2022年學習《教育規(guī)劃綱要》的心得

1、第7頁共7頁2022年學習教育規(guī)劃綱要的心得“百年大計，教育為本”，是的，人人都能明白“少年強則國強”的道理，要強少年則要強教育也是婦孺皆知的道理。然而，老師、家長，尤其是咱廣大立志報國的莘莘學子，都對教育制度有過種種抱怨?；貞浧鹉晟俨桓聲r，一群尚未開眼涉世的初高中生就從報紙、雜文上看了些百家言，就不分事實的一通胡亂批評，想來還覺好笑。更讓如今的我搖頭而笑的是那時的一聲輕嘆，還“少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁”般：國情如此，事實如此。我們終于盼來了教育的改革。據(jù)_年_月_日的報道，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室表示，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(_年)文本字_年_月_日至

2、_月_日公開征求意見。截至_月_日_時，規(guī)劃綱要小組辦公室共收到意見建議_條。公開化的征求意見，更加透明化的改革，顯示了國家對教育的重視，我們也能從這一進步的行動中看到更多的希望。意見建議之多，也可以看到群眾對教育的重視和對改革的希望迫切之程度。我相信很多學生都像我一樣抱怨過：分分分，咱學生的命根，考考考，老師的法寶。這是高中時代最能表達學生對日復(fù)一日的大小考試的痛恨的總結(jié)了?？墒?，抱怨歸抱怨，大家還是心悅誠服的拜倒在題海的_裙下：誰叫我們最終都得通過高考來證明自己真的有讀大學的能力呢。誰叫題海和考試真的能訓練應(yīng)試的技巧呢。在這次的改革中，關(guān)于高考的改革讓我對我的小弟弟妹妹們的童年更加有希望了

3、。面對不足，謾罵和抱怨不起任何作用，重要的是，我們要支持國家的政策，讓政策都發(fā)揮實效，才有可能向更好轉(zhuǎn)變。作為理工科大學生，我對規(guī)劃綱要中高等教育部分尤為_。(一)發(fā)展任務(wù)提升科學研究水平。充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、國防科技創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新中作出貢獻。大力開展自然科學、技術(shù)科學、哲學社會科學研究。堅持服務(wù)國家目標與鼓勵自由探索相結(jié)合，加強基礎(chǔ)研究；以重大現(xiàn)實問題為主攻方向，加強應(yīng)用研究。促進高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享，推動高校創(chuàng)新_模式，培育跨學科、跨領(lǐng)域的科研與教學相結(jié)合的團隊。促進科研與教學互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合。充分發(fā)揮研究生在科學

4、研究中的作用。加強高校重點科研創(chuàng)新基地與科技創(chuàng)新平臺建設(shè)。完善以創(chuàng)新和質(zhì)量為導(dǎo)向的科研評價機制。積極參與馬克思主義理論研究和建設(shè)工程。深入實施“高等學校哲學社會科學繁榮計劃”。這一段中提到了“促進高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享”、“促進科研與教學互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合”，我對此尤其盼望。也許是對自己的大學生活不滿意，我對即將要來臨的畢業(yè)和走向社會有著隱隱的擔憂。我不自信自己在大學學到的知識能夠與企業(yè)對我們的要求適應(yīng)、與社會對我們的期望想符合?？赡芪以趯W期間我不能享受到這個決策給學生們帶來的幸福，但我仍然全力支持學校、學院實行這些政策。(二)增強社會服務(wù)能力。高校要牢固樹立主動為社會服

5、務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)。推進產(chǎn)學研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化，規(guī)范校辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展。為社會成員提供繼續(xù)教育服務(wù)。開展科學普及工作，提高公眾科學素質(zhì)和人文素質(zhì)。積極推進文化傳播，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展先進文化。積極參與決策咨詢，主動開展前瞻性、對策性研究，充分發(fā)揮智囊團、思想庫作用。鼓勵師生開展志愿服務(wù)。對與這個我是舉雙手雙腳支持。絕大部分的學生都愿意干實事，愿意用青春的_和力量去為祖國和人民做有用的實事。這樣的活動既讓生活充實有意義，又能使自我能力得到鍛煉和自我修養(yǎng)得到提高。我相信真正實行這樣的政策，沒有學生會不歡迎的。少年強則國強，少年富則國富。2022年學習教育規(guī)劃綱要的心得（二）通過教育評價

6、理論與實踐的學習以及我對相關(guān)資料的查找與研究，我有了一些深刻的體會，總結(jié)如下：一、課堂教學評價還存在一定問題由于課堂評價思想多樣、課堂評價情景復(fù)雜、課堂評價指標難度大等原因，導(dǎo)致人們對課堂評價的把握不一，以至于現(xiàn)實課堂評價出現(xiàn)了許多問題。比如，課堂評價的定量化問題、理想化問題、權(quán)威化問題、形式化問題以及功利化問題等，有人把這些問題比喻為課堂教學評價的痼疾。以往的課堂教學評價存在價值錯位的問題，集中表現(xiàn)在三點：以經(jīng)濟學中投入產(chǎn)出的觀點簡單機械地套用到教學活動中；強調(diào)量化和可測性，忽視質(zhì)性評價；注重結(jié)果的有效性而忽略過程的有效性。二、有效課堂教學評價的理論依據(jù)和價值取向科學的富有創(chuàng)新的高層次的理論

7、，是課堂教學評價活動的指導(dǎo)和依據(jù)。指導(dǎo)課堂教學評價的理論可能有很多，但人們無法回避課堂評價的教學原理，教學原理是衡量課堂的砝碼。如果課堂教學評價不以教學原理作為衡量標準，可能會使評價偏離主題和目的，使評價成了為了評價而評價。因此，教學原理是課堂教學評價的主要依據(jù)和理論基礎(chǔ)。不同的教學理念會產(chǎn)生相異的評價運作方式，其中發(fā)展性教學、教育性教學、社會性教學和建構(gòu)性教學是適應(yīng)當代教學要求的現(xiàn)代教學原理，可以作為有效課堂教學評價的教學論基礎(chǔ)。把系統(tǒng)科學理論引入課堂教學評價，認為課堂教學是一個由教師、學生、教學信息等要素組成的系統(tǒng)，將系統(tǒng)科學理論引入課堂教學評價目的在于改善并增強課堂教學系統(tǒng)的功能。課堂教

8、學評價標準，實際上反映了評價研究人員的價值取向。有代表認為，課堂教學評價是以事實判斷為基礎(chǔ)的價值判斷，評價的價值取向決定評價指標體系的方向。有效教學實際上是一種教學合理性的追求，而這種合理性就其內(nèi)在結(jié)構(gòu)來說應(yīng)該是價值理性與工具理性的統(tǒng)一。有效課堂教學評價要體現(xiàn)這種合理性，并要處理好過程價值和終極價值、中心價值和非中心價值的關(guān)系。也有代表認為，以人為本是課堂評價的指向標。因為課堂是學生成長發(fā)展的重要地方，課堂的好壞會嚴重影響學生今后的健康發(fā)展，所以有效的課堂教學評價要以學生的發(fā)展為導(dǎo)向，以師生的共同成長發(fā)展為目的。知識(課堂的中介)、美德(課堂的理想)、交往(課堂的本質(zhì))和發(fā)展(課堂的價值)，是

9、課堂教學評價的重要方面，評價它們的核心就是要體現(xiàn)人的存在和以人為本的價值取向。為了克服評價中單一價值取向的弊端，有代表主張，要正確認識和處理甄別性評價與發(fā)展性評價之間、一元評價與多元評價之間、外部評價與內(nèi)部評價之間、成果評價與過程評價之間、紙筆評價與表現(xiàn)評價、科學主義取向評價與人文主義取向評價之間的關(guān)系，并讓它們之間保持一種必要的張力。三、有效課堂教學評價的標準顧名思義，有效課堂教學評價的標準，就是教學評價活動的準繩和尺度，主要是解決教學評價評什么和怎樣評的問題。在這方面的研究，概括起來，主要有以下幾種觀點。1.教學評價標準由教學活動評價標準、師生發(fā)展狀態(tài)評價標準和師生工作績效評價標準三方面構(gòu)

10、成所謂教學活動評價標準，是指內(nèi)含于教學活動中的標準，主要包括活動的目的性、活動_的精巧性、活動的參與程度、活動的連續(xù)程度、活動的吸引力、活動參與者的自由程度、活動的靈活程度、活動的高雅程度、活動的層次性、活動的合適性以及活動的獨創(chuàng)性等等。所謂師生發(fā)展狀態(tài)評價標準，是指師生在活動中表現(xiàn)出來的發(fā)展狀態(tài)，對學生而言，發(fā)展狀態(tài)目標體系一般包括知識發(fā)展、情感態(tài)度與價值觀發(fā)展、社會性發(fā)展、品德發(fā)展、獨立性發(fā)展、個性發(fā)展、實踐能力發(fā)展、創(chuàng)新能力發(fā)展以及學習能力發(fā)展等；對教師而言，其發(fā)展狀態(tài)主要包括講授水平、學術(shù)水平、實踐智慧、人格_力、駕馭課程的能力、_協(xié)調(diào)能力、指導(dǎo)學習的能力、反思能力、回應(yīng)學生的能力、促

11、進知識內(nèi)化的能力、教學觀照生活的能力、培育主體的能力、促進學生發(fā)展的能力以及教學創(chuàng)新的能力等。所謂師生工作績效標準，是指教學活動結(jié)束后教師和學生的外顯的效果，一般是以學生的學習效果作為標志。所謂評價指標體系，是指有效教學評價的內(nèi)容規(guī)定；而評定標準是對指標體系的程度規(guī)定。有效教學評價標準要_四個變量：教學主體的復(fù)合性，教學內(nèi)容的發(fā)展性，教學過程的和諧性，以及教學環(huán)境的支持性。基于這些教學變量的考慮，有效教學評價標準主要有五項：其一，營造良好的教學氛圍是有效教學的前提；其二，用教學目標引領(lǐng)學生發(fā)展是有效教學的依據(jù)；其三，學生主動參與是有效教學的關(guān)鍵；其四，重視學習策略教學是有效教學的重點；其五，突

12、出創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是有效教學的最高境界。課堂教學評價標準具有一定的結(jié)構(gòu)性，包括善于講解、設(shè)計環(huán)境、調(diào)動學生、運用手段和選擇目標五個維度。評價研制者在考慮教師的實際和學科專家關(guān)于評課標準的建議的基礎(chǔ)上，制訂更加正式的課堂教學評價量表。在此基礎(chǔ)上進行信度和效度分析，編寫評價手冊，最終形成具有導(dǎo)向性、適切性、公平性和可操作性的課堂教學質(zhì)量評價指標。四、有效課堂教學評價的運作有效課堂教學評價的運作，主要解決的是教學評價的設(shè)計和實施的問題。教學評價的設(shè)計，實際上是教學評價標準的具體分解。教學評價的設(shè)計主要包括五方面的工作：確定評價類型，制訂教學目標，規(guī)定評價內(nèi)容，選擇評價方法，以及選用評價工具。具體地講，

13、第一，就評價類型的確定來說，根據(jù)不同的分類標準，可以區(qū)分出不同的評價類型。比如，根據(jù)評價實施的時間，可將評價分為安置性評價、形成性評價、診斷性評價和總結(jié)性評價。第二，教學目標的制訂，是教學評價設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)，在教學目標的陳述中應(yīng)包括具體行為(包含具體行為的目標被稱為表現(xiàn)性目標或表現(xiàn)性標準)，讓評價者根據(jù)這些行為判斷目標是否實現(xiàn)。第三，在評價的設(shè)計中，評價內(nèi)容是圍繞教學目標來確定的，不同類型的教學評價所_的內(nèi)容是不同的。第四，評價方法的選擇是依據(jù)評價內(nèi)容而定，常用的評價方法是測驗、觀察、鑒定和調(diào)查等。第五，評價工具的選用旨在支持不同的評價方法，不同的評價方法需要相應(yīng)的評價工具。比如，測驗法對應(yīng)

14、的工具有試卷、答卷紙、答題卡和評分標準；觀察法對應(yīng)的工具有行為檢查表、等級評定表和學習日志；鑒定法對應(yīng)的工具有任務(wù)單、材料與工具、量規(guī)；調(diào)查法對應(yīng)的工具是問卷和訪談提綱等。有效教學評價的實施一般包括三個前后相連的環(huán)節(jié)，即收集信息、分析信息以及反饋結(jié)果。當然，有效課堂教學評價的實施，也是一個動態(tài)的不斷改進或改革的過程。有效課堂教學評價的改革，需要把握兩大重點，一是凸顯學生的主體地位，促進學生生動活潑的全面發(fā)展；二是課堂教學評價要突出促進學生的思維能力、創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展。為了指導(dǎo)學校課堂教學的良性發(fā)展，推進有效課堂教學評價的實施，有的學校通過認真研究一堂好課的評價標準制訂了三優(yōu)化和六維度的課堂教學評價量表。所謂三優(yōu)化，即優(yōu)化教學目標(_分)、優(yōu)化教學過程(_分)和優(yōu)化教學手段(_分)，所謂六維度，即參與度(包括全員參與、全程參與和有效參與三個二級指標)、親和度(表現(xiàn)在主客體之間和教學環(huán)節(jié)之間)、自由度