小學(xué)名校SPOC課程創(chuàng)生的內(nèi)涵、優(yōu)勢及路徑（兩版）

1、小學(xué)名校SPOC課程創(chuàng)生的內(nèi)涵、優(yōu)勢及路徑（兩版） （1、長沙市芙蓉區(qū)育英學(xué)校 410002；2、 湖南科技大學(xué)411201；3、長沙市芙蓉區(qū)育英學(xué)校 410002 摘要： SPOC作為后MOOC時代的補充發(fā)展，近年來受到很多高校的青睞，紛紛在教學(xué)中使用SPOC課程，小學(xué)名校作為基礎(chǔ)教育的領(lǐng)頭羊，應(yīng)順應(yīng)時代潮流，縮小城鄉(xiāng)差距，均衡教育發(fā)展。為有效創(chuàng)生名校SPOC課程，應(yīng)以其內(nèi)涵引領(lǐng)，從名師、技術(shù)、課程、教研四方面進(jìn)行優(yōu)勢利導(dǎo)，通過核心團(tuán)隊規(guī)劃形成SPOC 課程體系、利用微課程打造課程資源庫、三種形式的校際合作以及雙師課堂新模式路徑創(chuàng)生屬于小學(xué)名校的SPOC課程，探索出小學(xué)名校SPOC課程創(chuàng)生的

2、理論基礎(chǔ)。 關(guān)鍵詞：SPOC；小學(xué)名校；教師；資源； 隨著教育信息化的蓬勃發(fā)展，一些新興的在線課程如：微課，MOOC等課程形式在中國教育界風(fēng)起云涌，然而，基礎(chǔ)教育階段的SPOC課程建設(shè)卻明顯落后于高等教育的發(fā)展步伐。在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2022-2022 年）中，我們可以看出國家將教育公平問題作為了教育改革的主要突破口，提出促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體的方針1。所以通過SPOC實現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展是我國目前教育事業(yè)的主要手段。 一、問題的提出 （一）MOOC發(fā)展新要求 自2022年MOOC在國際教育格局中掀起熱潮后，國內(nèi)涌現(xiàn)大量MOOC平臺，許多高校都躍躍欲試打造自己的在

3、線教育平臺，在線學(xué)習(xí)資源逐漸充盈，然而，隨著MOOC這種大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程的迅速發(fā)展，雖然開放、免費的MOOC平臺被廣泛應(yīng)用，但由于MOOC本身對學(xué)生而言沒有先修條件和規(guī)模限制，就會導(dǎo)致如教學(xué)模式相對單一、學(xué)習(xí)對象太廣、針對性指導(dǎo)不足、課程完成率低等弊端。由此可見，教育信息化對MOOC未來的發(fā)展提出了新要求，也正因如此，一種小規(guī)模限制性在線課程SPOC開始備受矚目。 （二）城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡 一方面，由于經(jīng)濟發(fā)展的不平衡和城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)矛盾的突出，導(dǎo)致城鄉(xiāng)之間、區(qū)縣之間、學(xué)校之間的教育差距依然存在2。教育政策會更傾向于滿足城市的需求?？紤]到農(nóng)村的經(jīng)濟落后，教育經(jīng)費有限，所以對優(yōu)質(zhì)的教育資源投入

4、較少。而一些先進(jìn)的課堂電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)課程資源和優(yōu)秀的師資配置大都集中在城市的少部分名小學(xué)。 另一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校的教師年齡普遍偏高，教學(xué)專業(yè)化程度較低，低學(xué)歷化現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至還存在一些缺師少教一師多教的情況，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。而城市的名校有著專業(yè)化程度高和經(jīng)驗豐富的卓越教師，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長帶來良好的示范促進(jìn)作用。因此，教師作為教育資源的配置中極其重要的一環(huán)，如何進(jìn)行科學(xué)合理的優(yōu)化是城鄉(xiāng)教育需考慮的重要問題。 （三）基礎(chǔ)教育SPOC課程匱乏 SPOC作為網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)新模式，目前主要在高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生廣泛的影響，而基礎(chǔ)教育領(lǐng)域仍處于觀望階段，未曾與新型在線網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行深度融合，更沒有很好地

5、結(jié)合在線網(wǎng)絡(luò)平臺推出有價值的SPOC課程。然而，小學(xué)名校有著優(yōu)秀的教育教學(xué)理念，眾多名師資源、課程資源，通過網(wǎng)絡(luò)在線平臺的傳播能夠有效地傳遞教育教學(xué)理念、共享課程資源、提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。 綜上所述，小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的發(fā)端，由來已久的城鄉(xiāng)差異使得當(dāng)前我國教育資源分布不均。Hughes曾提出教育資源共享理論，資源分配均衡是縮小城鄉(xiāng)教育差異的關(guān)鍵，所以教育工應(yīng)使用富有靈活性和創(chuàng)造性的手段，利用名校豐厚的教育資源縮小城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，推動教育公平和城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展。故此，本文聚焦基礎(chǔ)教育階段小學(xué)名校的課程資源，探索SPOC課程的理論建設(shè)。 二、名校SPOC課程的內(nèi)涵 所謂名校SPOC

6、課程是基于小學(xué)名校的立場來討論小規(guī)模限制性在線課程，其內(nèi)涵可理解為通過名校名師創(chuàng)建SPOC課程，根據(jù)SPOC課程在網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)后以及不同學(xué)校聯(lián)網(wǎng)使用和建設(shè)情況，進(jìn)而開發(fā)形成新的師生教學(xué)環(huán)境、空間、資源，創(chuàng)生為新的SPOC課程。應(yīng)用名校SPOC課程促進(jìn)精準(zhǔn)幫扶和教育均衡，推動課程資源開發(fā)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。 三、名校創(chuàng)生SPOC課程的優(yōu)勢 （一）名師優(yōu)勢 目前我國的大部分小學(xué)校都是以班級授課制為主，老師教、學(xué)生學(xué)這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然是大面積覆蓋，若想在課堂上實現(xiàn)以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)還有很長一段路要走，同時考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展的特點，可能很多基礎(chǔ)知識無法通過自主學(xué)習(xí)來解決

7、，那么教師的高水平傳授就顯得尤為重要。名師的講授不僅只是將知識一股腦灌輸給學(xué)生，而是囊括了一種互動交流的啟發(fā)式教學(xué)，通過老師與學(xué)生探討式的啟發(fā)教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的思維模式，給與學(xué)生展示自我的機會和平臺。在網(wǎng)絡(luò)時代，越是優(yōu)秀的教師越應(yīng)該多講，技術(shù)的作用不是為了取代教師的講授，而是要讓優(yōu)秀教師的講授讓更多的人能夠分享3。育英學(xué)校是湖南省長沙市芙蓉區(qū)名小學(xué)，擁有一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊，校內(nèi)有特級教師1人，副高級教師4人，全國優(yōu)秀教師3人，國家級骨干教師2人，省級骨干教師8人，擁有大量的優(yōu)質(zhì)師資及豐富的課程資源，擁有名師工作室，有其獨特的教育教學(xué)理念，有明確的師德與業(yè)務(wù)能力，通過SPOC創(chuàng)生的課程實現(xiàn)教師資源共

8、享，為鄉(xiāng)村學(xué)校提供更優(yōu)質(zhì)的教育。 （二）技術(shù)優(yōu)勢 實現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)順利開展的必要前提就是擁有健全的硬件設(shè)備和技術(shù)支持。長沙市芙蓉區(qū)育英學(xué)校融合物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等前沿科技，進(jìn)行教育信息化2.0升級建設(shè)。所有教室都升級為智慧教室，配備了41套透明學(xué)生計算智慧黑板、1600張透明計算智慧課桌以及智慧校牌、云課堂等設(shè)備，并建設(shè)了2間透明學(xué)生計算機房、1間直播錄播教室、教學(xué)大數(shù)據(jù)和教學(xué)資源平臺等信息化系統(tǒng)，使信息化的教學(xué)應(yīng)用覆蓋到每個教師和學(xué)生，為他們帶來了全新的智慧校園新體驗。學(xué)校會定期安排技術(shù)團(tuán)隊為網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校課程錄播教室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試，并對授課教師進(jìn)行使用培訓(xùn)。在課前和課中信息技術(shù)老師會全程予

9、以技術(shù)支持，及時解決技術(shù)問題，出現(xiàn)不能解決的問題向相關(guān)部門和公司反饋，提出限時解決問題，確保設(shè)備正常運轉(zhuǎn)。同時，學(xué)校搭建了教育管理、教育資源公共服務(wù)平臺特別策劃和大數(shù)據(jù)平臺，對智能終端設(shè)備上的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析，并實現(xiàn)教育資源的開放共享。為學(xué)校SPOC課程創(chuàng)生提供了技術(shù)保障。 （三）課程優(yōu)勢 SPOC課程建設(shè)的關(guān)鍵是課程資源，育英智慧校園在共享理念的指引下拓展課程建設(shè)主體、開拓資源共享渠道，實現(xiàn)課程的極大豐富與體系化。育英學(xué)校通過實施六六行動計劃，即培養(yǎng)目標(biāo)、文化立校、特色辦學(xué)、課堂變革、課程開發(fā)、基礎(chǔ)建設(shè)六個部分，匯聚學(xué)校、家庭、社區(qū)等各方力量共同參與學(xué)校治理，以名師和技術(shù)資源為優(yōu)勢，根據(jù)不同

10、類型的科目以及知識點，結(jié)合課程的特點選擇合適的微視頻呈現(xiàn)方式，與其他教學(xué)資源互補，滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。開發(fā)與建設(shè)了芙蓉動畫雙師課程、碼課碼書微課程、三點半課程等豐富多彩的課程資源庫，整體規(guī)劃了學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系，形成了具有育英特色的未來學(xué)校課程譜系，服務(wù)于每個孩子的個性化發(fā)展，讓因材施教成為可能。并最后通過教育資源公共服務(wù)平臺實現(xiàn)共享。 （四）教研優(yōu)勢 1.教師教學(xué)專業(yè)能力，通過實實在在的教學(xué)實踐活動，建設(shè)一支具有良好職業(yè)道德，具備智慧校園時代現(xiàn)代教育理念，能適應(yīng)課程改革要求，具有綜合專業(yè)素質(zhì)的，有實踐能力和創(chuàng)新意識的教師隊伍。學(xué)校會組織優(yōu)秀青年教師外出培訓(xùn)，聽名師公開課；積極開展

11、教材研究活動，提升優(yōu)秀青年教師把握、分析教材的能力；與兄弟學(xué)校開展合作教研活動，促進(jìn)學(xué)校之間的交流，給優(yōu)秀教師創(chuàng)設(shè)鍛煉的機會。 2.教師科研能力方面，芙蓉區(qū)名校長工作室和名師工作室會組織教科研領(lǐng)導(dǎo)小組的成員定期參與各類科研學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提高自身的研究能力與指導(dǎo)能力，從而發(fā)揮引領(lǐng)作用。通過定期組織教師觀摩學(xué)校課題組的活動情況，讓全校教師了解課題研究的過程與主要內(nèi)容，提高課題研究質(zhì)量，為老師提供學(xué)習(xí)的機會，并認(rèn)真做好每個課題的資料積累工作，在研究中學(xué)習(xí)與提高。使教師在教學(xué)研究方面發(fā)揮好小學(xué)名校骨干教師隊伍的帶頭作用。 四、名校SPOC課程創(chuàng)生的路徑 （一）核心團(tuán)隊規(guī)劃體系形成SPOC課程體系 以名校

12、長工作室為依托，以育英學(xué)校為實踐基地，依托共享教育理念，匯聚學(xué)校、家庭、社區(qū)、高校等不同主體開發(fā)三點半課程體系，以在共享中成就最好的自己為基本理念，按照學(xué)生個性化發(fā)展需求，制訂整體課程規(guī)劃，研制課程開發(fā)指南。讓不同家長、社區(qū)、培訓(xùn)機構(gòu)、社會團(tuán)體或機構(gòu)成為教育主體，在學(xué)校、家庭、社區(qū)不同應(yīng)用場景，采用移動錄（直播）等形式，匯聚大量微教育力量，建設(shè)差異化、豐富、彈性、自生長式海量課程資源，打造成SPOC課程，形成SPOC課程序列帶動芙蓉區(qū)小學(xué)課程資源建設(shè)。 三點半SPOC課程是全社會優(yōu)質(zhì)教育資源個性分享的課程。它將打破教育資源的封閉性、重復(fù)性和割裂性，突破三點半課程資源瓶頸，實現(xiàn)課程資源的極大豐富

13、，使名校SPOC課程創(chuàng)生成為可能。 （二）微課程建設(shè)常態(tài)化打造資源課程館 課程館是一種以人工智能為支撐的學(xué)習(xí)教室。它通過教室講學(xué)習(xí)者匯聚于一個物理空間，通過碼書、碼海報創(chuàng)造線上課程與線下紙質(zhì)讀物的鏈接，通過智能工具創(chuàng)造人機交互與人機交互相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式。課程館是新技術(shù)背景一種新的存在，它將重建學(xué)習(xí)模型。利用現(xiàn)代信息技術(shù)將一到六年級的各個學(xué)科系統(tǒng)條理地整編程碼課碼書，形成一師一課程、一師多課程的微課資源，學(xué)校計劃建立40套教師微課程館，300本學(xué)生自編書，初步打造微課程館，將線上各類教育資源鏈接變成二維碼的方式，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間與現(xiàn)實空間的互聯(lián)互通，豐富教師資源的空間建設(shè)，形成育英網(wǎng)校雛形。

14、（三）校際合作創(chuàng)生SPOC課程形成聚合效應(yīng) 一是與村小學(xué)結(jié)對幫扶，借助現(xiàn)代化信息設(shè)備，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，探索異地、異校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合辦學(xué)模式，有效推動學(xué)校在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮輻射引領(lǐng)的作用；二是學(xué)校依托長沙市網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校項目，與新晃芙蓉實驗學(xué)校等4所小學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)和專用設(shè)備進(jìn)行校際合作，以雙方教師在線實時互動的方式為四所學(xué)校的學(xué)生上課，分校學(xué)校安排線下教師配合我校老師共同完成教學(xué)；三是學(xué)校通過前期對網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校課堂的實踐研究，初步形成網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校雙師課堂的課堂模式，后期研究出一種易操作、可復(fù)制的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校多師課堂的課程標(biāo)準(zhǔn)。 通過三種形式的校際合作，利用完整的錄播設(shè)備，靈活便捷的網(wǎng)絡(luò)互動，與各地小學(xué)聯(lián)動形成聚合

15、效應(yīng)，從而生成SPOC課程，打造網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校品牌與生態(tài)，快速提升教育教學(xué)水平，解決偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校缺乏專業(yè)師資的問題。 （四）雙-多師教學(xué)開拓SPOC課程應(yīng)用新模式 雙-多師教學(xué)是指線上教師和線下教師共同教學(xué)完成課程學(xué)習(xí)。育英學(xué)?；诠蚕斫逃睦砟?，與湖南電信IPTV頻道合作設(shè)計開雙師課堂教師資源共享模式，通過線上教師與線下教師相結(jié)合的方式，開拓雙師SPOC課程，解決農(nóng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師資源不足的問題，彌補農(nóng)村教師教學(xué)過程中的欠缺。目前育英學(xué)校的雙師課堂包括三類：雙師共享課堂、雙師專遞課堂、中美在線課堂，學(xué)校通過這三種智慧雙師課堂的研究，目前初步形成智慧雙師課堂的課堂模式：課前三環(huán)節(jié)（意、傳、暖）、課中五環(huán)節(jié)（播、練、展、結(jié)、測）、助教七環(huán)節(jié)（協(xié)、檢、巡、捕、輔、記、反），初步研究出雙師課堂標(biāo)準(zhǔn)。后期進(jìn)一步深入探究形成易操作、可復(fù)制的智慧雙師課堂的課堂標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用模式。 五、結(jié)語 小學(xué)名校作為名校，要持續(xù)發(fā)揮資源優(yōu)勢，整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，打造屬于小學(xué)名校系列SPOC線上課程，為名校SPOC課程的應(yīng)用夯實基礎(chǔ)，實現(xiàn)與各地區(qū)的其他兄弟學(xué)校相互共享，相互學(xué)習(xí)，打造資源的互聯(lián)互