農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的困境與策略

1、農(nóng)村老師專業(yè)化開展的困境與策略摘要：我國(guó)農(nóng)村老師專業(yè)開展代寫論文的外部保障措施和老師個(gè)體的自身因素存在許多突出的問題，其嚴(yán)重制約著農(nóng)村老師專業(yè)化的開展。只有結(jié)合我國(guó)農(nóng)村教育開展的實(shí)際需要，并采取相應(yīng)對(duì)策才能有效地逐步推進(jìn)農(nóng)村老師專業(yè)化的開展。關(guān)鍵詞：農(nóng)村老師；專業(yè)化；困境；策略自從20世紀(jì)60年代老師專業(yè)化理論興起以來，老師專業(yè)化一直是世界各國(guó)老師教育改革的方向和目的。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，老師專業(yè)化的理論研究和理論探究也逐步成為中國(guó)教育開展和改革的一個(gè)重要領(lǐng)域。通過近幾年的理論探究和理論研究，大家根本達(dá)成了共識(shí)，即“老師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)，顯然也主要是在通過老師專業(yè)組織以提升老師的專業(yè)地位和專業(yè)

2、自主，推進(jìn)老師教育走向開放化與終身化，從而建立完善的老師專業(yè)開展教育系統(tǒng)和推進(jìn)老師的專業(yè)開展，從而確定老師的專業(yè)使命，致力于提升老師的專業(yè)化程度，使得老師職業(yè)逐步走向一個(gè)成熟的專業(yè)。但是，在老師專業(yè)化開展的問題上，我們應(yīng)該考慮中國(guó)教育開展的實(shí)際，更應(yīng)該冷靜地考慮中國(guó)農(nóng)村教育開展的實(shí)際。因?yàn)槲覈?guó)有900萬人的老師隊(duì)伍，分布在縣及縣以下的農(nóng)村學(xué)校238。他們的職業(yè)地位的改善和專業(yè)理論的改良情況，將在很大程度上決定我國(guó)老師專業(yè)化開展的整體程度。目前，從現(xiàn)實(shí)的情況來看，農(nóng)村老師的專業(yè)成長(zhǎng)似乎陷入了困境。一、農(nóng)村老師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)的困境隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足的開展，農(nóng)村老師

3、專業(yè)化的程度得到了一定的提升。但是，不可否認(rèn)由于外部保障措施的不盡完善以及農(nóng)村老師個(gè)體的自身因素，農(nóng)村老師教育、師資隊(duì)伍建立存在很多突出問題。這些問題的存在，嚴(yán)重束縛著農(nóng)村老師的專業(yè)化開展，從而制約著農(nóng)村教育的開展，這必將嚴(yán)重影響全面建立小康社會(huì)的進(jìn)程。(一)制約農(nóng)村老師專業(yè)開展的外部環(huán)境1目前農(nóng)村老師的職業(yè)待遇偏低和所處的工作環(huán)境不利于老師的專業(yè)開展從農(nóng)村老師的職業(yè)待遇角度來看，近幾年農(nóng)村義務(wù)教育在國(guó)務(wù)院指導(dǎo)下，由地方政府負(fù)責(zé)，實(shí)行“分級(jí)管理、以縣為主的管理體制，獲得了重大進(jìn)展，拖欠農(nóng)村中小學(xué)老師工資的問題得到了很大程度的緩解。2022年9月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了?關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定?

4、，在中央召開全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議之后，拖欠老師工資這一情況又有所好轉(zhuǎn)，但形勢(shì)仍然嚴(yán)峻。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2022年10月，全國(guó)累計(jì)拖欠中小學(xué)教職工國(guó)標(biāo)工資共15415億元，其中2022年110月新欠1974億元，比2002年同期減少324億元218。從短期內(nèi)來看，盡管國(guó)家加大了對(duì)農(nóng)村教育的投入，但以目前的財(cái)力，要想大幅度進(jìn)步農(nóng)村老師的工資待遇，形勢(shì)不太樂觀。農(nóng)村地區(qū)、尤其是一些貧困地區(qū)的老師工資與城市老師工資差距很大，況且，農(nóng)村老師的醫(yī)療保險(xiǎn)等福利措施也很難真正落實(shí)到位。客觀上講，農(nóng)村老師的職業(yè)待遇仍然相對(duì)較低，一旦農(nóng)村老師出現(xiàn)安康問題或重大疾病，就會(huì)給他們?cè)黾痈鼑?yán)重的經(jīng)濟(jì)困難，甚至危及到其家

5、庭的生存地位。不難看出，農(nóng)村老師經(jīng)濟(jì)狀況的窘迫不利于其專業(yè)地位的改善與提升。從老師的工作環(huán)境考慮，農(nóng)村老師所處工作環(huán)境較差，專業(yè)開展時(shí)機(jī)較少。其主要表如今以下兩個(gè)方面：其一，農(nóng)村老師的教學(xué)理論條件較差。在教學(xué)硬件方面，農(nóng)村中小學(xué)校與城市中小學(xué)校存在很大的差距，尤其在中西部農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)更為突出。有相當(dāng)多的農(nóng)村學(xué)校連一臺(tái)電腦都沒有，很難談得上互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。老師的教學(xué)僅僅停留在一塊黑板、一本教材、一支粉筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上。老師無法通過網(wǎng)絡(luò)獲得知識(shí)和信息；學(xué)校缺少必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，老師無法演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)；老師教學(xué)缺少必要的音響設(shè)備，甚至連光盤、磁帶都成了可望而不可即的奢侈品；學(xué)校圖書欠缺，老師教學(xué)資料

6、缺乏；學(xué)校辦公環(huán)境很差，往往七八人擠在一間狹小的辦公室里；不少學(xué)校校舍破舊，桌椅不全。據(jù)調(diào)查，中西部農(nóng)村中小學(xué)購(gòu)置粉筆、墨水經(jīng)費(fèi)缺乏的占35和32290。其二，農(nóng)村學(xué)校管理體制比擬落后。農(nóng)村老師的管理階層政客氣息較濃，他們似乎習(xí)慣于對(duì)老師發(fā)號(hào)施令，甚至武斷干預(yù)老師的教學(xué)理論活動(dòng)。這種官僚主義作風(fēng)在很大程度上泯滅了農(nóng)村老師的創(chuàng)造激情。農(nóng)村學(xué)校人文關(guān)心的缺失，使農(nóng)村老師處于“邊緣狀態(tài)。這樣的工作環(huán)境，使老師趨于保守，老師的專業(yè)開展變成了紙上談兵。由于農(nóng)村老師的工作環(huán)境較差，再加上較低的職業(yè)待遇，結(jié)果造成農(nóng)村老師的大量流失，這極大地阻礙了農(nóng)村老師隊(duì)伍的穩(wěn)定、安康開展。2農(nóng)村老師的管理制度有待于完善首

7、先，農(nóng)村師資缺乏合理的輸入與補(bǔ)充機(jī)制。由于城鄉(xiāng)生活條件的差距，農(nóng)村教育設(shè)施的缺乏和農(nóng)村老師待遇的相對(duì)低下，使得優(yōu)質(zhì)老師不愿到農(nóng)村從教，使農(nóng)村教育缺少合格師資的補(bǔ)充。盡管國(guó)家倡導(dǎo)建立縣鎮(zhèn)中小學(xué)老師到鄉(xiāng)村任教效勞期制度，但要真正落實(shí)仍有一定困難。由于農(nóng)村大量老師的流失，致使農(nóng)村中小學(xué)缺編現(xiàn)象嚴(yán)重。有學(xué)者透露我國(guó)西部12盛市、自治區(qū)現(xiàn)仍有代課老師506萬人，約占西部農(nóng)村老師的203。農(nóng)村老師資源的嚴(yán)重缺乏，使農(nóng)村老師的專業(yè)化程度很難提升。其次，農(nóng)村老師培訓(xùn)制度亟待創(chuàng)新。中小學(xué)老師的培訓(xùn)是根底教育師資培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是新一輪根底教育課程改革的需要，農(nóng)村老師專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步有賴于老師的職后培訓(xùn)。但現(xiàn)行的

8、老師培訓(xùn)制度的弱點(diǎn)日漸顯現(xiàn)：1理論與理論脫節(jié)現(xiàn)象比擬明顯；2功利化傾向明顯；3難以調(diào)動(dòng)老師的積極性；(4)注重講授的培訓(xùn)方式4。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，縣市級(jí)教育行政部門組織的老師職后培訓(xùn)更是缺乏活力，出現(xiàn)了只要交錢就可發(fā)證(繼續(xù)教育合格證，計(jì)算機(jī)合格證等)的不良現(xiàn)象，所謂的培訓(xùn)對(duì)教學(xué)理論指導(dǎo)意義并不大。許多農(nóng)村老師抱怨這完全是“勞民傷財(cái)。農(nóng)村老師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(師范學(xué)院，教育學(xué)院，老師進(jìn)修學(xué)校)的從業(yè)師資數(shù)量與質(zhì)量客觀上并不能滿足大量農(nóng)村在職老師的培訓(xùn)愿望；辦學(xué)條件與辦學(xué)程度也難以適應(yīng)新形勢(shì)下在職老師的培訓(xùn)內(nèi)容與層次的需要，難以實(shí)現(xiàn)更新老師的教育觀念和進(jìn)步他們教育教學(xué)專業(yè)才能的愿望。當(dāng)然，從另一個(gè)角

9、度來看農(nóng)村老師培訓(xùn)同樣缺乏資金的支持。當(dāng)前的農(nóng)村教育投入政策在一定程度上是“保吃飯，求生存的政策，很難落實(shí)到農(nóng)村老師教育開展的問題上。雖然，國(guó)家也投入了專項(xiàng)資金為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)了局部骨干老師，但這些骨干老師，數(shù)量極其有限，很難形成以骨干老師為核心的老師梯隊(duì)。(二)制約農(nóng)村老師專業(yè)化開展的內(nèi)部因素1農(nóng)村老師相對(duì)較低的專業(yè)素質(zhì)不利于老師的專業(yè)成長(zhǎng)當(dāng)前農(nóng)村老師整體素質(zhì)令人擔(dān)憂。首先，年齡老化和知識(shí)構(gòu)造老化現(xiàn)象非常突出。在廣闊農(nóng)村地區(qū)、尤其是欠興旺農(nóng)村地區(qū)，由“民辦轉(zhuǎn)為“公辦的老師比例較大，這些老師大多是“文革中的初高中畢業(yè)生，年齡都在45歲以上。這些農(nóng)村老師所承受的老師教育本身就是“先天缺乏，加上也存

10、在“后天營(yíng)養(yǎng)不良，老師知識(shí)構(gòu)造老化、方法落后、觀念陳舊，難以適應(yīng)教育改革開展的需要，并嚴(yán)重制約著新一輪根底教育課程改革的施行。其次，農(nóng)村老師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)與才能達(dá)標(biāo)差距較大。經(jīng)過近幾年的學(xué)歷補(bǔ)償教育，截至2002年全國(guó)農(nóng)村小學(xué)和初中專任老師的學(xué)歷合格率已分別到達(dá)9670、8651，農(nóng)村小學(xué)、初中、高中專任老師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率有了較大幅度的進(jìn)步282。但由于培訓(xùn)質(zhì)量、考試腐敗和其他方面的原因，不少老師的實(shí)際專業(yè)程度與整體素質(zhì)并沒有得到同步進(jìn)步。另外，農(nóng)村老師專業(yè)配置不合理。在農(nóng)村中小學(xué)校，許多老師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)是文科，多以語文科為主，而理科較少。但他們所從事的教學(xué)工作可能是數(shù)學(xué)或者是物理教學(xué)，有時(shí)一位老

11、師需要兼多科教學(xué)。這樣的老師專業(yè)配置，客觀上不利于老師的專業(yè)成長(zhǎng)，也很難保障農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。再次，關(guān)于老師職業(yè)道德問題。在農(nóng)村地區(qū)許多老師有獻(xiàn)身教育、奉獻(xiàn)青春的偉大情懷，但不能否認(rèn)，局部農(nóng)村老師職業(yè)道德修養(yǎng)有待于強(qiáng)化。由于專業(yè)教育程度低、老師來源復(fù)雜、管理松散原因，造成了局部老師的物欲熏心，缺乏熱情與愛心等，使家長(zhǎng)、學(xué)生抱怨之聲不絕于耳，扭曲了老師的形象。2農(nóng)村老師的專業(yè)自主開展意識(shí)相對(duì)較弱，專業(yè)自主開展才能亟待進(jìn)步一方面，農(nóng)村生活的拮據(jù)、清苦和捉襟見肘的寒酸使不少農(nóng)村老師似乎對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生乏味，結(jié)果導(dǎo)致自身的倦怠乃至生命之光的黯淡，從而喪失了專業(yè)自主開展的勇氣和動(dòng)力。生存與生計(jì)的需要本來只是老師從事職業(yè)生活的手段，并不是老師職業(yè)生活的全部和目的。但他們似乎錯(cuò)把手段當(dāng)成了職業(yè)目的。另一方面，有些農(nóng)村老師似乎把學(xué)生的開展與老師的專業(yè)自主開展對(duì)立起來，而老師命中注定只能在彌漫著粉筆灰的空氣中走完自己的人生之路。自己唯一的撫慰只能是來自于學(xué)生的成才。老師們似乎習(xí)慣于被動(dòng)承受，而無視了自己作為專業(yè)開展的主體存在。農(nóng)村老師在教學(xué)理論中問題意