2015年化學優(yōu)質(zhì)教師培養(yǎng)：設(shè)計與實踐

1、2015年-11-16-王祖浩-化學優(yōu)質(zhì)教師培養(yǎng)：設(shè)計與實踐第一頁，共28頁。教師成長階段的特征新手教師：入職、勝任熟手教師：熟練、優(yōu)秀專家教師：典型、卓越第二頁，共28頁。 美國四類教師的標準標準制定機構(gòu)名稱成立時間標準的對象標準性質(zhì)全國教師教育認證委員會1954 年候選教師（candidate teacher） 職前標準州際新教師評估與支持聯(lián)合會1987 年新教師（beginning teacher）入職標準國家教師專業(yè)教學標準委員會1987 年優(yōu)秀教師（accomplished teacher）在職標準1優(yōu)質(zhì)教師證書委員會2001 年杰出教師（distinguished teacher）

2、在職標準2第三頁，共28頁。優(yōu)秀教師五大核心標準（國家教師專業(yè)教學標準委員會） 教師應致力于學生的發(fā)展和學習；教師應熟悉所授學科領(lǐng)域的知識以及該學科的教學方法；教師應負責學生學習的管理和監(jiān)督；教師應系統(tǒng)性地反思自己的行為；教師應是學習共同體的成員。優(yōu)質(zhì)教師四大核心標準（優(yōu)質(zhì)教師證書委員會） 扎實的學科知識；出色的專業(yè)化觀念和領(lǐng)導水平；優(yōu)秀的教學實踐；巨大的正面影響。美國在職教師的核心標準第四頁，共28頁。（1）對學生學習的影響力（40 分）。這里的學生是指平均接受一年以上該教師授課的經(jīng)歷；（2）出色的教學實踐（30 分）。專業(yè)人員通過課堂觀察來評價教師的課堂表現(xiàn)；（3）杰出的專業(yè)化和領(lǐng)導（15

3、 分）。根據(jù)教師的專業(yè)化和領(lǐng)導能力的表現(xiàn)進行評價， 并利用評價工具找出教師的強項和弱點；（4）學科專業(yè)技能（15 分）。要掌握的學科知識能對所有年級的學生進行高質(zhì)量的教學。優(yōu)質(zhì)教師證書委員會評定標準95%的校長認為，獲得該委員會認證的教師比同齡教師上課效率更高。調(diào)查中100%的校長都更愿意雇傭該委員會認證的教師。該資格證書不是終身的，有效期是10 年。第五頁，共28頁。新教師：4+2，職前學習重視學科知識向教學能力轉(zhuǎn)化；大二起按崗開設(shè)教育學、心理學及教學法課程；實用性，分解落實專業(yè)能力；兩次國家教師資格證考試；職業(yè)基礎(chǔ)和能力訓練扎實。在職教師：培訓機構(gòu)提供“課程菜單”，學員根據(jù)個人需要“點菜”

4、，形成供需匹配。培訓的目標集中，突出解決問題，提高教師能力。德國巴州理科教師培養(yǎng)第六頁，共28頁。 國外教師培訓關(guān)注的內(nèi)容關(guān)注度從高到底排序(分析1310篇文章，周文杰，2012) 職業(yè)發(fā)展( professional development) 信息技術(shù)( information technology) 教學方法( teaching methods) 教學技能訓練( teaching skills skills training) 在職或職前培訓( in-service /pre-service training ) 交流技能訓練( communication skills) 能力發(fā)展(fac

5、ulty development) 技術(shù)教育( technology education) 學生家長培訓( parent training) 教學行為( teaching practices) 第七頁，共28頁。學習環(huán)境( learning environment ) 培訓課程( training course) 培訓模式( training model) 培訓系統(tǒng)( training system)國外教師培訓的項目設(shè)計第八頁，共28頁。研究教師培養(yǎng)的重要性教師職業(yè)的特殊性：專業(yè)學問；思維；技能；情感學生成長的規(guī)律：年齡；認知特征；公民素養(yǎng)課程改革與時俱進：理念；內(nèi)容；過程；評價準教師培養(yǎng)要

6、求：專業(yè)特征；教育特征；實際能力 職后教師培訓現(xiàn)狀：門檻低；普及化；粗放型第九頁，共28頁。教師與醫(yī)師的職業(yè)特征 教師 醫(yī)師專業(yè)教育：下寬深上 下寬專下 職業(yè)信仰：教書育人 治病救人思維方式：常規(guī)，經(jīng)驗，自上而下 診斷，實證，自下而上 培養(yǎng)路徑：理論方法實習； 理論實習臨床；培訓特征：理論方法觀摩； 實習進修坐診；工作狀態(tài)：緊張經(jīng)驗穩(wěn)定； 專注經(jīng)驗挑戰(zhàn)第十頁，共28頁。教師培訓任重道遠學校類型地區(qū)差異學生層次學科特征教師能力學歷背景經(jīng)濟條件技術(shù)水平培訓需求多樣化第十一頁，共28頁。案例：對理論培訓項目需求調(diào)查（2011，漆國生等）第十二頁，共28頁。一、培訓內(nèi)容 內(nèi)容針對性不強：側(cè)重理論，脫離

7、教學實際，效果空泛； 內(nèi)容范圍狹窄：集中在教育理論、課程理念、教學方法、教學科研等； 內(nèi)容過時： 眾所周知的知識多，在不同培訓、不同專題中經(jīng)常出現(xiàn)重復內(nèi)容，沒有前瞻性，和專業(yè)聯(lián)系不緊密，導致教師對培訓產(chǎn)生疲倦和反感。二、培訓形式 互動性不強：單方面講授多，缺乏學員與教師的互動交流，許多實際困惑無法現(xiàn)場得到討論和解答，信息無法及時反饋。 培訓形式單一：培訓形式以講授為主，學員感到被“滿堂灌”。那些更有利于提高學習效果的活動不常使用。 案例：教師培訓的問題調(diào)查（2011）第十三頁，共28頁。三、培訓教師 教師教中學生需要趣味性和互動性的知識，而培訓專家擅長理論知識，使學員覺得高不可攀，對實際工作針

8、對性不強，不符合中學教師的需求；側(cè)重從宏觀上談對新課改理念的見解，在微觀的教學實踐上關(guān)注不夠，也不容易引起中學教師的共鳴。四、培訓組織 培訓時間安排不當。工、學、休時常沖突，培訓時間過長或強度過大，使學員難以應付。 培訓前管理不細致。對學員了解不夠，如困惑和要求，使得培訓沒有針對性。學員不了解培訓的整體課程計劃，基本不需做課前學習準備，容易出現(xiàn)“得過且過”的被動狀態(tài)，學習效果不佳。 案例：教師培訓的問題調(diào)查（2011）第十四頁，共28頁。培訓機制？管理模式？培訓隊伍？問題本質(zhì)？ 尋找解決問題的突破口第十五頁，共28頁。教師培訓評估的視角 針對性 （剛性需求） 實效性 （明顯變化） 技術(shù)含量 （

9、研究成果） 課程設(shè)計 （目標導向） 學習方式 （解決問題） 學科培訓師（角色轉(zhuǎn)型） 項目品牌 （專業(yè)檢驗）第十六頁，共28頁。教師通識（教師職業(yè)道德、教育理念，教學原理和方法， 學習理論）課程與教學（課程標準解讀、教材解析、教學法）課例研究（教學設(shè)計、同課異構(gòu)、教學觀摩、教學反思）教師技能（實驗改進，現(xiàn)代技術(shù)運用，考試評價）教學研究（論文選題，寫作規(guī)范）化學教師培訓課程評析第十七頁，共28頁。化學教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查對化學教育工作的自信心？了解化學學習狀況的精準性？把握標準和教材內(nèi)容的合理性？對教學行為和效果的預見性？改進教學的行動力和執(zhí)行力？擺脫教學進度對行為的制約？對化學教學中問題的歸因傾向

10、？從聽優(yōu)秀教師的課中學習什么？第十八頁，共28頁。培訓需求：特定的學員對象；需解決的具體問題培訓目標：根據(jù)需求確定目標（有層次）培訓主題：根據(jù)需求確定核心主題（中層）培訓方式：側(cè)重學員的活動設(shè)計培訓課程：內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計（理論、方法、實踐）培訓資源：學員準備的問題、培訓指南、文獻資料、實驗包培訓教師：依據(jù)課程選擇（一致性、匹配性）培訓成本：時間、人員、環(huán)境、費用教師培訓方案設(shè)計的要素第十九頁，共28頁。 案例：基于需求完善培訓課程 通過建立培訓學員QQ群，對擬參加培訓學員進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學員們對于本次培訓有如下需求（張賢金等，2015）： （1）提升關(guān)于高中化學課程和教材知識的理解； （2）提升關(guān)

11、于高中化學教學策略的知識； （3）提升關(guān)于理解高中學生的知識； （4）提升關(guān)于評價的知識； （5）通過培訓提升學科教學研究的能力。 培訓模式的結(jié)構(gòu)要素：主題、目標、載體、模式、主線第二十頁，共28頁。Q20 教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)涵，是教學能力培養(yǎng)與自我完善。教師的職業(yè)理想、學科知識、職業(yè)精神均需要通過優(yōu)異的課堂得以完美體現(xiàn)。一旦具備了職業(yè)精神，教師的能力結(jié)構(gòu)便是衡量其優(yōu)質(zhì)水平的重要標志，也理應成為職后不同階段教師培訓的核心內(nèi)容。 分層次研究化學教師的核心能力，基于核心能力改革培訓體系，強化能力訓練的實踐，建構(gòu)能力導向的教師培訓和評價機制，提高教師培訓的實效性?；瘜W教師培訓的價值取向：能力本位第

12、二十一頁，共28頁。優(yōu)質(zhì)化學教師的能力傾向具備扎實的化學學科知識（深度，廣度）掌握化學實驗研究的方法（設(shè)計，操作、分析）合理運用特定內(nèi)容的教學法知識實施教學（CPCK）善于吸取他人經(jīng)驗優(yōu)化教學過程（觀念，方法，實踐，元認知）第二十二頁，共28頁。能力為本教師培訓的特征目標聚焦實踐問題：梳理教學中的問題，力求解決問題活動方式靈活多樣：培訓課程、小組活動、在線活動整合立足已有研究成果：探討研究方案，重現(xiàn)過程，運用成果觀念與方法的遷移：將培訓獲得的經(jīng)驗提煉，解決新問題圍繞關(guān)鍵問題展開：建立分析框架，結(jié)合各自案例探討第二十三頁，共28頁。案例：三維目標的解析與設(shè)計研討式學習：問題要典型、具體，先在討論基礎(chǔ)上形成一定 共識，再結(jié)合實例形成方案并付諸實踐，最后提煉經(jīng)驗。教學案例：吸氧腐蝕/二氧化硫的性質(zhì)分析評價、概括提煉。單元/學習任務（階段）知識與技能：具體的知識或技能條目過程與方法：知識獲得所依賴的方法、程序，形成的思想觀念，表現(xiàn)技能的手段情感.態(tài)度.價值觀：學習過程中伴生的情緒體驗，形成的價值判斷第二十四頁，共28頁。 案例：化學課程內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化課程標準規(guī)定的內(nèi)容（知識點、水平）教材展示的具體內(nèi)容（知識線索）教師整合加工的內(nèi)容（知識體系）學生課堂承受的內(nèi)容（教學內(nèi)容）學生有效轉(zhuǎn)化的內(nèi)容（知識、方法、觀念、能力）第二十五頁，共28頁。 案例：化學學習“分化”探查