三段式幼兒音樂活動結構還要不要

1、三段式幼兒音樂活動結構還要不要幼兒園音樂教育活動，與其他任何由教師設計、領導的有計劃、 有目的的教育活動一樣，其組織形式中的每個環(huán)節(jié)都在其過程整體中 起著不同的作用。我們可以把這些不同的作用稱之為“結構功能”。音樂教育活動組織形式的結構功能，一般可以分為兩大類： 第 一類為“適應性功能”，第二類為“發(fā)展性功能”?！斑m應性功能”發(fā)揮作用的立足點是： 順應兒童生理、心理機 能活動變化的規(guī)律，使一個相對獨立的活動設計片斷，能對兒童的生 理、心理活動過程產生最佳的綜合性影響效應。一般來說，在一個相 對獨立的時間片斷中，其開端處，需要采用一些具有“喚醒功能”的 活動，使兒童能夠得以從相對疲沓、懶散、松懈

2、的“低喚醒狀態(tài)”過 渡到適中的緊張、集中、振奮、昂揚的“高喚醒狀態(tài)”。而在經歷了 接受挑戰(zhàn)、克服困難、磨礪技巧等一系列的“艱苦”學習之后，又需 要采用一些具有“恢復功能”的活動，使兒童能從相對疲勞的、處于 保護性抑制的狀態(tài)中逐步恢復到相對松弛、舒適的低喚醒狀態(tài)。這樣 的組織形式發(fā)揮的“適應性”結構功能，對保護和促進兒童的生理、 心理健康發(fā)展無疑是有益的?！鞍l(fā)展性功能”發(fā)揮作用的立足點是“溫故知新”：即順應兒童 學習的遷移規(guī)律和心理結構的建構規(guī)律，使得新的學習活動能夠真正 建立在舊有知識、經驗、技能和能力的基礎上，使新經驗在改造舊經 驗的過程中更加迅速有效地形成，并使兒童能夠獲得與遷移學習有關

3、的觀念和能力，同時也使其內部的心理結構不斷獲得新的發(fā)展和提升。在傳統的所謂“三段式”結構的音樂教學活動中，其組織形式一 般可分為三個界限分明的部分。其中，第一部分（開始部分或準備部 分）最常見的程序和內容一般是：律動進教室，練聲，座位上的律動 或歌曲復習。第二部分（中間部分或基本部分） 的活動內容通常是： 學習尚未接觸過的新作品或新技能。第三部分 （ 結束部分）最常見 的程序和內容一般是：復習兒童已經學過的打擊樂曲、韻律動作組合、 舞蹈、歌表演或音樂游戲，律動出教室。在開始部分和結束部分采用兒童較為熟悉的內容，一般都會更容 易引起兒童的愉快情緒進而比較有效地產生“喚醒”和“恢復”的效 果。同時

4、，兒童也有機會在對相對熟悉的作品的復習中不斷鞏固舊有 知識、技能，并不斷對已熟悉的作品產生新的理解和新的體驗;不斷 使熟練化、豐富化、深刻化了的舊有經驗更好地遷移到新的學習情境 中去，更好地獲得改造和重組，進而不斷上升為質與量都更高一層的 新經驗。與此同時，還可以保證兒童個人的音樂、舞蹈作品“庫藏” 不斷得到有效擴展。所以，我們認為：傳統的三段式音樂教學活動組織形式本身，是 符合科學的教育活動組織結構功能要求的。僅僅因為其“傳統”“陳 舊”，就簡單、武斷地要對其實施批判、改革或拋棄的做法，是欠慎 重的。但是，當前有一些幼兒教師，在如何看待音樂教學活動組織形式 這個問題上，尚不能注意到它內部結構

5、的功能。因此，也就產生了以 下兩種帶有普遍性的問題：其一是，機械地對待業(yè)已形成“規(guī)范化模 式”的傳統三段式組織形式。因而認為，這種形式既然是前人科學研 究的結晶， 就不應該加以改造或革新; 其二是，簡單地將“傳統” 等同于“陳舊”，進而又等同于“不符合時代發(fā)展要求”。因而認為， 這種形式既然已經 “落伍”，就必須加以改造或革新。實際上，在這里，關鍵的問題不在于外部的組織形式，而在于其 內部的結構功能。如：在目前已被稱作“一竿子到底”的、即不含復 習活動的“研究型”公開課中，教師往往需要在一個陌生幼兒園的陌 生班級中，面對一群陌生的幼兒，實施一個對該幼兒群體來說是陌生 的教學內容。因此，該教師往

6、往不大可能采用熟悉內容的復習活動來 達到“喚醒”和“恢復”的目的。因此， 這就迫使教師在設計活動 程序時必須要考慮：在活動的開始部分，可以采用哪些與幼兒舊有經 驗有著某種聯系的“導入活動”，以激發(fā)幼兒的興趣，振奮幼兒的精 神，集中幼兒的注意力; 在活動的結束部分，又應怎樣利用幼兒剛剛 形成的新經驗、新技能，使幼兒能夠通過對新作品、新活動的完整的 享受性參與，來獲得愉快、松弛、舒適的身、心體驗。經過近二十年的研究與反復實踐證明：只要設計合理，在一個獨 立的時間片斷中，只進行一個完全陌生的新作品教學的所謂“一竿子 式”組織形式，是完全可行的。原“三段式”的組織形式中，承擔“適 應性功能”的復習活動

7、環(huán)節(jié)，是完全可以用其他具有同樣功能的不同 內容來代替的。另外，由于在上述所謂“一竿子式”研究課的設計中， 采用了比較細致的程序，每一細小的步驟都十分注意利用幼兒的舊有 經驗和剛剛形成的新經驗，所以，在實施活動的過程中，整個程序的 每一步驟都充分發(fā)揮了 “發(fā)展性功能”的作用，使幼兒在學習過程 中，總是可以有遷移舊經驗的機會，新經驗的形成自然也更加有效。但是，我們并沒有否認含有復習活動的所謂“三段”式音樂教學 活動組織形式存在的重要性與必要性。在設計、組織復習活動的過程 中，清醒地把握復習活動的適應性功能和發(fā)展性功能，同樣是十分重 要的。如教師對這兩項功能認識不清或把握不利，有關的復習環(huán)節(jié)就 不但

8、不能有效地發(fā)揮其應有的作用，而且還可能會阻滯或妨礙幼兒的 正常學習。如：在復習活動中，一味不提任何要求地一遍遍 “炒冷飯”; 沒有任何感情激發(fā)過程，而僅讓幼兒機械、被動地重復操作;超時、 過量地一個作品又一個作品地“走過場”等做法，都不但不能有效地 起到 “喚醒”“恢復”“鞏固舊經驗”“產生新體驗”的作用，反 而會使幼兒因活動形式、內容的千篇一律而產生 “抑制”（ 厭惡或 疲勞）， 或導致“興奮擴散”（ 情緒或行為失去控制）。最后，還需要來討論“常規(guī)活動”中的兩個“常規(guī)”程序的問題。 首先，“律動進、出活動室”這一步驟的產生，明顯地受到了現代正 規(guī)的舞臺演出中的上、下場程序的影響。在幼兒園日常的音樂活動中， 如果幼兒開始練習墊步是為了遷移學習進退步，或進退步是為了遷移 學習退踏步，在開始的部分上述安排律動行進也是一種有多重價值的 活動。但在幼兒人數多，教室里有許多觀摩者不便幼兒排隊直線移動， 且上述兩種舞步又不適宜行進的情況下，則完全可以考慮讓幼兒在座 椅圍出的空曠范圍內自由選擇合適空間進行舞蹈，結束時也可以采用 這種形式，而根本不必要求幼兒排隊舞進或舞出活動室。其次，“練聲”這一步驟的產生，主要是受專業(yè)歌唱演員的正規(guī) 聲樂訓練程序的影響。對于幼兒來說，情感投入地參與每一次歌唱活 動，是學會享受唱歌快樂的更自然的途徑。在聲樂教學方面有特別經 驗和興趣的教師，如果能夠為幼兒提供