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1、Word 物理課堂教學(xué)反思(優(yōu)秀5篇) 作為一位優(yōu)秀的老師,我們需要很強的課堂教學(xué)力量,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?我為伴侶們共享了物理課堂教學(xué)反思(優(yōu)秀5篇),盼望能夠給伴侶們的寫作帶來一些的啟發(fā)。 物理教學(xué)反思 篇一 學(xué)校物理,是在學(xué)?!翱茖W(xué)”的基礎(chǔ)上,并以數(shù)學(xué)學(xué)問為幫助,開展的一門觀看和解釋自然界中,人們生活四周消失的一些現(xiàn)象學(xué)科。所以要學(xué)好物理,對同學(xué)的要求很高,既要有扎實的語文功底,還要有嫻熟的數(shù)學(xué)運算潛力,并要養(yǎng)成良好的物理思維方式和推理潛力。 因此,在學(xué)校物理的日常教學(xué)中,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和素養(yǎng)教育的要求,依照啟發(fā)式教學(xué)的原則,我設(shè)計了四個
2、教學(xué)步驟。(1)讓同學(xué)產(chǎn)生奇怪 。 (2)讓同學(xué)主動提問。 (3)讓同學(xué)專心探究。 (4)讓同學(xué)自主追求,來培育同學(xué)的潛力。 一、讓同學(xué)產(chǎn)生奇怪 奇怪 作為思維的先導(dǎo),它是勝利的起點。在平常的教學(xué)中,讓同學(xué)擅長發(fā)覺問題,提出問題,激發(fā)他們的求知欲,并想法去解決問題。 學(xué)校物理(人教版)開篇就講到搞笑的物理現(xiàn)象,列舉了幾個奇怪 的試驗。我一一在講臺上演示出來,邊做邊問:“為什么沒給水加熱,它就會沸騰?”“乒乓球為啥不掉下來?”“空心牙膏片為什么在水中可沉可浮?”隨著一個個的提問,造成一個個懸念。同學(xué)很快“磁化”般地被緊緊吸引住,多么奇怪 ,多么搞笑,吊起了同學(xué)的“胃口”,從而激發(fā)了他們劇烈的愛好
3、和急待解決問題的求知欲。 所以,每一堂客,我透過自己的語言、行動和要求去影響同學(xué),提出或制造一個個與教學(xué)資料有關(guān)的懸念,讓同學(xué)產(chǎn)生奇怪 ,吸引他們的留意力,誘發(fā)他們的追求。 二、讓同學(xué)主動提問 同學(xué)在奇怪 心理的驅(qū)動下,就會主動的去了解問題,熟悉問題的本質(zhì)。這就需要他們具有必需的基礎(chǔ)學(xué)問和良好的思維推理潛力。他們之間就會消失必需的爭論和爭議,并會不時的請教老師來評判。老師此時要擅長鼓舞和愛護他們的這種學(xué)習(xí)熱忱,引導(dǎo)他們深化分析,著重培育他們的良好思維方法。 在學(xué)習(xí)“光的色散”后,同學(xué)對“彩虹”布滿奇怪 ,透過自己的學(xué)習(xí),相互爭論,認(rèn)為只有在特定雨天后才能看到,平??床坏?,而有些同學(xué)主動提問,怎
4、樣才能看到“彩虹”?我就用三棱鏡,當(dāng)上午或下午有太陽光時,帶領(lǐng)同學(xué)到室外背向太陽光站立,用口斜向上噴射水霧時,他們就看到了一道人造小彩虹。再透過師生共同爭論,構(gòu)成共識,解決了同學(xué)的提問,增長了同學(xué)的學(xué)問。 在學(xué)習(xí)完“測量物理的密度”,同學(xué)了解到用天平測物體的質(zhì)量,用量筒測物體的體積,再運用公式計算物質(zhì)的密度。有些同學(xué)提出了這樣一些問題: (1)怎樣用天平、量筒、水等測金屬塊得密度? (2)如何用,怎樣用天平、燒杯、水等測金屬塊得密度? (3)怎樣用量筒、水等測金屬塊的密度? (4)怎樣用彈簧秤、水等測金屬塊的密度? (5)怎樣用天平、量筒、水等測金屬塊的密度? (6)怎樣用精確 的砝碼、直尺、
5、水等測金屬塊的密度?依據(jù)同學(xué)提出的問題,說明他們在把握現(xiàn)有的學(xué)問上,向前跨了一大步,去探究一些更新、更難的學(xué)問。此時,我把同學(xué)分成幾個愛好小組,指導(dǎo)他們?nèi)ピO(shè)計,并進行試驗,解決他們的問題。 三、讓同學(xué)專心探究 產(chǎn)生了奇怪 ,主動提出了問題,就具有了動力。在此時,就專心鼓舞他們,自己去探究,物理這一門學(xué)科的特點就是觀看和試驗,理論聯(lián)系實際。在試驗中培育同學(xué)的觀看潛力,透過試驗學(xué)習(xí)前人的“創(chuàng)新”。所以,在平常的教學(xué)中: (1)引導(dǎo)同學(xué)利用課本做好教材中支配的試驗。 (2)創(chuàng)新機會多做試驗,養(yǎng)成勤動手的好習(xí)慣。 (3)用簡潔器材制造性的做好試驗。例如“平面鏡成像”特點的試驗,讓同學(xué)預(yù)備平面鏡,觀看手
6、中的鋼筆,橡皮擦等在鏡中的像,比較像和物的大小關(guān)系等,再開展?fàn)幷摚屚瑢W(xué)得出自己的結(jié)論,并與課本結(jié)論進行比較。我不斷發(fā)問:看到什么?說明什么?結(jié)果是什么?內(nèi)在聯(lián)系是什么?成敗關(guān)鍵又是什么? 再例如,學(xué)習(xí)“實際功率和額定功率”時,同學(xué)心中都認(rèn)為100W燈泡必需比40W的燈泡亮。此時就要鼓舞同學(xué)動手試驗,親自去探究一下,幫忙同學(xué)設(shè)計好試驗,讓兩個燈泡(220V、40W、220V、100W)分別接在教室的插座上,哪個燈泡更亮?同學(xué)爭論,再將兩燈泡串聯(lián)接入電路,讓同學(xué)觀看哪個燈泡更亮?同學(xué)爭論,使同學(xué)透過自己的探究加上我的指導(dǎo),解決了心中的困惑。總之,透過試驗,觀看熟悉,理論和實際的有機結(jié)合,使同學(xué)辨
7、別存在于他們四周模糊不清的事物,培育了熟悉事物的潛力,對他們的智力進展極其有益,更為以后的學(xué)習(xí)帶給了珍貴的閱歷和方法。 四、讓同學(xué)自主追求 讓同學(xué)自主地追求一些自己認(rèn)為不解的學(xué)問,了解一些最新的科學(xué)成果,是同學(xué)學(xué)習(xí)的動力和源泉。我結(jié)合課本的“想一想、議一議”、“課外閱讀”、“小試驗”、“科學(xué)世界”喚起同學(xué)的留意,引起同學(xué)的思索。從而產(chǎn)生劇烈的求知欲望而主動追求。例如蒸發(fā)一節(jié)中,討論影響蒸發(fā)快慢的因素,引導(dǎo)同學(xué)利用掌握變量的方法設(shè)計三個小試驗。 (1)在手背上滴兩滴相等的水滴,把一滴涂開,看哪滴干得快? (2)在桌子上和手背上涂上面積相同的水漬,看哪個干得快? (3)在桌面上涂上大小面積相同的水
8、漬,對其一片吹風(fēng),看哪滴干得快?再指導(dǎo)同學(xué)找誕生活中的應(yīng)用,基礎(chǔ)好的同學(xué)寫出小論文。再例如,學(xué)習(xí)了壓強理解和把握了壓強的概念,物理好處,計算公式,爭論了壓強與壓力,受力面積的關(guān)系,讓同學(xué)列舉生活中、生產(chǎn)中的應(yīng)用。同學(xué)從網(wǎng)上、資料中搜查出哪些狀況要增大壓強,實行的方法是什么?哪些狀況要減小壓強,實行什么方法?等等。同學(xué)不僅僅把握了課本中的學(xué)問,還加強了與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系,這正是素養(yǎng)教育要求到達的目的。同學(xué)學(xué)習(xí)的專心性,主動性就會很高,越學(xué)越有勁。在他們以后的生涯中,也會連續(xù)這種自主追求的精神,充實自己的精神食糧。 我認(rèn)為,老師不僅僅要給同學(xué)解惑,更要培育他們自己去想法解惑,到達“活到老,學(xué)到老”
9、,只有這樣,才能消失創(chuàng)新的人才。 物理教學(xué)反思 篇二 物理課堂教學(xué),為著要使同學(xué)們具有制造性思維力量,則須賜予機會使他們進行思索。最一般最簡便的方法,便是發(fā)出問題??墒撬l(fā)的問題,不是老師任憑想到的主觀看法,而是要在老師備課時,環(huán)繞課堂設(shè)想若干有關(guān)的重要問題。 如若老師只考察關(guān)于信息的記憶,則可應(yīng)用求同答案的(唯一正確的)問題;如若要進展同學(xué)的思維力量,則以求異答案的問題為佳。求異的答案乃是要求同學(xué)各抒己見,不與別人雷同的(多數(shù)適當(dāng)?shù)模┐鸢?。求異答案的問題,并可成為引起全班爭論的動身點。 依據(jù)有閱歷的老師的看法,認(rèn)為發(fā)問須有肯定的目的,才可產(chǎn)生效果,否則老師隨便發(fā)問,同學(xué)隨便回答,可能影響課堂
10、里的秩序,不過,老師為著順應(yīng)一種情境,利用時機,發(fā)出一個問題,引起同學(xué)思索,當(dāng)亦可行。但在一般狀況下,老師發(fā)問,并非無的放矢。在發(fā)問之先,總須有所考慮,不論是對于教學(xué)的目標(biāo),教學(xué)的過程,教材的內(nèi)容,學(xué)習(xí)的動機,學(xué)習(xí)的方法,學(xué)習(xí)上的困難、進度、評價等方面的檢驗與推動,皆可發(fā)出問題。實際上,發(fā)問之目的不同,作用不一,而問題的意義自然亦有差別。概括起來,在一般的教學(xué)情境中,大體上,發(fā)問的作用可有幾種: 1、引起動機。發(fā)出問題,刺激同學(xué)急于想了解教學(xué)內(nèi)容,引起其學(xué)習(xí)動機,而使之對于教學(xué)內(nèi)容感愛好。 2、啟發(fā)思維。用問題啟發(fā)同學(xué)的思維作用,極為重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)狀況下,同學(xué)沒有機會運用自己的思索,聽老師
11、講演,只用聽覺;閱讀教科書,只用視覺;這與思維力量的進展,關(guān)系至為微弱;唯有發(fā)出問題,使同學(xué)不得不用頭腦來思索,俾可作出適當(dāng)?shù)幕卮稹?3、考察理解程度。關(guān)于一個課題的內(nèi)容,在授課之后,同學(xué)是否理解清晰,老師可發(fā)出問題,考察畢竟,藉以反饋,促其進步。 4、感動頓悟作用。在學(xué)習(xí)過程中,如若發(fā)生困難,同學(xué)茫然不知如何克服,這時老師可發(fā)出問題,促其發(fā)覺學(xué)習(xí)中的意義重點與其間的交互關(guān)系,而使之產(chǎn)生頓悟作用,克服困難,解決問題。 5、形成學(xué)問結(jié)構(gòu)。要使同學(xué)將獲得的新學(xué)問,能與已學(xué)習(xí)得的舊學(xué)問,聯(lián)系一體,形成結(jié)構(gòu),老師可以發(fā)出問題,使同學(xué)明白其內(nèi)蘊的關(guān)系,而可產(chǎn)生優(yōu)良學(xué)習(xí)效果。 6、對于理論的評價。為著進展
12、同學(xué)的批判性思維力量,老師可以發(fā)出問題,要求同學(xué)對于一種理論,予以評價,分別其優(yōu)點與弱點,以及其在社會上,或?qū)W術(shù)上,所可能產(chǎn)生的影響。 7、檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于一個課題學(xué)習(xí)后,是否已經(jīng)達到目標(biāo),或達到了什么程度,老師可發(fā)出問題,以資檢驗。樂觀的則反饋促進,消極的則指導(dǎo)同學(xué)自行彌補或矯正。 8、賜予復(fù)習(xí)機會。關(guān)于學(xué)習(xí)的重要學(xué)問,關(guān)鍵性的作用,或與下一課文關(guān)系親密的理論,老師可發(fā)出問題,以為復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)的機會,而使同學(xué)了解其重要性。 9、喚起留意重振精神。課堂教學(xué)時,如若看到有同學(xué)的留意未能集中于學(xué)習(xí)方面,這時,老師可用問題喚起其留意,使之重振精神,進行學(xué)習(xí)。 10、總結(jié)學(xué)習(xí)閱歷。當(dāng)一個課題或一單元,
13、學(xué)習(xí)完畢時,都是可發(fā)出問題藉以關(guān)心同學(xué)組織學(xué)問,成為系統(tǒng),觀賞內(nèi)容的涵義,總結(jié)學(xué)習(xí)閱歷。 在上述的這幾種狀況下,老師皆當(dāng)發(fā)出相應(yīng)的適當(dāng)問題,以啟發(fā)同學(xué)的思維作用。這種種思維力量,雖然沒有直接聯(lián)系著制造的行為,但可為制造性思維力量的進展,培植良好的基礎(chǔ)。 物理教學(xué)反思 篇三 對于同學(xué)而言,同學(xué)是主體,老師的觀念應(yīng)當(dāng)改為激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好,我個人認(rèn)為傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不太適用,我們應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)大膽的去猜想,不能對于同學(xué)的猜想不加考慮的一票拒絕,當(dāng)有同學(xué)問到:房屋畢竟是靜止的還是運動的?人站在車?yán)锵蛏先訓(xùn)|西東西會怎么樣物體為什么下落而不向上掉?閃電和雷聲是同時發(fā)生的為什么卻是先看到閃電后聽到雷聲?假如
14、當(dāng)時牛頓沒有在蘋果樹下看書或者牛頓坐在榴蓮樹下看書等等。這些問題的提出無疑是同學(xué)的創(chuàng)新思想,同學(xué)的思想很活躍,他們所提出的問題是我們老師所不及的,當(dāng)我們所講到這些學(xué)問的時候的答案也就一目了然的呈現(xiàn)出來,對于同學(xué)提出的答案當(dāng)他們知道答案后印象特別深刻,這樣不斷的質(zhì)疑不斷的提出問題是科學(xué)探究的開端。物理可以解釋生活中的一些現(xiàn)象,同學(xué)可以從生活中去找到問題也可以從生活中找到答案。這樣能夠很好的激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和求知欲望,為學(xué)習(xí)物理打下肯定的基礎(chǔ)。 任何一門學(xué)科、一項技術(shù)都是以愛好為先,物理也不例外。對于同學(xué)而言應(yīng)提高他們的愛好激發(fā)他們的思維,讓物理從生活中發(fā)覺,也要讓物理走進他們的生活特殊是一些生
15、活中好玩的試驗比如說降落傘試驗比誰的成果下降的速度慢,自制電動小車試驗比比誰跑的遠、誰跑得快,這些試驗都是同學(xué)所寵愛的,由于這些都貼近于生活中的玩具,但在物理中讓玩具變成工具。還有許多的好玩的試驗都能夠提高同學(xué)的學(xué)習(xí)物理愛好。 物理是以試驗為主的學(xué)科,所以試驗必不行少,當(dāng)然由于學(xué)校的試驗條件限制,不能夠達到全部事試驗都能夠做的目的甚至一些試驗不能進行。那么老師可以依據(jù)試驗的目的、基本步驟自制生活中的小試驗,比如說:聲音是怎樣的?音是有振動產(chǎn)生的,但是我們要以試驗的方法去告知同學(xué),這節(jié)的試驗器材需要音叉,我們不能說沒有了音叉這個試驗就不能做,老師可以改進方法,在沒有音叉的條件下,我們可以用同學(xué)常
16、用的刻度尺(直尺)放在桌邊,讓同學(xué)撥動刻度尺,當(dāng)刻度尺振動的時候聲音也及產(chǎn)生了,當(dāng)用手按住刻度尺的時候發(fā)聲停止,這樣簡潔的小試驗既讓能每一位同學(xué)動手做,也讓同學(xué)了解了聲音產(chǎn)生的緣由振動,同學(xué)知道這些事生活中的試驗,也能讓同學(xué)自己動手制作,激發(fā)同學(xué)動手動腦的力量,從而學(xué)習(xí)也就不會產(chǎn)生很大的困難。有許多的同學(xué)都是學(xué)習(xí)物理很困難,其實學(xué)校物理是從生活的實踐動身,解釋生活中的一些現(xiàn)象的產(chǎn)生及過程,所以物理的學(xué)習(xí)不是盲目的記一些概念,關(guān)鍵是把握試驗方法,是一個動手動腦的過程。 對于簡單的試驗可以通過多媒體來告知同學(xué)試驗的過程,不能簡潔根據(jù)教材所說來告知同學(xué),這樣做法讓許多的同學(xué)很懷疑,甚至根本不知道方法
17、的緣由、過程、影響從而達不到抱負(fù)的教學(xué)效果。 總之物理的教學(xué)方法是重點但愛好是前提,是我們老師應(yīng)當(dāng)考慮的重點問題。 物理教學(xué)反思 篇四 傳統(tǒng)物理教學(xué)實踐中,由于對教育目的的價值取向的偏差,往往僅把同學(xué)當(dāng)作教育的對象和客體,忽視同學(xué)的自辦法識、創(chuàng)新精神的培育,忽視同學(xué)主體性的進展,主要表現(xiàn)在: (1)重老師而不重同學(xué),如講細(xì)講透、面面俱到、滴水不漏的教學(xué)表演,往往就被認(rèn)為是一節(jié)好課; (2)重管教而不重自覺,如教學(xué)過程中不重視同學(xué)的自我調(diào)控、自立推斷; (3)重統(tǒng)一而不重多樣,如同學(xué)幾乎沒有可能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或自行規(guī)劃、支配學(xué)習(xí)進程,教學(xué)要求強求一律,同學(xué)間的共性差異得不到承認(rèn); (4)重傳授
18、而不重探究,如將同學(xué)視為承受學(xué)問的容器,教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代替; (5)重繼承而不重創(chuàng)新; (6)重結(jié)果而不重過程; (7)重考試成果而不重全面進展這一切不僅造成了同學(xué)學(xué)習(xí)愛好下降,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重,探究精神萎縮,而且極大地阻礙了同學(xué)主體性進展,影響了教育方針的全面貫徹落實,也必將影響到社會進展。 學(xué)校物理教學(xué)反思 篇五 在新課程形勢下要求一名稱職的學(xué)校物理老師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí)。初三物理是為學(xué)校物理打基礎(chǔ)的階段,所以,作為一名初三物理老師,如何讓同學(xué)學(xué)好物理是尤為重要的。新課程下物理的教學(xué)反思對于老師物理專業(yè)和同學(xué)學(xué)習(xí)成果的提高都有很大的作用。 一、資料的反思 1、剛升入初三時,每當(dāng)學(xué)完一個概念,在其次節(jié)課提問時,同學(xué)們都象背課文一樣背概念,他們背的很嫻熟,但一經(jīng)做題我就會發(fā)覺做的一塌糊涂,之后我才意識到理解概念是背概念的前
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