大班社會活動我不貪心教案反思

1、大班社會活動我不貪心教案反思這是大班社會活動我不貪心教案反思，是優(yōu)秀的大班社會教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)?；顒幽繕?biāo)：1理解圖書內(nèi)容，通過看圖、聽故事、大膽想象與表達(dá)，感受故事的詼諧幽默。2體驗(yàn)想象的歡樂，明白要不能貪心并懂得節(jié)制。3教育幼兒養(yǎng)成做事仔細(xì)，不馬虎的好習(xí)慣。4培育幼兒樂觀開朗的性格?；顒訙?zhǔn)備：1PPT：聚寶盆2繪畫紙活動過程：一、回憶故事經(jīng)驗(yàn)：漁夫和金魚的故事里，老婆婆最終為什么會一無全部？有沒有遇到這樣貪心的事？二、觀看圖畫書聚寶盆課件的前半部分，理解故事內(nèi)容。1師幼一起看課件至給他兩張，他說不夠；給他三張，他還想要更多。多多要?dú)馇颍o他一個(gè)，他嫌太少；給他兩個(gè)，他說不夠；給

2、他三個(gè)，他想要更多。多多要東西，只嫌少，不嫌多。有一天，來了一位老公公，送給多多一個(gè)聚寶盆。老公公說：你喜愛什么東西，就放一個(gè)在盆里，一個(gè)就可以變成許多許多。只要你不說夠了夠了，它就越變越多多得叫你不想再要。老公公拿了一顆水果糖放在聚寶盆里水果糖一顆變兩顆，兩顆變?nèi)w，幾百顆幾千顆，越變越多，聚寶盆裝不下了。多多對老公公大叫：夠了!夠了!老公公說：你告知聚寶盆吧。多多對聚寶盆大叫：夠了!夠了!聚寶盆就不再變了。多多拿了一只玩具熊放進(jìn)聚寶盆里。一只變兩只，兩只變?nèi)粠装僦?，幾千只，玩具熊太多了，從聚寶盆里滾到地板上來了。多多趕緊大叫：夠了!夠了!從今，多多喜愛什么東西就把它變成許多許多，多多的小

3、房間很快就堆得滿滿的了。有一天多多想，盆子里藏了什么法寶我肯定要爬進(jìn)去瞧瞧。沒想到呀!一個(gè)多多變成兩個(gè)，兩個(gè)多多變成三個(gè)聚寶盆里的多多越來越多，有的哭，有的笑，有的叫，有的跳小好友這可怎么辦呢？誰來喊：夠了!夠了!活動反思：綱要中指出，社會學(xué)習(xí)具有潛移默化的影響，它不是老師直接教的結(jié)果，幼兒主要通過在實(shí)際生活中和活動中積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為根底，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。指南也指出，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，要最大限度地支持和滿意幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)取得經(jīng)驗(yàn)的需要。在社會活動我不怕困難中，我從情景過橋?qū)?，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)選擇過高橋還是矮橋

4、，接著我拋出問題：為什么你選擇高橋（矮橋）？說說你的理由。從而讓幼兒了解什么是困難。雖然并我沒有解釋困難的意思，但緊接著我讓幼兒說說在生活中曾經(jīng)遇到過的困難，又是如何解決的？在這個(gè)過程中，幼兒會了解到困難其實(shí)就是在做一件事情時(shí)所遇到的阻礙，它可以是一種心情，一種疲憊，一種心理示意等等。如徐梓宸說的由于害怕不敢走高橋，趙子涵說的爬輪子時(shí)腿很累了，呂子騰說的做數(shù)學(xué)我不會，這些都是他們面對的困難，但這些困難可以通過不同的方式戰(zhàn)勝。如：嘗試挑戰(zhàn)、休息后的堅(jiān)持、請教后的努力。為了讓幼兒獲得更多的戰(zhàn)勝困難的方法，我又借鑒爸爸去哪兒中的任務(wù)卡，讓他們在完成任務(wù)中區(qū)發(fā)現(xiàn)困難、戰(zhàn)勝困難。在設(shè)計(jì)任務(wù)卡時(shí)，我運(yùn)用了

5、圖文的形式顯現(xiàn)，上面部分是圖示，下面部分是文字。當(dāng)幼兒拿到任務(wù)卡后，由于對圖的認(rèn)知理解還是不夠而且又不熟悉文字，拿第一道困難就擺在了眼前，如何來解決？全部的幼兒一個(gè)勁讀圖，甚至有幼兒在說：我們不熟悉字呀？我只一句話就點(diǎn)醒了：你們不熟悉字，可有人熟悉呀!于是大方詢問老師就成了幼兒解決問題的方法。這時(shí)不用直接教幼兒去問后面的老師，他們會主動想到、做到。在完成任務(wù)的過程中，幼兒不亦樂乎，由于他們并不是把這些當(dāng)成任務(wù)，而是當(dāng)成一種游戲，一種伙伴共同游戲的過程，在這個(gè)過程中，他幼兒獲得的是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的力量，以及獲得勝利后的歡樂感和驕傲感。在任務(wù)過程中，一位幼兒拿錯(cuò)了東西，當(dāng)她遇到我是還會主動詢問老

6、師，我拿的對不對？我只是說：在看看你的任務(wù)卡。經(jīng)過比擬，他馬上就發(fā)現(xiàn)他拿的并不是任務(wù)卡上需要的。幼兒詢問、觀看比擬的過程中把不確定變成了確定，這也是解決困難的方式之一。整個(gè)活動，我設(shè)置了三種情景：挑戰(zhàn)情景、生活情景（隱性的）、任務(wù)情景（游戲性的）。在這些情景中，幼兒通過在實(shí)際生活中和活動中積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，獲得了對我不怕困難的理解，同時(shí)獲得了解決問題的力量和看法，以及戰(zhàn)勝困難的英勇精神品質(zhì)，我想在以后的生活道路上會永遠(yuǎn)陪伴幼兒的成長。但是，我設(shè)計(jì)的任務(wù)卡是五人或六人共同完成，一直是力量強(qiáng)的幼兒在指揮，力量稍弱小的幼兒只是跟隨力量強(qiáng)的幼兒，并沒有真正去發(fā)現(xiàn)困難解決困難，不利于力量弱的幼兒的進(jìn)展。指南指出，尊重幼兒進(jìn)展的個(gè)體差異。要充足理解和尊重幼兒進(jìn)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他