醫(yī)學(xué)院校公共管理（一級(jí)）學(xué)科碩士生課程設(shè)置探索

1、1目前課程設(shè)置過(guò)程中存在的問(wèn)題1.1課程目的不明確、體系僵化單一、缺乏層次性課程目的不明確。課程目的是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目的來(lái)制定的2。目前中國(guó)高校存在一個(gè)明顯的問(wèn)題就是課程目的不明、專業(yè)人才培養(yǎng)目的表述不清、人才定位模糊，不同專業(yè)人才在德智體美等方面的要求過(guò)于籠統(tǒng)。1.2課程設(shè)置不當(dāng)、內(nèi)容滯后課程內(nèi)容滯后。由于學(xué)科課程要求知識(shí)要成熟、嚴(yán)謹(jǐn)，因此一些學(xué)科領(lǐng)域的最新知識(shí)和科研成果，特別是一些熱點(diǎn)、重點(diǎn)、邊緣學(xué)科和高新技術(shù)的研究以及還在進(jìn)一步探究中的內(nèi)容，很少能及時(shí)地反映到研究生教育的課程內(nèi)容中。1.3選課存在隨意性、目的性不強(qiáng)1.4對(duì)隱性課程的關(guān)注不夠完好的教育課程，應(yīng)當(dāng)包括顯性課程和隱性課程。顯性

2、課程是以課程方案、教學(xué)大綱、教材形式明確陳述的課程；隱性那么是以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氣氛等方式存在的，未明確陳述的課程；前者是通過(guò)學(xué)生有意識(shí)的特定的心理反響起作用，后者那么是通過(guò)學(xué)生無(wú)意識(shí)、非特定的心理反響影響學(xué)生8。隱性課程可詳細(xì)到一門(mén)完好的課程中，隱性課程和顯性課程并存，如，潛藏在教材、教學(xué)活動(dòng)方式、師生關(guān)系、課堂氣氛中的文化價(jià)值、態(tài)度、習(xí)慣等，同時(shí)，隱性課程也存在于校內(nèi)外的教育活動(dòng)中?？茽柌裾J(rèn)為、家庭、學(xué)校和廣闊社會(huì)道德氣氛也是隱性課程。隱性課程具有陶冶功能、育美功能、益智功能、健體功能8。但國(guó)內(nèi)大局部高等院校忽略隱性課程的重要性，對(duì)隱性課程關(guān)注度不夠。2課程學(xué)習(xí)和一級(jí)學(xué)科課程體系建立

3、的必要性2.1課程學(xué)習(xí)的重要性2.2一級(jí)學(xué)科課程設(shè)置的科學(xué)性3.1構(gòu)建課程體系根本原那么要考慮學(xué)科開(kāi)展的內(nèi)在規(guī)律以及研究生的層次和個(gè)性化開(kāi)展，有利于研究生打好廣博、堅(jiān)實(shí)的理論根底，培養(yǎng)研究生重組與整合知識(shí)的綜合才能，構(gòu)建研究生知識(shí)邏輯和解決問(wèn)題的才能以及進(jìn)展科技創(chuàng)新的探究才能12。3.2進(jìn)一步明確并細(xì)化培養(yǎng)目的課程體系的開(kāi)發(fā)是循序漸進(jìn)的：從學(xué)校說(shuō)明的教育目的開(kāi)場(chǎng)，以對(duì)每個(gè)學(xué)生畢業(yè)前后的評(píng)價(jià)完畢。設(shè)計(jì)階段從明確總體目的開(kāi)場(chǎng)，然后又向著制訂課程目的、單元目的進(jìn)展，所闡述的目的越來(lái)越詳細(xì)化。每一門(mén)詳細(xì)課程的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都將以這些目的為根據(jù)13。3.3明確課程體系的根本架構(gòu)研究生

4、教育是一種研究型學(xué)習(xí)，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)16。我校在教學(xué)管理及改革過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到課程學(xué)習(xí)的重要性，發(fā)動(dòng)全校不同專業(yè)學(xué)院共同進(jìn)展基于一級(jí)學(xué)科的研究生課程體系建立課題研究，并獲得了豐碩的成果。4討論4.1我校公共管理專業(yè)課程設(shè)置的分析近幾年一級(jí)學(xué)科課程體系在國(guó)內(nèi)高校陸續(xù)出現(xiàn)，我校公共管理一級(jí)學(xué)科的課程體系建立的課題研究也獲得階段性成果，與以往研究不同，本研究既考慮基于一級(jí)學(xué)科的課程體系建立，又把二級(jí)學(xué)科補(bǔ)修課納入到課程體系當(dāng)中。在充分考慮到醫(yī)學(xué)院校教學(xué)資源和老師資源等問(wèn)題的同時(shí)，兼顧了課程體系的層次性與多樣性。堅(jiān)持以社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)惹事業(yè)管理為重點(diǎn)，以

5、教育經(jīng)濟(jì)與管理和社會(huì)保障為輔助，抓住重點(diǎn)學(xué)科，通過(guò)科學(xué)的研究和全面的調(diào)查制定出詳細(xì)的基于一級(jí)學(xué)科的醫(yī)學(xué)院校公共管理課程體方案。在基于一級(jí)學(xué)科課程體系中增設(shè)了一級(jí)學(xué)科專業(yè)根底課、跨學(xué)科任選課和二級(jí)學(xué)科補(bǔ)修課程，既照顧到跨學(xué)科學(xué)生的根底知識(shí)問(wèn)題，又考慮到復(fù)合型人才的培養(yǎng)目的的實(shí)現(xiàn)。4.2醫(yī)學(xué)院校公共管理專業(yè)課程設(shè)置的自身特點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到自己在教育上的特點(diǎn)，利用醫(yī)學(xué)院特有的醫(yī)療資源，抓住重點(diǎn)學(xué)科，有輕重地部署研究生課程。特別是醫(yī)學(xué)院校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)，要充分利用學(xué)校教學(xué)資源，使課程體系即相對(duì)完好又具有特色。設(shè)置一級(jí)學(xué)科專業(yè)根底課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的前提。一級(jí)學(xué)科專業(yè)根底課程立足一級(jí)學(xué)科，整合二

6、級(jí)學(xué)科重復(fù)開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課，防止教學(xué)資源的浪費(fèi)；同時(shí)遴選最優(yōu)秀的師資，面向本學(xué)科所有研究生，開(kāi)設(shè)有利于開(kāi)展學(xué)科研究的根底理論課程、方法技能課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化配置，進(jìn)步研究生培養(yǎng)質(zhì)量。4.3社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)惹事業(yè)管理專業(yè)的歸屬問(wèn)題在醫(yī)學(xué)院校，社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)惹事業(yè)管理專業(yè)的歸屬尚不統(tǒng)一，是歸屬于公共管理學(xué)院還是公共衛(wèi)生學(xué)院大家各執(zhí)一詞。見(jiàn)表2。在醫(yī)學(xué)院校，教育的重點(diǎn)是醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)，不是每個(gè)醫(yī)學(xué)院校都設(shè)有公共管理學(xué)院，即使有也不是學(xué)校教育的重點(diǎn)，師資力量和教學(xué)資源相對(duì)薄弱。國(guó)家教育部規(guī)定社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)惹事業(yè)管理是公共管理一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，但大局部醫(yī)學(xué)類院校社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)惹事業(yè)管理專業(yè)仍然被放在公共衛(wèi)生學(xué)院培養(yǎng)。這樣的好處就是單一的二級(jí)學(xué)科可以依附于公共衛(wèi)生學(xué)院的強(qiáng)大公共資源和師資力量。設(shè)置基于一級(jí)學(xué)科的課程體系，培養(yǎng)特色鮮明、才能突出且具有醫(yī)學(xué)背景的社會(huì)復(fù)合型人才。在醫(yī)學(xué)院校公共衛(wèi)生學(xué)院的建立往往是比擬完善的，擁有社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)惹事業(yè)管理二級(jí)學(xué)科依附的資源。筆者認(rèn)為，關(guān)于該學(xué)科歸屬哪個(gè)一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)的問(wèn)題，取決于院