以圖文結合、多媒體教學、表演等方法來創(chuàng)設情境幫助教學。三、說學法依據(jù)我班同學自學力量較差這個特點，在本文教學中我將努力引導同學學會自主思索，在讀讀劃劃議議中整體觸摸文本，養(yǎng)成自主探究主動質(zhì)疑的學習方式，學會傾聽，在共同溝通中，披文、入情入鏡構建新知。四、說程序新課標提出了，老師要制造性的理解教材、處理教材，因此為了把目標落到

7、實處，我預設支配實施教學分3個大板塊進行學習：第一大板塊：在問題情境中自主探究。其次大板塊：在多元朗讀中感知課文，第三板塊：在反復練說中訓練思維。第一大板塊：在問題情境中自主探究。首先和同學一起回顧上節(jié)課提出的問題，并出示問題：老人沒觀察商人丟失的那只駱駝，為什么對駱駝的狀況知道得這么具體？這節(jié)課咱們就帶著這個問題去讀懂課文，讀好課文。這板塊的設計目的是回顧舊學問。為新課做好鋪墊，使教學前后連接，同時讓他們帶著問題去讀課文，再同桌合作溝通，估計同學會學的有目的，學的有愛好。其次大板塊：在多元朗讀中感知課文。新課標強調(diào)，在閱讀教學中，要讓同學充分的讀，讓同學在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中

8、訓練語感，在讀中提高語言的表達力量，在讀中受到感情的熏陶，從而實現(xiàn)同學素養(yǎng)的全面提升。為了更好的解決本文的主要問題，我讓同學先學習2-9自然段，這幾段是商人與老人的對話，敘述了老人所知道的狀況，理解難度并不大，因此我重在引導同學去讀，多媒體出示句子，首先讓同學自由練，然后指名讀，老師隨即問，你剛才是懷著一種怎樣的心情讀的？為什么要這樣的，讓同學自己說出理由。并隨即理解“忿忿”的意思，以及當時商人的想法，讓同學想象說話。如此步步引導把朗讀與理解課文結合起來把“讀”和“說”結合起來不僅提高了同學的朗讀力量，而且由點到面，加深對課文的整體把握，體會到文章的感情顏色。接著通過分角色讀以及同桌表演讀齊讀

9、等多種形式的讀進一步，使同學在讀中體會商人的情感，從焦急到興奮再到萬分興奮，最終轉(zhuǎn)喜為怒、忿忿的。并在讀中體會老人的冷靜鎮(zhèn)靜。然后在同學讀文的基礎上追問：從商人與老人的對話中你知道了什么？回答并板書：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。這板塊的設計真正體現(xiàn)了以讀為本，以讀代講的教學原則。第三板塊第10自然段是全文的重點部分，預設通過，讀讀、劃劃、議議、畫畫等手段，使同學明白：遇到問題要多觀看，多分析思索，才能找到解決問題的方法，估計教學思路如下：1、師過渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？剛才同學們通過自學有所了解了，現(xiàn)在請讀讀第10段，劃出那幾句是寫老人怎么知道駱駝特點的。2、溝通：并板

10、書觀察又觀察還觀察3、進行因果句說話訓練，出示：老人知道駱駝的左腳有點跛，那是由于。老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是由于。老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那是由于。讓同學先自由預備說，在指名說，師生對話，齊說。并換個句式用由于所以來說。（讀是內(nèi)化汲取，說是外化表達，在同學充分讀的基礎上，讓同學把內(nèi)化汲取了的課文語言，再重新用自己的話表達出來，也是一種力量的培育，并能夠在說的過程中逐步了解了老人的思維過程，也培育了自己的思維力量和思維方法。）4、質(zhì)疑，爭論：讓同學針對老人說的話提出心中的疑問，組織爭論，關心解決，同學可能會提出以下問題：a、為什么觀察腳印右邊深、左邊淺就知道駱駝的左腳有點跛。針

11、對這個問題，可以讓同學上臺演示一下，跛腳人走路的姿態(tài)，感受一下雙腳用力的不同，通過同學親身體驗，問題便會迎刃而解，b、同學可能還會問：駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印是怎樣的？老師借助簡筆畫，讓同學選擇哪一張葉子是駱駝啃過的？并說明理由。然后指導朗讀老人的話，升華情感。通過讀、說、議、以及辨認，使同學理解老人之所以能做出的精確推斷的依據(jù)，讓同學和老人一起經(jīng)受著思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀看認真，仔細思索的思維品質(zhì)。5、第11自然段僅兩句話，告知同學事情的結果，我預設先齊讀，再抓“果真”一詞，追問：從“果真”一詞你讀懂了什么？再次體會老人的思維品質(zhì)，自然同學談談為什么要順著腳印去找，說說理

12、由，也訓練了同學的多種思維力量。四、在深讀課文后抒發(fā)感想。1、讓同學結合板書，再說一說老人沒觀察商人丟失的駱駝，為什么對駱駝的狀況知道的這么具體。自由說指名說。對課文進行整體回顧。說說學了這篇課文，你又什么感想？或收獲？并板書認真觀看仔細思索得出結論2、這節(jié)課由同學自己提出問題導入新課，再由問題的解決結束這堂課，使整堂成為一個不行分割讀整體，同時讓同學來總結，抒發(fā)感想，說說收獲，由培育了同學的說話力量，并讓仔細觀看、冷靜思索的處事理念深化同學心中。正如葉圣陶先生所說：千教萬教，教人求知；千學萬學，學做真人五、說板書本文板書力圖直觀形象的反映課堂教學的全過程，用簡潔的.文字，勾畫老人思維活動的全

13、過程，教育同學遇事要認真觀看，仔細思索。三班級語文找駱駝說課稿3我今日所說的的是出自義務教育新課程語文試驗教科書二班級下冊第五單元的第三篇課文找駱駝。教材內(nèi)容找駱駝是義務教育課程標準試驗教科書學校二班級下冊的一篇課文是第五單元的第一篇閱讀課文，主要情節(jié)是：一位商人丟失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的狀況下，僅憑觀看到的現(xiàn)象進行精確分析推斷，教導商人找回。同學狀況分析：老師的可設計的再好。也要符合同學的狀況，在設計這節(jié)課之前，我先對本班同學的狀況進行了一下簡潔的分析，我了解到同學預習的很充分，對課文的內(nèi)容有了簡潔得了解，但不詳細。同學再朗讀時情感投入不到位。針對這種狀況，我

14、設計了這節(jié)課。設計理念：1、樂觀提倡自主、合作、探究的學習方式，通過質(zhì)疑探究，讓同學“知其然知其所以然”；2、通過共性化閱讀，自讀、自悟，理解老人的推理過程；3、轉(zhuǎn)換角色，顯露共性化的思維。教學目標：1、學問與力量：能有感情的朗讀課文懂得遇事要認真觀看，仔細分析，才能得出正的結論。練習用因果句式說話。2過程與方法：通過小組爭論解決文中老人如何知道駱駝的下落的。初步培育質(zhì)疑、解疑的力量。3情感與態(tài)度：培育同學仔細觀看的習慣，仔細分析，解決問題的力量。教學重點：了解老人是怎樣知道商人丟失的那峰駱駝的狀況的以及他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝。教學難點：理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的

15、方法好在哪里。教學流程：一、巧設懸念，讓同學想學1、同學們，你們看，這是什么？你對駱駝有多少了解？2、今日，我們來學習一篇跟駱駝有關的課文，讀了課文后，你們還會受到許多啟示呢？一起讀課題。通過預習，你都讀懂了些什么呢？（同學溝通）隨機板書出示 ： 駱駝（丟失）商人（查找） 老人（教導）二、質(zhì)疑解疑，讓同學樂學。語文課程新標準要求同學：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！睈垡蛩固褂芯涿裕骸疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更為重要?！倍冶締卧闹攸c也是讓同學將自己不懂的問題提出來。于是我是這樣設計的：1、原來，讀能讓我們讀懂這么多的問題。

16、那么，你們還有沒有自己不能解決的問題呢？（同學質(zhì)疑）2、小結：剛才大家提出了許多問題，這些問題有的只要我們讀讀課文就可以弄清晰；有的我們在學習課文時也能迎刃而解；還有的與課文關系不是很親密的我們放著以后再爭論。你們想想，這篇課文有沒有值得我們共同討論的問題呢？3、課文中有一句話告知了我們老人教導商人找駱駝的方法，請大家快速朗讀課文，把這句話用“_”劃出來。課件出示：至于駱駝畢竟往哪兒去了，你應當順著它的腳印去找。4用自己喜愛的方式讀，說說你讀懂了什么？這里有沒有值得討論的問題？三、直奔重點段，引導同學探究。1、出示本節(jié)課討論的問題：既然老人沒有親眼觀察過駱駝，老人是怎么知道商人丟失的那只駱駝的

17、狀況的？他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝？要討論這兩個問題，我們可以采納哪些方法？2、同學自學爭論。3、溝通，反饋。老人觀看到了什么？書上是怎么說的？隨機出示：觀察 腳印右深左淺還觀察 樹葉留有齒印用自己喜愛的方式讀一讀老人觀察的狀況。這里為什么用上“觀察”、“又觀察”、“還觀察”呢？出示：認真觀看老人依據(jù)觀看到的狀況，得出了怎樣的結論呢？出示：得出結論依據(jù)回答依次出示：左腳跛左馱蜜右馱米缺一顆牙用“由于所以”“那是由于”的句式說說老人依據(jù)觀看到的這些狀況得出怎樣的結論。老人從“認真觀看”到“得出結論”，中間還需要有一個思索、分析的過程。（出示：思索分析）現(xiàn)在請大家學著老人的樣也來思索分析

18、一下，看看老人是怎樣一步一步想過來的？溝通，結合表演左腳跛怎么走路；觀看圖片掉落的蜜和米；辨別樹葉哪一片是駱駝啃過的。師生對讀老人分析推斷的話。小結：老人經(jīng)過認真觀看、仔細思索分析，才得出正確的結論。那么，老人看到的狀況有三個，他為什么要商人順著駱駝的腳印去找呢？請同學們朗讀老人不緊不慢說的話。四 課外拓展，發(fā)揮共性化的見解。我注意同學的學問積累和實踐力量的培育，舉一反三，進行課外的拓展延長。我設計一個課外拓展的訓練：老人教導商人順著駱駝的腳印去找，現(xiàn)在商人果真找到了丟失的駱駝。假如你就是這位商人，在回來的路上又遇到了這位老人，你會說些什么呢？讓同學重溫了剛學過的推理，讓同學各抒已見，讓課堂成為同學充分表現(xiàn)的舞臺，人人參加，成為一個個小小推理家。五、課堂小結1、通過這堂課，你學懂了什么？2、還有什么疑問嗎？課后反思：在本堂課中，同學的表現(xiàn)是特別讓我感到欣慰的，第一：預習得特殊充分。其次：學習的樂觀性也很高。但自我反省，自己身上的不