把握“五性”提高物理課堂提問的有效性優(yōu)秀獲獎科研論文

1、把握“五性”，提高物理課堂提問的有效性優(yōu)秀獲獎科研論文 在傳統(tǒng)教學中，教師困囿于應試教育模式，課堂提問存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：課堂提問主要以教師為主，學生提問偏少；教師提問不擇時機，不給學生思考時間；教師提問設計不符合學生認知特點，太過隨意，不管問題是否合適；提問設計較難且沒有梯度，學生不知從何入手，也就無法解決問題.如此落后的觀念，導致課堂提問的有效性缺失，也違背了新課改的初衷.“教師在教學中應與學生積極互動，共同發(fā)展”.教師要在課堂教學中融入互動交流，采用對話式的教學，在師生的雙向互動中將學生的思維引向深入.初中物理教師要合理設計，把握時機，引導學生深入思考問題，讓他們體會到學習的快樂.

2、 一、提問要有準確性 如果教師提問過于隨意，追求大、空，使學生難以回答，就會導致出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的狀況.教師提問要有準確性，要符合三維目標的要求，要在研讀教材、分析學情的基礎(chǔ)上提出問題.提問切不可沒有邏輯順序而隨意提問，否則會使學生的思維變得混亂.提問要有一定的梯度，能讓學生循序漸進、層層深入，直至引出正確答案. 例如，在講“動能 勢能 機械能”時，教師演示從高處滑下的小車把木塊推動一段距離，提出問題：動能的大小可能與哪些因素有關(guān)？有學生猜想，可能與物體的質(zhì)量有關(guān)；也有學生猜想，可能與物體的運動速度有關(guān).學生使用變量控制法探究，先讓同一輛小車從不同高度的斜面由靜止開始下滑，觀察小車到達水平面的

3、速度是否相等，哪輛小車能將前面的木塊撞得更遠，哪一輛小車的動能大.再改變小車的質(zhì)量，讓不同質(zhì)量的小車從同一高度的斜面上由靜止開始下滑，觀察小車到達水平面的速度是否相等，哪輛小車能將前面的木塊撞得更遠.通過操作、觀察、討論，學生容易得出結(jié)論：相同質(zhì)量的物體，速度大的物體具有的動能大；速度相同的物體，質(zhì)量大的物體具有的動能大. 二、提問要有針對性 提問要遵循教學目標的要求，要有一定的針對性.因而教師要認真鉆研教材，把握教學重難點，并將之轉(zhuǎn)化到提問之中.教師要聯(lián)系學生的生活實際，從生活中選取素材，讓學生感受到物理學科的應用價值. 例如，在講“杠桿”時，師生對話如下：師：木板上釘了一枚圖釘，請把它拔出

4、來.生：可以用羊角錘拔.師：懂得使用工具是一種智慧的表現(xiàn)，生活中還有哪些任務是采用工具來完成的？生：扳手擰螺絲，開瓶器開瓶蓋師：以上工具在工作時有何特點？生：在力的作用下繞著一個點轉(zhuǎn)動.教師通過學生所熟知的生活實例，步步緊逼，引出杠桿的概念，“在物理學中，將一根在力的作用下可繞一固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫做杠桿”. 三、提問要有啟發(fā)性 問題的提出要具有啟發(fā)性，要能引發(fā)學生的思考，起到培養(yǎng)學生思維的作用，因而他們不會從教材中找到答案.問題也不能脫離學生的生活實際，要在基于學生生活和學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提問，以激發(fā)學生的探究興趣，從而達到“一石激起千層浪”的教學效果. 四、提問要有適宜性 問題的設計要難易適中

5、，難度系數(shù)控制在0.3至0.8之間，要考慮到學生的接受能力，讓他們“跳一跳能摘到桃子”.提問過易，學生未經(jīng)思考即可回答，會使學生的思維產(chǎn)生倦?。惶釂栠^難，會抑制學生的積極性，也影響了教學成效.教師還要調(diào)查問卷、訪談了解學生的基礎(chǔ)水平，采取因材施教的策略，分層次設計問題，使不同層次的學生都能獲得一定的發(fā)展. 五、提問要有評價性 在學生回答時，教師是傾聽者，要耐心地聽學生的表述.當學生的回答與教師的預期不一致時，部分教師往往會打斷學生的話，甚至去呵斥學生，這是對學生不尊重的表現(xiàn)，也會使學生失去發(fā)言的積極性.當學生的回答不流暢、不準確時，教師要給予啟發(fā)和幫助，要化大為小，將一個難的問題分解成若干個子問題，降低問題難度；或幫助學生轉(zhuǎn)換思考的角度，引導學生另辟蹊徑，變換視角；或語言提示，突出重點詞匯，幫助學生掃清障礙.學生回答后，教師要及時予以評價，肯定優(yōu)點，指出不足.當回答錯誤時，教師要肯定學生的努力，并加以引導，提出一些輔助小問題，引導學生說出正確答案.當學生回答正