網(wǎng)絡環(huán)境下高職英語課堂教學模式探究

1、網(wǎng)絡環(huán)境下高職英語課堂教學形式探究【摘要】本文認為網(wǎng)絡環(huán)境下“自主、協(xié)作、探究式新型學習方式的構建,是學生掌握學科內(nèi)容的最根本方法,是現(xiàn)代信息技術與英語課程整合的最重要的一種教學策略,也是高職英語教學改革所致力追求的。網(wǎng)絡環(huán)境自主學習協(xié)作學習探究學習一、利用網(wǎng)絡資源,激發(fā)學生學習興趣心理學認為,“興趣是人們力求認識某種事物或愛好活動的傾向。這種傾向是和一定的情感聯(lián)絡起來的,人們一旦對從事的工作和學習產(chǎn)生了興趣,也就獲得了工作和學習的動力,英語學習也如此。計算機多媒體技術,具有形象性、直觀性、色彩鮮艷、圖象逼真等特點,能向學生真實地展現(xiàn)所學的背景和場所,為其提供生動活潑的真實語言環(huán)境,做到有物有

2、意,使學生置身其中,以激發(fā)他們學習英語知識的濃重興趣,引發(fā)學生的考慮。二、利用網(wǎng)絡優(yōu)勢,探究教學內(nèi)容,構建課前-課中-課后三階段學習方式網(wǎng)絡環(huán)境下,課前,老師通過網(wǎng)絡獲取豐富的資源,充實自己的教學內(nèi)容,獲取本學科、本專業(yè)、本次教學內(nèi)容的最新知識,最新信息,使得課堂呈現(xiàn)出開放性的特征。學生能主動地獲取由老師根據(jù)教學內(nèi)容匯編整理并放置在網(wǎng)絡上的相關教學資料以及其它的網(wǎng)絡資料,獲得有關課程的根本知識。之后,在課堂教學中,學生圍繞著相關的問題進展自我探究或集體討論,老師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論,使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉變?yōu)樘骄啃汀Ｕn后,學生開展一些研究性的小課題,把學生的學習延伸至課外。在這

3、個三階段教學中,學生樂學、會學,真正成為了學習的主人,老師是學生學習的引導者、幫助者、調(diào)控者,學生通過對所學內(nèi)容的感悟、探求新舊知的聯(lián)絡,從而產(chǎn)生意義的建構,到達英語教學的雙基(語言根底知識和根本才能)訓練。1.課前自主體驗,為意義建構提供堅實根底高職階段的學生知識面不是很廣,對有些課文描寫的情景、尤其是一些關于西方國家的風俗、文化等知識,在學生的現(xiàn)實生活中無法感知,給英語教學帶來了一定的難度。為更好地為課堂教學效勞,在課前,老師為學生構建學習主題相關的情景,誘導學生積極思維,讓學生圍繞老師設置的問題導向和提供的網(wǎng)絡資源進展信息的搜索,在原有的認知圖式或認知構造中用有關經(jīng)歷同化當前的新知識,實

4、現(xiàn)對新知識的意義建構。課前的搜集與整理工作,有利于培養(yǎng)學生搜集信息、分析信息、處理信息的才能,有利于在抓好學生英語素養(yǎng)的同時,培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),實現(xiàn)信息技術與學科整合的雙贏。2.課中協(xié)作探究,充分發(fā)揮學生的個性與主動性電腦和網(wǎng)絡的普及使學生的自主學習與協(xié)作學習成為可能,使課堂學習打破了原有的空間和時間。在課堂教學中,老師為學生提供一個充分個性化的學習環(huán)境,讓學生在寬松的氣氛中學習課本知識,上網(wǎng)自主、協(xié)作學習,既注重對學生英語素養(yǎng)的訓練,又培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。3.課后拓展延伸,使英語課程學習呈現(xiàn)多元開展學習是獲取知識的過程。將來社會,是多元化的社會,知識不再是通過老師傳授而得到的,而是學生在

5、一定的社會文化背景下,借助老師和學習伙伴的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式而獲得。課堂教學培養(yǎng)的是學生的自主探究才能,讓他們在課后圍繞課堂所學內(nèi)容,開展課后的一些探究,通過親身理論穩(wěn)固知識,進步學生的語言綜合應用才能。利用網(wǎng)絡在課堂后開展一些研究性的小課題,既能對原有文本教材進展有效的拓展,實現(xiàn)課程構造的開放和多元性,又能培養(yǎng)學生良好的學習習慣、激發(fā)他們的求知欲望,把學生的探究學習延伸至課外,讓課程呈現(xiàn)多元開展。三、活用網(wǎng)絡教學,轉變教與學的方式1.基于網(wǎng)絡的“創(chuàng)設情景協(xié)作學習的學習方式合作學習采用了班級授課與小組活動相結合的教學組織方式,是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,

6、有明確的責任分工的互助性學習。在教學形式上,合作學習強調(diào)以集體授課為根底,以合作學習小組活動為主體形式,力求表達集體性與個體性的統(tǒng)一,將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。在小組合作活動中,小組成員之間可以互相交流,彼此爭論,互教互學,共同進步,既充滿溫情和友愛,又像課外活動那樣充滿互助與競賽。因此,合作學習既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念,又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭才能;合作學習還有助于因材施教,可以彌補一個老師難以面向有差異的眾多學生教學的缺乏,從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到開展的目的。合作動機和個人責任,是合作學習順利進展的關鍵。它有以下幾個方面的要素:積極主動承當

7、在完成小組共同任務中每個個人的責任;積極地互相支持、配合,特別是面對面的生生之間的促進性的互動;對于各人完成的任務進展小組加工、提煉;對共同活動的成效進展評估,尋求進步其有效性的途徑。其根本流程可歸納為:合作設計情景創(chuàng)設一集體講授小組討論、合作活動小結反應與補救意義建構。在這個學習過程中,老師充當“管理者、“促進者、“咨詢者、“參謀和“參與者等多種角色,旨在促進整個教學過程的開展,使學生與新知之間的矛盾得到解決。老師不再把自己視作為工作者,而是合作者。其形式構造如下列圖:情景:老師為學生提供豐富的網(wǎng)絡學習資源,創(chuàng)設良好的學習情景,促使學生對所學內(nèi)容進展意義建構。合作:學生借助于eail、bbs

8、、留言版等形式,進展討論、學習交流,充分發(fā)揮學生團隊合作的精神。會話:老師必須進展組織引導,防止學生遠離學習內(nèi)容的現(xiàn)象出現(xiàn),促進學生學習效率的進步。意義建構:課堂學習完畢時,老師(學生)對協(xié)作學習過程作出小結,促進學生對當前所學知識得到全面的理解,真正完成意義建構。2.基于網(wǎng)絡的“創(chuàng)設情景自主學習的學習方式根據(jù)國內(nèi)外學者的研究成果,自主學習概括地說,就是“自我導向、自我鼓勵、自我監(jiān)控的學習。詳細地說,自主學習是一種學習者在總體教學目的的宏觀調(diào)控下,在老師的指導下,根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目的、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成詳細學習目的的學習形式。它具有以下幾個方面的特征

9、:學生參與確定對自己的學習目的;學生積極開展各種考慮策略和學習策略,在解決問題中學習;學生在學習過程中有情感的投入,學習過程有內(nèi)在動力的支持,能從學習中獲得積極的情感體驗;學生在學習過程中對認知活動可以進展自我監(jiān)控,并作出相應的調(diào)適。因此,要促進學生自主學習,就必須最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境與氣氛。其形式構造如下列圖:情境創(chuàng)設:老師為學生構建與學習主題相關的情境,讓學生進入積極的學習情感狀態(tài),提取記憶中的相關知識、經(jīng)歷,激發(fā)他們的聯(lián)想和想象。問題引導:在學習過程中,首先是老師在情境中設置問題,以引導學生積極思維;然后在啟發(fā)學生觀察、考慮后讓學生能提出新問題、新想法。自主學習:

10、學生通過老師設置的問題導向和提供的相關資料及網(wǎng)站進展信息的閱讀,開展自主學習。意義建構:學生利用自己原有的認知圖式中的有關經(jīng)歷去同化當前所獲的新知識,從而實現(xiàn)對新知識的意義建構。3.基于網(wǎng)絡的“創(chuàng)設情景理論探究學習的學習方式學習是獲取知識的過程。在將來的信息社會中,知識不再是通過老師傳授而獲得,而是學生在一定的社會文化背景下,借助于老師和學習伙伴的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式得獲。研究性學習的含義,可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義理解,它泛指學生探究問題的學習,可以貫穿在各科、各類學習活動中。從狹義解釋,它是指學生在老師指導下,從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題

11、,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。確切地說,研究性學習是一類課程而不是一門課程,它貴在“研究性,學生從學習生活中和社會生活中選擇和確定研究課題,以小組合作的形式進展研究,通過親身理論獲取知識,進步學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、判斷問題、解決問題的才能。其形式構造如下列圖:情景:創(chuàng)設良好的學習氣氛,讓學生在寬松的環(huán)境中進展研究學習。任務:研究性學習方式主要采用“任務驅動的形式進展,讓學生通過發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-判斷并解決問題這個過程來組織學習,進展有的放矢地學習,而不是盲學。成果:成果是學生學習探究的外在表現(xiàn)形式,學生將自己的作品在老師設置好的上傳區(qū)域中展示,學生的作品有了展示的空間,就會有一種成就感,從而享受到學習的樂趣。評價:是對學生研究成果的一種定性描繪,引導和激發(fā)學生繼續(xù)研究的熱情。參考文獻:1王坦.合作教學的根本理念j.中國教育報,199