《用字母表示復雜的數(shù)量關系》教學設計和反思（共則）

1、用字母表示復雜的數(shù)量關系教學設計和反思（共則）第一篇：用字母表示復雜的數(shù)量關系教學設計和反思用字母表示復雜的數(shù)量關系（淮北市人民路學校 王玉華）一、教學內容人教版五年級上冊第58頁例4、第59頁例5。二、教學目標（一）知識與技能1.在情境中進一步理解用字母表示數(shù)的意義，掌握用字母表示數(shù)，會用含有字母的式子表示復雜的數(shù)量關系，會將已知數(shù)據代入含有字母的式子中求值，學習用代數(shù)符號語言進行表述交流。2.讓學生用形如axbx的式子表達一些數(shù)量關系，并在簡化的過程中加深對這些數(shù)量關系的理解。（二）過程與方法經歷把稍復雜的實際問題用含有字母的式子進行表達的抽象過程，感受符號化思想的優(yōu)點，培養(yǎng)學生用字母表示

2、數(shù)的意識和興趣，進一步發(fā)展學生的符號意識。（三）情感態(tài)度和價值觀在解決問題中體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會代數(shù)符號表示實際問題中數(shù)量關系的概括性和簡潔性，從而進一步感受數(shù)學學習的價值。三、教學重難點教學重點：用含有字母的式子表示兩級運算的數(shù)量和數(shù)量關系，將已知數(shù)據代入含有字母的式子中求值。教學難點：解釋含有字母的式子所表示的實際含義。四、教學過程（一）情境引入 1.創(chuàng)設情境。（1）周末，小紅家要來客人，媽媽到超市去買了一些水果和點心。 橙子每千克x元，買了3千克，買橙子花了（）元； 買2千克蘋果共花了y元，每千克蘋果（）元； 買水果和點心一共花了60元整。買點心花了m元，買水果花了（）元。（2）學

3、生完成填空，并說出每題的數(shù)量關系。（二）合作交流，探究新知 1.教學例4。（1）出示例題，理解例題題意。閱讀與理解：客人來了，媽媽為客人們現(xiàn)榨了果汁（出示主題圖），從圖中你知道了哪些數(shù)學信息？提出問題：如果每小杯果汁是x克，你能用含有字母的式子表示出大杯果汁還剩多少克嗎？（2）合作探究，分析數(shù)量關系。學生獨立思考，嘗試用含有字母的式子表示大杯中還剩的質量。 小組討論、交流表示的式子的含義。反饋匯報：你是怎樣用含有字母的式子表示的？為什么這樣表示？ 觀察分析：“3x”表示什么含義？“1200-3x”表示什么含義？ （3）遷移類推，用代入法求值。根據這個式子，當x等于200時，果汁還剩多少克？ 學

4、生嘗試獨立完成用代入法求值。展示學生作品，對比并規(guī)范代數(shù)式求值的格式。 （4）聯(lián)系實際，討論字母取值。想一想：式子中的字母x可以表示哪些數(shù)？為什么？ 當x越大時，1200-3x的結果就會怎樣？反過來呢？ 2.對比認識，加深理解。（1）觀察對比復習題和例題：今天，我們學習的用字母式子表示數(shù)量關系與前面有什么不同？（2）師：今天研究的是用含有字母的式子表示復雜的數(shù)量關系。 3.教學例5。（1）出示例題，理解例題題意。（2）學生獨立思考，并請學生當小老師進行教學。 （3）師：當x=8時，一共用了多少根小棒？ 學生獨立解決并用代入法求值。展示學生作品，請學生總結代入求值的格式。（4）總結師：解決問題時

5、，要理清思路，明確先求什么，再求什么，最后求什么。用數(shù)值代替字母以后，一定要按運算順序進行計算。（三）運用知識，解決問題 1課本第61頁練習十三第7題。 學生搶答，并說說計算過程。 2課本第60頁練習十三第2題。 學生思考后回答。 3課本第59頁做一做。 （1）學生獨立理解題意。 （2）引導分析、理解數(shù)量關系。（3）反饋交流：展示學生作業(yè)并進行評價。（四）課堂小結 你們有什么收獲呢？ 教學反思：在本節(jié)課的教學中，學生已經有了初步的用字母表示數(shù)的基本知識，所以在教學時第一個例題進行了比較詳細的講解，分析，緊接著讓學生思考代數(shù)式并代入求值，完成后學生之間進行比較進而檢查完善；在教學第二個例題時充分

6、發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生自己充當小老師，獨立解決問題。本節(jié)課從不同的角度解釋了用含有字母的式子表示數(shù)量及數(shù)量關系，并強調了列出的數(shù)量關系式中的字母的取值范圍。第二篇：用字母表示數(shù)量關系教學反思用字母表示數(shù)量關系這節(jié)課是學生由具體的數(shù)量關系過度到用字母表示的認識上的又一次飛躍，內容比較抽象、枯燥，學生學習起來有一定的難度。在學生的思維過程中，由具體的數(shù)和用運算符號組成的式子過渡到用字母和含有字母的式子表示數(shù)量，是從個別上升到一般的抽象化過程。這節(jié)課的學習內容是學習簡易方程的基礎，是學生學習數(shù)學的一個轉折點，是思維認識上的一次飛躍。由于新課本的調整，把用字母表示數(shù)的過程省略掉，直接讓學生接觸用

7、字母表示數(shù)量關系對于學生們來說難度更大。所以本節(jié)課學習的關鍵是讓學生理解用字母表示數(shù)量及數(shù)量關系的意義，體會用字母表示數(shù)量的必要性和優(yōu)越性。為了能讓學生有興趣學習，我以紙牌游戲引入，并將教材中“小紅與爸爸的年齡關系”用“學生與劉謙的年齡關系”取代，從猜劉謙的歲數(shù)入手，在觀察、討論和交流中嘗試用含有字母的式子表示劉謙的歲數(shù)。這樣加工教材，使教學素材更貼近教學實際，更容易激發(fā)他們的學習興趣。進而讓學生在具體的生活素材中理解抽象的含有字母的式子，“a”表示學生的歲數(shù)，“a+28”既表示劉謙歲數(shù)比學生大28歲的年齡關系，又表示劉謙的歲數(shù)，培養(yǎng)學生的抽象概括能力。在整個教學過程中，大部分學生能夠初步的理

8、解用字母表示數(shù)量關系的含義，但對于一個式子卻能表示出每一年的年齡稍有困惑。對此在講解表示學生年齡的字母可以是任何數(shù)，并通過代入數(shù)值計算后，學生能明白其中的奧秘，并能深刻理解用字母表示數(shù)量關系的簡潔性和優(yōu)越性。雖然整節(jié)課下來容量較大，內容又太抽象，學生們理解起來有些困難，但從學生們的表現(xiàn)來看，教學效果還算不錯。縱觀整個教學過程，還是能夠看出教學過程中的一些問題。首先是沒有完全的放開讓學生自己去理解用字母表示數(shù)量關系代入數(shù)值的書寫過程，在講解過第一個后應放手讓學生自己試著寫寫減法乘法的書寫過程，如果有錯再加以訂正會讓學生印象更深刻。其次是害怕學生對于抽象的概念認識不深，沒有太多的設置學生自主學習和

9、探索的環(huán)節(jié)，從而沒有真正的體現(xiàn)學生的主體性。這兩點需要在以后的教學過程中多注意，要相信學生們的實力，嘗試放手把課堂交給學生們。還有一個自身的不足是自己的過渡性語言和總結性語言啰嗦，不夠簡練，沒有體現(xiàn)出數(shù)學老師應有的干練，這一點需要向學校有經驗的教師們學習。另外對學生的回答作出的評價同樣也是有得有失，更好地設計問題，更科學地評價學生還是我需要繼續(xù)學習和探索的重要內容。第三篇：用字母表示數(shù)量關系教學反思本節(jié)課是學生在學習了用字母表示數(shù)的基礎上進行教學的，由于學生已有前面的知識經驗，所以本節(jié)課對學生來說并不是很難，反思這節(jié)課的教學，具有以下特點：1、注重數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。本節(jié)課，我重點引導學生探

10、究求每天各漂流多少千米也就是用每天漂流的平均速度乘漂流時間。讓學生在熟悉的問題情境中觀察、比較、歸納和概括，逐漸抽象出字母表達式。2、重視引導學生經歷用字母表示數(shù)量關系的過程?！坝米帜副硎緮?shù)量關系”在數(shù)學史上具有無可替代的作用，但是怎樣讓剛剛接觸這些知識的學生理解“為什么要用字母表示數(shù)量關系”、“在什么情況下用字母表示數(shù)量關系”呢？在整個教學活動中要重視利用所學知識解決面臨的實際問題，使學生經歷了“確定用字母表示某一數(shù)量”理解表示的數(shù)量關系”“解決實際問題”幾個階段，在這一過程中，同學之間互相啟發(fā)、小組討論，在解決問題的過程中體會用字母表示數(shù)量關系的簡潔性和準確性。3、引導學生對字母表達式進行

11、拓展。比如已知s和v，怎樣求t? 比如已知s和t，怎樣求v?第四篇：用字母表示數(shù)量關系教學反思第一次，慢慢來！用字母表示數(shù)量關系教學反思本節(jié)課內容是在學生掌握了一定的算術知識（如整數(shù)、小數(shù)四則運算和解決問題），已初步接觸了一些代數(shù)知識（如用字母表示運算定律和計算公式）的基礎上進行探索研究的。從一年級到四年級的數(shù)學學習學生大量接觸到的是有關具體的數(shù)的認識和運算，用字母表示數(shù)量，對小學生來說比較抽象，在學生的思維過程中，由具體的數(shù)和用運算符號組成的式子過渡到用字母和含有字母的式子表示數(shù)量關系，是從具象向抽象轉化的過程。對字母表示數(shù)雖有一些生活經驗和接觸，但對字母表示數(shù)的意義并不理解，這一內容主要教

12、學怎樣根據量與量之間的關系，用含有字母的式子表示數(shù)量，是本節(jié)教材的重點，也是學生學習上的一個難點。因此，立足于學生的知識基礎和認知水平，讓學生逐步理解用字母表示數(shù)的意義，并使學生在獲取知識的同時，抽象思維能力得到提高，成為學習的真正主人。這節(jié)課的設計，主要想突出以下幾點：改變書上爸爸和女兒的年齡問題，用老師和學生的年齡問題導入學習。更為貼近學生生活的情境，容易引起學生的興趣。通過“老師比某某同學大13歲”這一數(shù)量關系，先讓學生根據同學的年齡，口答老師的年齡，觀察表格發(fā)現(xiàn)年齡差一直不變。用“這樣的式子寫的完嗎”這個讓學生試著寫成一個式子能表示任何一年老師的年齡。這里多數(shù)同學能寫出老師年齡為“a1

13、3”，不過只理解這個式子表示老師的年齡，不理解這個式子還可以表示老師和學生年齡的數(shù)量關系。在應用過程中，已知學生年齡，求老師年齡，學生更傾向于直接寫出算式，而不會先寫出“a13”，再將a的值帶入。同樣的問題也出現(xiàn)在例2的教學上，學生對含有字母的式子理解是片面的。新課結束后，設計兩組練習題，第一組主要讓學生會用含字母的式子表示數(shù)量關系；第二組讓學生說一說每個式子多代表的含義?！袄蠋熂疑蟼€月用水a噸，這個月比上個月節(jié)約用水b噸，ab表示什么？”這一問題，很多學生不理解a b表示什么，我們可以利用線段圖形象展示兩者的關系，遺憾的是上課時我只是口頭描述，沒有畫線段圖，學生一知半解。弄清題中的數(shù)量關系，

14、將是貫穿整個單元的一個難點。本節(jié)課理解的知識比較抽象，學生又是第一次接觸，陌生是不可避免。我認為本節(jié)課最大的不足是沒有很好了解學生已有的水平，高估了他們的認知，以至于課堂中放手過多，問題提的比較大，學生無從著手，也拉低了課堂紀律。熟不知我們認為最最簡單的知識是學生最最陌生的知識，畢竟第一次接觸用抽象字母表示具體數(shù)字，一開始的教學還是得慢慢來！第五篇：用字母表示數(shù)量關系教學反思用字母表示數(shù)量關系教學反思用字母表示數(shù)量關系這部分內容是在學生掌握了一定的算術知識（如整數(shù)、小數(shù)四則運算和解決問題），已初步接觸了一些代數(shù)知識（如用字母表示運算定律和計算公式）的基礎上進行探索研究的。用字母表示數(shù)量，對小學

15、生來說比較抽象，在學生的思維過程中，由具體的數(shù)和用運算符號組成的式子過渡到用字母和含有字母的式子表示數(shù)量，是從個別上升到一般的抽象化過程。學生在近四年的學習中大量接觸到的是有關具體的數(shù)的認識和運算，對字母表示數(shù)雖有一些生活經驗和接觸，但對字母表示數(shù)的意義并不理解，這一內容主要教學怎樣根據量與量之間的關系，用含有字母的式子表示數(shù)量，是本節(jié)教材的重點，也是學生學習上的一個難點。因此，立足于學生的知識基礎和認知水平，讓學生逐步理解用字母表示數(shù)的意義，并使學生在獲取知識的同時，抽象思維能力得到提高，成為學習的真正主人。這節(jié)課的設計，主要想突出以下幾點：1.注重數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。本節(jié)課，我從與學生的

16、親切交談中自然地將“猜年齡”這一十分生活化的問題逐步展開，通過探究同學年齡與老師年齡之間的關系，用字母表示老師年齡等環(huán)節(jié)，設計出一個個問題情境，并在學生熟悉的問題情境中感悟、理解，并逐步體會用字母表示數(shù)和數(shù)量。2.重視引導學生經歷用字母表示數(shù)的過程?！坝米帜副硎緮?shù)”在數(shù)學史上具有無可替代的作用，但是怎樣讓剛剛接觸這些知識的小孩子理解“為什么要用字母表示數(shù)”、“在什么情況下用字母表示數(shù)”呢？在整個教學活動中要重視利用所學知識解決面臨的實際問題，使學生經歷了“確定用字母表示某一數(shù)量”理解表示的數(shù)量關系”“解決實際問題”幾個階段，在這一過程中，同學之間互相啟發(fā)、小組討論，在解決問題的過程中深化了對數(shù)

17、學知識的認識。以上幾點在課堂中，我認為基本能達到預期的效果。課后，通過對學生課后練習和測試反應出來的情況，我找到了課堂教學中的一些問題，老師們觀察到的很有說服力，有以下不足：1.用字母表示數(shù)中所表示數(shù)量關系的落實不夠到位。學生在用字母表示數(shù)量關系的環(huán)節(jié)講授快，在課堂上沒有達到預定的目標，從一題練習“老師比一位同學大13歲，當老師a歲時，請你用含有字母的式子表示這位同學的歲數(shù)”?？煞磻鲇袀€別學生沒有真正理解用字母表示數(shù)“既可以表示數(shù)量，又可以表示數(shù)量關系”，學生對照關系式“學生年齡+13=老師年齡”很容易說出含有字母的式子所表示的數(shù)量關系。在這一個環(huán)節(jié)應充分地讓學生說。使學生真正理解用字母表示

18、數(shù)“既可以表示數(shù)量，又可以表示數(shù)量關系”。2.教師的過渡性語言和總結性語言啰嗦，沒有放手讓學生說，感覺教師講得多。對學生的回答作出的評價同樣也是有得有失。更好地設計問題，更科學地評價學生還是我需要繼續(xù)學習和探索的重要內容。我想課堂中還有很多不盡人意的地方，希望大家批評和指正。初中物理教學設計與反思篇一物理傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授，使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，對技能、物理過程和方法則關注的較少或落實不夠，尚未體現(xiàn)提升民族科學素養(yǎng)、培養(yǎng)科學精神與科學價值觀的物理課程重要目標。傳統(tǒng)的教學模式還強調接受式學習，忽略科學探究方法的培養(yǎng);強調統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和學生個性差異，難以適應各地

19、學生發(fā)展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。根據新課程標準的要求，教師在教學中，應該始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的“個體差異”。重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。著眼于學生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內在的本質的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。長期以來，物理教學的主要形式就是教師講解教科書，以使學生掌握教科書的內容，于是形成了這樣一種關系：教學時教科書通過教師的咀嚼喂給學生，考試時教科書經過教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學生。新課程強調實現(xiàn)學生學習方式的根本

20、變革，轉變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標

21、時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢?這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。一、轉變觀念，重新定位角色新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。二、終身學習，優(yōu)化知識結構物理學科是一門綜合程度極高的自然學

22、科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構;新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養(yǎng)。但由于長期受應試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設

23、計與開發(fā)等能力。在新課程內容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結的態(tài)度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現(xiàn)代化信息素質的教育工作者三、以人為本，創(chuàng)新教學模式俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因

24、素培養(yǎng)，不能單*一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用;

25、善于對比新舊知識的不同點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神;最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然?！皩W啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態(tài)度和責任，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識就有可

26、能進一步發(fā)展。通過生動活潑的課堂教學，激發(fā)學生學習物理的興趣與求知欲，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學”到“學會”，再到“會學”，最終掌握物理學習的科學方法與科學思維。四、依科技，豐富教學手段物理是一門以實驗為基礎的學科，教學內容生動形象化是實現(xiàn)教學效果的重要保證。新課程改革是應時代之需而提出來的，重視實驗教學及現(xiàn)代化信息技術的應用，積極開發(fā)和制作相應的教學輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。演示實驗、學生分組實驗、投影儀、計算機等現(xiàn)代化教學輔助手段為教學現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學模式，把抽象知識轉化為形象的畫面刺激學生的感

27、官，增強記憶。比如過去認為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學生理解。網絡的發(fā)展使物理網絡教學成為可能，從而有利于豐富學生知識，完成探究性學習任務。教師是新課程的實施者，而教師素質的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。百年大計，教育為本，有了一流的教師，才會有一流的教育，才會出一流的人才。在課程改革不斷深入的今天，當代物理教師應認清未來教育中教師的職責和使命，盡快完成角色轉變，不斷提高自身素質，努力推進新課程改革的順利進行。在物理教學過程中教師應充分利用各種信息創(chuàng)設情景激發(fā)學生思維的情境，引導學生提出科學的問題，鼓勵學生大膽想象，放開思維。在課堂教學中由于

28、學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，鼓勵學生相互提問題，承認學生有差異，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題有價值。讓學生體會如何提出有價值的問題。讓學生根據本課內容相互提問，然后將問題進行綜合。就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。體驗過程具有教育意義，教師要花大力氣去組織探究活動的教學過程，讓學生有明確的體驗目標、科學的活動程序，讓學生在教師的指導下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實事求是，討論時要尊重其他學生的

29、不同意見，鼓勵學生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。重視過程是針對傳統(tǒng)教學中過分重視結論的情況提出來的，應當注意不要一談重視過程就走向另一個極端，變成只重過程而輕視結論。事實上，教學的結論也是教學所要達到的目的之一。新課程強調實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在體驗教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中

30、學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。初中物理教學設計與反思篇二一、教學設計的內涵一般認為，教學設計是指以獲得優(yōu)化的教學過程為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理念、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。具體說來，教學設計是指教師以現(xiàn)代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。由此可以看出，教學設計的過程實際上就是為教學活

31、動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方法、教學策略，采用有效的教學手段，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。所以，教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。二、教學設計反思的意義與作用教學設計的反思是反思教學的核心內容之一，也是實現(xiàn)反思教學最終目標的重要手段和依托。1、對教學設計的反思是反思教學的核心內容之一。華東師范大學教授熊川武先生在反思性教學一書中對反思性教學的定義為：“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題

32、，將學會教學( learning how to teach)和學會學習( learning how to learn)結合起來;努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。也就是說，反思教學的內容是豐富多彩的，可以從各個方面、各個角度、各個層次對物理教學進行反思。結合教學設計的內涵我們可以看出，在這么多的反思內容中，教學設計的反思對“學會教學”和“學會學習”具有最具體、最現(xiàn)實的指導意義和現(xiàn)實的推動作用。2、對教學設計的反思是實現(xiàn)反思教學最終目標的重要手段和依托。反思教學的最終目標是：促進教師成長。教師在教學實踐過程中，通常最著力考慮的就是教學設計，雖然有了好的教學設計不一定會有一堂好

33、的課，但沒有好的教學設計一定不會有一堂好課。而反思教學其實就是教師跟自己、跟同事、跟經驗、跟教學理論等進行各種形式的“思維碰撞”，提高自己的過程。但教學反思不能僅僅停留在口頭上和筆記本上，否則只能是新瓶裝舊酒、穿新鞋走老路。切實的、扎扎實實的進行教學設計的反思，可以真正將反思教學落到實處，真正發(fā)揮反思教學的作用。三、怎樣進行教學設計的反思1、對教材的分析與反思。教材是課程標準的具體體現(xiàn)，是教學內容最重要的載體。全面、透徹的理解和熟悉教材既是教學設計的首要任務，也是教師順利完成教學任務的基本條件。通過對教材的分析與反思可以準確確定教學內容：即可以解決教師教什么的問題和學生學什么的問題。教學內容是

34、計劃性和生成性的有機結合。計劃性自不必多說，所謂生成性，是指學生在進行計劃學習時，可能會面臨的問題和困難，可能會進行的活動，也可能是教材中沒有的知識。在研究教材、對教學內容進行分析與反思的時候我們不僅要強調教學內容的計劃性，更應強調教學內容的生成性，以保護學生難得的質疑精神和創(chuàng)新精神。就是說教材是重要的，但它不是唯一的，一句話，在對教材和內容進行分析與反思時，要確立：用教材教而不是教教材的觀念。(1)摩擦起電案例：出現(xiàn)了兩根橡膠棒相互吸引的情況。你是要教學生們什么?如果只是教教材、教給他們課本知識，很好。但換一個角度看卻可以借機加深學生對正電荷、負電荷兩個概念以及電荷間的相互作用規(guī)律的理解，為

35、后面學習摩擦起電的原因打好基礎。經此一事，教學設計時就可以讓某個小組的同學故意進行這樣的實驗，制造疑惑，探究原因，合理安排，就可以起到很好的教學效果。(2)平面鏡成像案例：準備兩根相同德蠟燭還是準備四根蠟燭?以前多數(shù)是準備兩根。我們的反思是：你想要教給學生什么?如果僅僅是教材中物像等大?那么夠了。如果想要培養(yǎng)學生的探究精神，那么就不能預設答案：就給了兩根相同的蠟燭，那不是在探究之前就告訴學生結論是什么了嗎?所以在教學設計的時候一定要給學生準備四根蠟燭：一根長的，一根短的，兩根相同的，讓學生任選。2、對教學目標的分析與反思。教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學效果，是組織教

36、學、設計教學、實施教學的基本出發(fā)點和歸宿。簡言之，教學目標就是把對教材內容的分析與反思抽取其精髓并提出具體的要求，換言之，所謂教學目標就是要解決教師教什么教到什么程度、學生學什么學到什么程度的問題。在日常教學中，老師們對“怎么教”研究的較多，但卻往往忽略了“教什么”的問題。即：教學目標往往成為一種好看的“擺設”：你讓我分三維我就分三維，反正我就重視知識與技能，還是原來該怎么教就怎么教，認為過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標都是虛的，是可有可無的。我們在進行教學設計反思的時候就是要抓住這樣日常被忽視的環(huán)節(jié)，努力提高教師全面的教學素養(yǎng)。初中物理教學設計與反思篇三一、學情分析學生初學物理，對物理探究

37、活動比較陌生，還處于初級階段，因而問題的提出不完全由學生自主完成，實驗過程也相對很簡單，這樣的設計，是根據八年級學生的心理特點和讓知水平決定的。二、教材分析本節(jié)內容是聲音的產生與傳播。每一部分都是以問題開始，通過實驗與觀察，得出結論，再與生活和自然相聯(lián)系。對于聲音的產生，教材通過學生熟悉的聲現(xiàn)象創(chuàng)造聲音的情境，激發(fā)學生的好奇心，提出聲音的產生等問題。接著通過實驗分析歸納出聲音產生的原因，反過來再用歸納出的結論解釋自然和生活中的現(xiàn)象，以進一步檢驗結論的可靠性。在聲音的傳播部分，通過真空不能傳聲的演示實驗。使學生認識到聲音不能在真空中傳插，進而通過實驗與分析，歸納出聲音的傳播需要介質。本節(jié)強調由學

38、生熟悉的生活情境進入到物理知識的探究中，在觀察、感知、舉例和實驗等探究活動中，讓學生親身經歷有關知識的形成過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的意識和能力，體現(xiàn)“從生活走向物理”和“以學生為主體的”理念。三、教學目標知識與技能通過觀察和實驗，初步認識聲音產生和傳播的條件。知道聲音是由物體振動產生的。知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。過程與方法通過觀察和實驗的方法，探究聲音是如何產生的?聲音是如何傳播的?通過學習活動，鍛煉學生初步的觀察能力和初步的研究問題的方法。情感、態(tài)度與價值觀通過教師、學生雙邊的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探究身邊的聲現(xiàn)象和道理，對

39、物理有親近感。注意在活動中培養(yǎng)學生善于與其他同學的合作的意識。四、重點難點培養(yǎng)學生“提出問題”的能力是本節(jié)的重點，也是本節(jié)的難點。通過實驗和生活實例的分析，歸納出聲音產生的原因和傳播條件是本節(jié)的知識重點。聲音的產生條件和聲音傳播需要介質是本節(jié)的重點。五、設計思路學生剛進入物理學科的學習，會感到與自己的生活有距離。因此拉近物理與生活的關系，激起其學習興趣是關鍵。本節(jié)教學首先利用上課鈴聲引入聲音，然后用一句話“提出一個問題比解決一個問題更重要”調動學生提問的積極性，提出本節(jié)課所要學習的問題。本節(jié)各部分設計安排了一些簡單易做的小實驗，通過學生在實驗中觀察與感知，從不同現(xiàn)象中找出共同點，力求在學習活動中營造更加廣闊的自由探