教師多元角色與校本學(xué)習(xí)策略

1、教師多元角色與校本學(xué)習(xí)策略一、多元角色：當(dāng)代教師角色定位的現(xiàn)實(shí)要 求與必然選擇 教師的角色定位，是指教師按照其角色的發(fā)展取向與目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展及自身發(fā)展需求的變化而不斷明確自身的角色意識(shí)、把握自身的角色發(fā)展方向、完善自身的角色行為的動(dòng)態(tài)過(guò)程。 當(dāng)代教師必須沖破“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)角色的束縛，其角色職責(zé)與行為必須從單一、固定走向多元、多變。教師應(yīng)以一種全面的、多元化、多層次的視角反思自身在教育過(guò)程中的地位和作用，從而實(shí)現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)換和超越，使自己成功扮演多種角色，逐步成為將多種角色特征與要求融為一體的多元角色復(fù)合體。 當(dāng)代教師最重要的角色職責(zé)學(xué)習(xí)者知識(shí)的傳遞者與建構(gòu)者學(xué)生學(xué)習(xí)與

2、發(fā)展的引導(dǎo)者與促進(jìn)者課程的建設(shè)者與開(kāi)發(fā)者教育交往的對(duì)話者與合作者多元文化的理解者與闡釋者教育實(shí)踐的反思者與研究者教育變革了，我該承擔(dān)哪些角色職責(zé)呢？二、校本學(xué)習(xí)：教師多元角色職責(zé)實(shí)現(xiàn)的基本途徑 在終生教育、終生學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會(huì)三大一脈相承的理念下，教師成為學(xué)習(xí)者已是不言而喻的事情。 在新的社會(huì)背景與教育環(huán)境下，教師的身份應(yīng)持續(xù)發(fā)生變化，在教育者、學(xué)習(xí)者（受教育者）之間不斷轉(zhuǎn)換，將學(xué)習(xí)作為職業(yè)生存的基本方式與職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要。教師學(xué)習(xí)必須以校為本激勵(lì)教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要促使教師自發(fā)地、自愿地、自覺(jué)地、自主地參與學(xué)習(xí)以解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題、促進(jìn)教師自身持續(xù)發(fā)展為取向強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)校的同步發(fā)展 教

3、師應(yīng)樹(shù)立學(xué)習(xí)即工作、即生活、即發(fā)展的理念基于本校、本職、本崗的校本學(xué)習(xí)既是教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本途徑，也是教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效路徑。三、教師校本學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略1提升教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的基本特征是自己主導(dǎo)、自覺(jué)主動(dòng)、自行掌控、自我激勵(lì)，它需要教師具備較高的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。 激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)幫助教師明了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的實(shí)施步驟成人教育專家馬爾科姆諾爾斯認(rèn)為，成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)包括七個(gè)步驟：（1）形成學(xué)習(xí)氣氛 （2）建立合作規(guī)劃的結(jié)構(gòu)（3）診斷學(xué)習(xí)需要 （4）形成學(xué)習(xí)目標(biāo)（5）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案 （6）開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)（7）評(píng)價(jià)與調(diào)整強(qiáng)化教師自我管理與評(píng)價(jià)的能力 2創(chuàng)建有效的校本學(xué)習(xí)共同體 有效的校本學(xué)習(xí)共同體的基本特征：（1）形成明晰的共同愿景（2）遵守共同的約定與章程（3）以理解、合作、互動(dòng)與分享為本（4）注重反思，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化（5）具有支持性的條件3創(chuàng)設(shè)良好的校本學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)校必須尊重、理解和關(guān)愛(ài)