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1、校長(zhǎng)在“雙”工作總大會(huì)上的講發(fā)言稿三校長(zhǎng)在“雙減”工作總結(jié)大會(huì)上的講話發(fā)言 各位同仁:大家好! 推行雙減”政策是要建立質(zhì)量的教育體系和協(xié)同育人的共同體,整體提升教育教學(xué)質(zhì)量,堅(jiān)持育人為本,發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用實(shí)立德樹人的根本任務(wù)現(xiàn)為黨育人,為國(guó)育才的總目標(biāo)如何積極推進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)施?我認(rèn)為科 學(xué)規(guī)劃,持續(xù)不斷提升課堂效率是落實(shí) 雙減 ”最重要的落腳點(diǎn)。隨著教改的不斷深入新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生如項(xiàng)目式學(xué) 習(xí)、跨學(xué)科研究、單元式教學(xué)等。在雙減”背景下重新審視這些教學(xué)模式單元式教學(xué)是課堂提質(zhì)增效最切實(shí)可行最容易為多數(shù)教師接受和掌握實(shí)施的方式所謂單元式教學(xué)即根據(jù)單元目標(biāo)選擇有內(nèi)在邏輯關(guān)系的外顯知識(shí)進(jìn)行

2、組合在充分深入研究學(xué)情學(xué)內(nèi)容學(xué)方法的前提下整安排課時(shí)分布和內(nèi)容,更上位地整體規(guī)劃單元任務(wù),更有效地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。圍繞單元式教學(xué),作為特級(jí)教師和教學(xué)主任,首先,我?guī)ьI(lǐng) 老師們采取“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)專家講座與自己理解領(lǐng)悟相結(jié)合的方式討論如下問題為什么要做單元教學(xué)?如何進(jìn)行單元教學(xué)?什么樣的內(nèi)容適合單元教學(xué)?單元教學(xué)面向不同層次的學(xué)生群體如何開展?我和學(xué)科團(tuán)隊(duì)的教師們認(rèn)真研究細(xì)分析單元式教學(xué)與傳統(tǒng)分章節(jié)教學(xué)的區(qū)別統(tǒng)分章節(jié)教學(xué)以學(xué)科知識(shí)為體系教學(xué)內(nèi)容按照章節(jié)進(jìn)行這種組織方式學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是散 點(diǎn)式的,很難上下貫通成為珠串;單元式教學(xué)是按照一定邏輯整合、重構(gòu)章節(jié),以主題統(tǒng)領(lǐng)、以任務(wù)呈現(xiàn)學(xué)生通過對(duì)復(fù)雜

3、信息的深入加工實(shí)現(xiàn)理解的深刻 性、思維的高階性以及認(rèn)知技能的發(fā)展。第二,我們借鑒優(yōu)秀課例進(jìn)行分析、交流、研討,總結(jié)出單元式教學(xué)五大關(guān)注點(diǎn)元設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知顧知識(shí)性、 多樣性、差異性;單元中知識(shí)的關(guān)聯(lián)要有思維邏輯關(guān)系;單元設(shè)計(jì)要在解決真實(shí)的問題中形成;要處理好學(xué)科概念、核心概念、跨學(xué)科概念的不同;處理好教學(xué)活動(dòng)、單元活動(dòng)、探究活動(dòng)與實(shí)踐的關(guān)系。第三,教師根據(jù)教材內(nèi)容,先進(jìn)行自我選材組合,設(shè)計(jì)單元 內(nèi)容,備課組討論之后,組內(nèi)說課、評(píng)課;然后在所教學(xué)段內(nèi)進(jìn)行單元教學(xué)實(shí)踐探索組內(nèi)聽課再交 流,進(jìn)行自我反思、再完善、再實(shí)踐。以初中物理“密度單元教學(xué)為例,談?wù)勎液蛯W(xué)科團(tuán)隊(duì)將相關(guān) 知識(shí)進(jìn)行組合設(shè)計(jì),對(duì)單

4、元教學(xué)開展了實(shí)踐研究。一、在真實(shí)的生活情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理問題 這是學(xué)生在課后活動(dòng)課中編織的銅絲自行車(如下圖圍繞著這倆自行車,同學(xué)們開始了這個(gè)單元的學(xué)習(xí)。在交流研討中學(xué)們提出本單元的核心問題在不破壞實(shí)物的前提下什么辦法可以知道這個(gè)自行車是用了多長(zhǎng)的銅絲 編織成的 ” 以上問題是同學(xué)們基于課后活動(dòng)課的作品而提出。在真實(shí)的生活情境中教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理問題有助于讓學(xué) 生在觀察體驗(yàn)中獲得感性認(rèn)識(shí),進(jìn)而提升思維能力。二、基于實(shí)驗(yàn),在經(jīng)歷探究過程中建構(gòu)物理模型、領(lǐng)悟物理思想和研究方法,提升科學(xué)思維能力 圍繞要解決多長(zhǎng)的問題, 學(xué)生很容易想到解決辦法:找體積 v,利用 就可以得到長(zhǎng) 度。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境

5、下發(fā)現(xiàn)自行車的體積是不易測(cè)量的時(shí)又引起了新的思考據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苤肋@輛自行車的什么呢?從小學(xué)科學(xué)課和生活經(jīng)驗(yàn)中知道可以稱出自行車的質(zhì)量如何稱出自行車的質(zhì)量?學(xué)生從生活中的桿秤到了家里用的電子 秤,想到天平。課堂上何使用天平測(cè)質(zhì)量?國(guó)際單位制用什么單位描述質(zhì)量?生活中的質(zhì)量單位和國(guó)際單位有什么關(guān)系?在測(cè)量過程中發(fā)現(xiàn)物體的形狀改變而物體的質(zhì)量并沒有變化不是質(zhì)量還有什么特點(diǎn)? 有關(guān)質(zhì)量的問題一一浮現(xiàn)于學(xué)生的頭腦中,在老師的引領(lǐng)下學(xué)生這些自然生成的問題我們解決核心問題過程 中所需要的,也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提,即發(fā)現(xiàn)問題。之后回到了最初的問題質(zhì)量和長(zhǎng)度有關(guān)系嗎?質(zhì)量和體積有關(guān)系嗎?在學(xué)生測(cè)量自己手中自行車的

6、質(zhì)量后發(fā)現(xiàn)積不 同,質(zhì)量也不同。于此新的問題生成物體的質(zhì)量和它的體積有什么關(guān)系?如果它的質(zhì)量和體積有關(guān)系們就很容易解決銅絲長(zhǎng)度的問題。隨著問題逐漸清晰化生在問題的驅(qū)動(dòng)下形成一個(gè)一個(gè)新 的認(rèn)知。為了尋找質(zhì)量和體積的關(guān)系學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)從收集證據(jù)到進(jìn)行論證從體驗(yàn)得到初步結(jié)論再到進(jìn)一步從實(shí)驗(yàn)測(cè)量數(shù)據(jù)得到定量的數(shù)據(jù)關(guān)系分析處 理、結(jié)論:體積相同的同種物質(zhì)質(zhì)量相同積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不 同;質(zhì)量相同的同種物質(zhì)體積相同量相同的不同物質(zhì)體積不同同種物質(zhì)質(zhì)量和其體積比值一定不同物質(zhì)質(zhì)量與其體積比值不同這個(gè)比值可以反應(yīng)物質(zhì)本身的一種特性物理上把這個(gè) 比值叫密度。由此,建立密度概念,測(cè)量物質(zhì)的密度并認(rèn)識(shí)其特征,學(xué)生始終是在問題的驅(qū)動(dòng)下自主發(fā)現(xiàn),自主研究,積極參與,體驗(yàn)成 功,獲得發(fā)展。真實(shí)的問題,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了質(zhì)量 、密度 并建立聯(lián)系:絲長(zhǎng)度的問得到解決而的思考并沒有結(jié)束。學(xué)生將生活中與密度有關(guān)的現(xiàn)象和問題建立起進(jìn)一步的聯(lián)系發(fā)現(xiàn)如冰為什么漂在水面上?暖氣為什么安裝在房間的靠下的位置?熱氣球的上升和密度有關(guān)嗎?我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化孔明燈升空的原理是不是也基于此? 學(xué)生感慨密度與社會(huì)生活聯(lián)系如此密切真正體現(xiàn)從生活走向物理從物理走向社會(huì)的教學(xué)理念學(xué)以致用同時(shí)也為后續(xù)繼續(xù)學(xué)習(xí)浮力的有關(guān)知識(shí)做了鋪 墊。上述內(nèi)容原本按節(jié)學(xué)習(xí),應(yīng)該有質(zhì)量、密度、測(cè)物質(zhì)密度、 密度與

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