高中體育教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉論文

1、高中體育教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉論文高中體育教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉論文高中生處于青春叛逆期，心理發(fā)展不成熟，也相對(duì)不穩(wěn)定，同時(shí)也面臨著種種學(xué)習(xí)壓力。面對(duì)這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生人格品質(zhì)的黃金時(shí)期，體育運(yùn)動(dòng)也對(duì)學(xué)生的心理健康有著非常有效的影響，能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理健康水平。目前，很多學(xué)校都把重心放在文化課的學(xué)習(xí)之上，沒有考慮到學(xué)生的心理健康，忽略了學(xué)生的思想道德，造成了學(xué)生心理素質(zhì)較差，因此，需要體育老師合理地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。一、 高中體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)中的優(yōu)勢(shì)首先，高中體育教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展，能夠調(diào)節(jié)學(xué)生自身的壓力，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)健康的人格和堅(jiān)強(qiáng)的

2、意志。我們知道，體育鍛煉是一種相對(duì)積極樂觀的活動(dòng)方式，需要學(xué)生能夠快速地感知理解并且能協(xié)調(diào)自己的身體來完成相應(yīng)的動(dòng)作要求。久而久之，學(xué)生就能夠變得更加靈活以及敏銳。其次，體育鍛煉能夠合理地調(diào)節(jié)學(xué)生的心理健康，尤其是在正確的指引下的體育鍛煉方式，它能夠有益于學(xué)生的心理狀態(tài)的發(fā)展。在學(xué)生們完成協(xié)調(diào)動(dòng)作的同時(shí)，也能夠?qū)W會(huì)更多的與其他人協(xié)作的方式，進(jìn)而有利于學(xué)生未來與他人的交流和溝通，提高學(xué)生們的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。最后，體育鍛煉也能夠磨煉學(xué)生的性格，使得學(xué)生變得更加的堅(jiān)強(qiáng)，開朗，樂觀。在進(jìn)行一些屬于集體性的體育活動(dòng)的時(shí)候，可以使學(xué)生能夠逐步地形成一種相對(duì)外向的性格，進(jìn)而有了更強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)

3、的能力。在體育活動(dòng)中所培養(yǎng)的良好的堅(jiān)強(qiáng)的意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的未來的發(fā)展也是有著無盡的好處的。學(xué)生們通過體育訓(xùn)練來克服自己心理上的障礙，通過這些相對(duì)困難的項(xiàng)目來鍛煉自己堅(jiān)強(qiáng)的意志，培養(yǎng)自己的品格。二、 通過體育加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的策略（一） 家長要轉(zhuǎn)變思想觀念學(xué)生家長的思想觀念，是影響學(xué)生能否抽出時(shí)間參加到體育活動(dòng)中的直接動(dòng)因。就學(xué)生家長自身來說，應(yīng)該主動(dòng)地了解自身孩子的各種情況，改變一味地追求考試分?jǐn)?shù)的行為，關(guān)注孩子的身體健康。首先，要得到家長的支持，教師應(yīng)該在思想上與家長溝通好，讓他們知道體育活動(dòng)的必要性和孩子身體發(fā)展的重要性，逐漸改變家長對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的偏見。其次，政府應(yīng)該制定合理的措施，改革考試制

4、度。只有改變這種應(yīng)試制度，避免各種輔導(dǎo)班給家長帶來壓力，從而來改變學(xué)生家長的觀念。最后，社會(huì)媒體也應(yīng)該引導(dǎo)輿論，改變學(xué)生家長只重視學(xué)生學(xué)習(xí)，而不重視學(xué)生的身體健康，綜合素質(zhì)發(fā)展的思想觀念。（二） 提高教練水平教練隊(duì)伍是提升我國校園足球整體水平的一個(gè)直接而又重要的原因。教練們擁有了相當(dāng)高的水平之后，也能夠給予學(xué)生更多的支持，并且能夠給學(xué)生帶來實(shí)質(zhì)性的建議。在這方面，首先，要給這些教練們一個(gè)相對(duì)寬松但是又有一定競(jìng)爭(zhēng)力的工作環(huán)境，讓教練們能夠在這種情境之下發(fā)揮出自己最好的水平。同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)這些教練的培訓(xùn)。學(xué)無止境，教練們也需要在不斷地學(xué)習(xí)中提升自己。學(xué)校也要幫助提高教練們的專業(yè)技能以及他們的理論

5、知識(shí)，進(jìn)而能夠提高教練的訓(xùn)練水平，進(jìn)而提高學(xué)生的能力。（三） 尊重個(gè)體差異，進(jìn)行針對(duì)教學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間是存在著個(gè)性的差異的。對(duì)于每個(gè)人，不管是先天因素所造成的個(gè)體差異，還是后天的成長中家庭教育以及學(xué)校教育所造成的個(gè)性差異，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相對(duì)較大的影響。這導(dǎo)致了學(xué)生在智力、興趣、性格、氣質(zhì)以及學(xué)生風(fēng)格上都產(chǎn)生了較大的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅受到教學(xué)活動(dòng)的影響，也會(huì)受到自身因素的制約。這也就造成了有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，有的學(xué)生教學(xué)效果差一點(diǎn)。因此，教師也必須了解學(xué)生的不同差異，并且根據(jù)學(xué)生的興趣來采取相應(yīng)的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而來進(jìn)行因材施教。這些差異雖然很難處理，但是需要教師來采取方

6、法靈活地去處理各種各樣的情況。了解了學(xué)生的情況之后，可以幫助教師理解學(xué)生差異的原因，又可以幫助教師針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行有效的教學(xué)。在這個(gè)過程中，教師首先需要合理地安排教學(xué)目標(biāo)，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)。其次教師也可以針對(duì)學(xué)生的差異，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)更好地提高自己。（四） 構(gòu)建平等的師生關(guān)系在教學(xué)過程中，學(xué)生和老師之間要相互尊重。傳統(tǒng)文化中把老師放在較為神圣的地位，這個(gè)想法是沒有問題的，但是新課改提出了一種新的教學(xué)理念，就是師生平等。因此，課堂中的師生對(duì)話要遵循二者互相平等和互相尊重的原則。雖然老師相對(duì)于學(xué)生來說，是一個(gè)有學(xué)問，知識(shí)淵博的長輩。但是，當(dāng)二者建立一

7、種相對(duì)平等的關(guān)系的時(shí)候，這樣對(duì)于老師教學(xué)來說也是有很大的好處的。二者是一種以朋友的方式來進(jìn)行交流，也因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，也愿意積極主動(dòng)地去和老師溝通交流，從而，老師也更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生所遇到的難題，構(gòu)建溫馨和諧的課堂氛圍。而當(dāng)二者建立了相對(duì)良好的氛圍，教師也能夠變得更加了解學(xué)生。老師應(yīng)該和自己的學(xué)生成為朋友，了解自己學(xué)生的興趣所在，與他們同歡樂。忘記自己的教師身份，這樣學(xué)生才會(huì)真正地向老師敞開心扉。作為一個(gè)老師，應(yīng)該創(chuàng)建一種和諧的氛圍，建立平等的師生關(guān)系。只有老師尊重學(xué)生，相信自己的學(xué)生，學(xué)生才會(huì)反過來表達(dá)自己的情感，排除自己的心理障礙。只有創(chuàng)建一種民主和諧的氛圍，才能夠激發(fā)學(xué)生去提出問題

8、，進(jìn)而分析問題，解決問題。同時(shí)，老師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生提出的不同問題，有針對(duì)性地去解決他們的問題，不能夠統(tǒng)一而論。參考文獻(xiàn)：1李月茹.初中化學(xué)教學(xué)中滲透心理教育的研究D.河北師范大學(xué)，2016.2楊喜濤.鄭州市高中體育教學(xué)中心理健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究D.四川師范大學(xué)，2010.3阮美飛.情緒調(diào)節(jié)體育教學(xué)模式對(duì)保健班學(xué)生身體自尊、體育鍛煉態(tài)度影響的實(shí)驗(yàn)研究D.華東師范大學(xué)，2007.素質(zhì)教育背景下的班級(jí)管理論文摘要：現(xiàn)階段，教育界倡導(dǎo)全面實(shí)施素質(zhì)教育，就是堅(jiān)持以人為本的宗旨，摒棄傳統(tǒng)的“個(gè)人為主體”的教育理念，使學(xué)校教育向著全面化、民主化發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才。為了順應(yīng)

9、時(shí)代的發(fā)展，教師在教學(xué)中必須改變教育理念，注重班級(jí)管理，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自主管理，真正地將素質(zhì)教育落到實(shí)處。為了更好地使現(xiàn)今的應(yīng)試教育與素質(zhì)教育完美接軌，教師應(yīng)該制定完善的教育管理制度，面向?qū)W生，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，加強(qiáng)溝通與交流，做學(xué)生的良師益友，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自主管理，從而可以有效地提高教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)社會(huì)的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；以人為本；班級(jí)管理；自主管理班級(jí)是實(shí)施素質(zhì)教育的最小單位，是實(shí)施素質(zhì)教育的基層組織，是塑造集體向著人性化、民主化、創(chuàng)新化發(fā)展的重要環(huán)境。班級(jí)是由教師和學(xué)生兩部分組成，傳統(tǒng)的教育理念是“教師的教育為主，學(xué)生的強(qiáng)制性接受為輔”，忽略了學(xué)生的主

10、見，一味強(qiáng)調(diào)教師的專管作用;而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自由發(fā)展，全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教育理念與現(xiàn)今的素質(zhì)教育理念本質(zhì)上存在著極大的矛盾，因此，要想全民實(shí)施素質(zhì)教育，必須從班級(jí)這個(gè)小集體做起，立足實(shí)際，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以學(xué)生為主體，做學(xué)生的好榜樣，從真正意義上實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，提高學(xué)生的自信心和班級(jí)凝聚力。長期以來，我國的教育一直以應(yīng)試教育，考生的成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的唯一砝碼，這在很大程度上束縛了學(xué)生的思維，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育存在很多的不足和缺陷，教師在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中應(yīng)該針對(duì)性地做出

11、指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的盡快轉(zhuǎn)變。一、傳統(tǒng)教育存在很多不足1在教育教學(xué)中忽略民主化。在學(xué)校這個(gè)大家庭中，每個(gè)學(xué)生是組成家庭的平等的一份子，他們每個(gè)人不但享有平等的受教育的權(quán)利，也具有同等的參與班級(jí)管理的權(quán)利和義務(wù)。但在教學(xué)中，教師往往忽略了民主化的重要性。例如，在進(jìn)行班干部選舉時(shí)，大部分的教師會(huì)以認(rèn)定的形式進(jìn)行，將自認(rèn)為能力強(qiáng)的學(xué)生任命為班干部。這在極大程度上打擊了學(xué)生的積極性，也使部分班干部產(chǎn)生高傲的心理，破壞班級(jí)風(fēng)氣，忽視學(xué)生的個(gè)性意識(shí)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。2評(píng)價(jià)方式的單一性。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)模式下，學(xué)校將學(xué)生的成績作為評(píng)判學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，單純的以智育為中心，忽視德育的發(fā)展，造成

12、學(xué)校教育的畸形發(fā)展。學(xué)生本身獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都存在本質(zhì)的差異，應(yīng)試化的教育忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。3班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生的心靈成長關(guān)注甚少?，F(xiàn)階段的教育偏離了教育的以人為中心的本質(zhì)，忽略了對(duì)學(xué)生的心靈關(guān)注，錯(cuò)失對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。教育的本質(zhì)不單純是應(yīng)試教育能力的培養(yǎng)，更注重的是心靈的開發(fā)，潛力的拓展，情操的陶冶以及獨(dú)立發(fā)展能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式單一，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤只是一味的批評(píng)甚至懲罰，嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自信心下降，厭惡學(xué)習(xí)。教師很少關(guān)注學(xué)生的心靈發(fā)展，忽略了學(xué)生興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的形成。1堅(jiān)持以人為本的教育理

13、念，注重學(xué)生的心靈成長。素質(zhì)教育理念下教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才，樹立正確的人格，以人為本，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地去獲得成功。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)性，擁有自己獨(dú)特的思維。教學(xué)中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教師獨(dú)斷制，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。正所謂，“成功需要鼓勵(lì)和贊美”，教師在教學(xué)中應(yīng)該多去關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生，用愛心去呵護(hù)他們，給他們創(chuàng)造成功的平臺(tái)。秉承以人為本的教育思想，教師在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)他們的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)和肯定。對(duì)于后進(jìn)生，教師應(yīng)該花更多的時(shí)間去鼓勵(lì)，給他們信心，必要時(shí)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特征，進(jìn)行檔案記錄和跟進(jìn)，協(xié)助督促學(xué)生進(jìn)步。2發(fā)揮班干部的模范帶頭

14、作用，化被動(dòng)為主動(dòng)。在班級(jí)管理中，可以采用分層管理的辦法，先自主選舉班干部，充分發(fā)揮班干部的主體作用，由干部去帶動(dòng)全班的發(fā)展。班干部作為班集體的重要份子，是教師有效實(shí)施班級(jí)管理的助手，因此，教師要想深入管理班級(jí)，首先，要樹立班干部在同學(xué)中的威信，鼓勵(lì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)他的優(yōu)點(diǎn)，并發(fā)揚(yáng)光大;其次，維護(hù)班干部的尊嚴(yán)，班干部在犯錯(cuò)時(shí)，避免當(dāng)眾批評(píng)，降低其威信，打擊其為班集體著想的信心，但也不可袒護(hù)，可以進(jìn)行私底下的溝通;再次，創(chuàng)造同學(xué)交流的空間，增加同學(xué)間的互動(dòng)，使班干部能夠深入班集體，獲得同學(xué)的信任，有利于班干部實(shí)施管理。教師應(yīng)該放心的將班級(jí)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己參與班級(jí)管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體

15、會(huì)他們是班集體的一份子，自己存在的價(jià)值，從而提升學(xué)生的自主能力。3發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理。素質(zhì)教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的新一代人才。教育不再是單純的教育，而是升級(jí)為學(xué)生能力的培養(yǎng)，即育人。將講臺(tái)交給學(xué)生，教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的最大潛能。教師可以多設(shè)幾個(gè)崗位，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，讓他們真正體會(huì)到自己就是班級(jí)的主人，從中得到鍛煉和激勵(lì)。班級(jí)管理中，教師要適時(shí)地進(jìn)行有意識(shí)的參與和引導(dǎo)，樹立參與班集體活動(dòng)的信心，增強(qiáng)責(zé)任感，提高自主動(dòng)手的能力。素質(zhì)教育是相對(duì)應(yīng)試教育提出來的，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和責(zé)任意識(shí)，成為具有實(shí)踐能力的

16、全新型人才。為了響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該改變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以人為本，提高學(xué)生的自主意識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的全新型人才。第一篇：論文考試與素質(zhì)教育之間的關(guān)系考試與素質(zhì)教育之間的關(guān)系考試與素質(zhì)教育之間的關(guān)系：兩者完全可以相輔相承，相得益彰，具體表現(xiàn)為：考試從屬于素質(zhì)教育范疇，它們是小范圍與大范圍的關(guān)系，考試服務(wù)于素質(zhì)教育，同時(shí)，素質(zhì)教育的實(shí)施對(duì)考試有促進(jìn)作用，目的在于糾正那種把考試作為目的的錯(cuò)誤思想和把考試作為提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段。從考試的特點(diǎn)來看，考試從屬于素質(zhì)教育范疇。考試具有間接性。考試是一種測(cè)量工具，只有通過考試來判斷人內(nèi)在素質(zhì)發(fā)展。人的基本素質(zhì)首

17、先是思想道德素質(zhì)，要評(píng)價(jià)學(xué)生思想道德發(fā)展到什么程度，可以選擇一定的考試項(xiàng)目誘發(fā)學(xué)生的外顯行為，然后根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)給予分別賦值，從而準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生品德優(yōu)劣的目的。這充分利用考試的間接性，有效判斷學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)發(fā)展，服務(wù)于素質(zhì)教育?？荚囈簿哂邢鄬?duì)性。現(xiàn)在我們較重視的“標(biāo)準(zhǔn)參照性考試”將考生的成績與特定的標(biāo)準(zhǔn)相比較而看其達(dá)到的程度。如高中畢業(yè)會(huì)考，就是在素質(zhì)教育實(shí)施的過程中產(chǎn)生的，會(huì)考的目的在于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史、地理、生物等學(xué)科知識(shí)的全面了解，并達(dá)到其相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。這充分體現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，可以說考試服務(wù)于素質(zhì)教育。考試具有客觀性。大規(guī)模的校外升學(xué)考試是社會(huì)的一重要活動(dòng)

18、，對(duì)參加考試和使用考試的人來說，考試是一把尺子，人們希望它能客觀、公正，準(zhǔn)確地衡量出人的知識(shí)與能力水平。只有客觀、公正的考試才有權(quán)威，才能信用，否則勞民傷財(cái)，失去了考試的意義。如最具權(quán)威性的高考雖然知道考試分?jǐn)?shù)有誤差，但是在以1分之差落榜的時(shí)候誰都毫無怨言，因?yàn)橹滥遣皇且驗(yàn)槭裁础疤貦?quán)”，或人為故意造成的。這一點(diǎn)充分說明了考試的客觀性。與素質(zhì)教育的特征“主動(dòng)發(fā)展”結(jié)合緊密，從考試的結(jié)果來有效判斷某些知識(shí)和能力的不足，客觀，公正的評(píng)價(jià)應(yīng)試者的能力，促進(jìn)應(yīng)試者主動(dòng)地尋找原因，或是活動(dòng)實(shí)踐能力、或是學(xué)習(xí)實(shí)踐能力等未達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)。，從而獲得“主動(dòng)發(fā)展”的動(dòng)力，也為個(gè)人的“可持續(xù)發(fā)展”提供依據(jù)。從考試的

19、分類來看，由于各種考試的用途不同，從而賦予了考試的“指揮棒”的作用，引導(dǎo)素質(zhì)教育向既定目標(biāo)前進(jìn)，考試服務(wù)于素質(zhì)教育。診斷性考試一般是在教育活動(dòng)之前進(jìn)行的，目的是了解教育對(duì)象自身的條件與需要，以便針對(duì)其條件與需要確定教育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法等。形成性考試是指在教育活動(dòng)過程中，主旨在于了解教學(xué)過程的得失，為改進(jìn)教育方法及時(shí)提供反饋信息，而不是評(píng)定成績、判斷優(yōu)劣，以便找出教學(xué)過程中未達(dá)到需求的原因。終結(jié)性考試是對(duì)教育活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評(píng)定，將其結(jié)果報(bào)告給家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等。這些考試形式在整個(gè)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中均有著促進(jìn)作用，有利于提高教學(xué)工和和學(xué)習(xí)質(zhì)量，這是主試者和應(yīng)試者的

20、共同目標(biāo)。在推行素質(zhì)教育過程中，有利于全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)科學(xué)文化素質(zhì)。因此說考試服務(wù)于素質(zhì)教育。從考試的作用選拔功能來看，考試服務(wù)于素質(zhì)教育。我國人口眾多，教育資源稀缺，在所有人不能共享教育資源的情況下，考試的存在理所應(yīng)當(dāng)。只不過有些人在認(rèn)識(shí)校內(nèi)的導(dǎo)向考試和校外的升學(xué)考試方面出現(xiàn)一些偏差。具體表現(xiàn)在：不區(qū)分校內(nèi)導(dǎo)向考試和校外升學(xué)考試。因而，各類學(xué)校內(nèi)的考試都圍繞著選拔的需要，這種選拔考試使學(xué)生之間、學(xué)校之間、存在激烈的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，導(dǎo)致整個(gè)基礎(chǔ)教育都嚴(yán)重在激烈的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，導(dǎo)致整個(gè)基礎(chǔ)教育都嚴(yán)重地存在“應(yīng)試化”的傾向。過分強(qiáng)調(diào)考試的選拔功能，而忽視了考試的評(píng)價(jià)、鞏固和激勵(lì)功能，不利于提高學(xué)生的實(shí)

21、踐能力、思維能力創(chuàng)造能力。當(dāng)然，考試的選拔性，有利于為高一級(jí)學(xué)校選擇一批高素質(zhì)人才，適應(yīng)信息社會(huì)的需要，積極服務(wù)于素質(zhì)教育。考試從屬于素質(zhì)教育范疇，考試服務(wù)于素質(zhì)教育，同時(shí)素質(zhì)教育反作用于考試，促進(jìn)考試改革的發(fā)展。我們已認(rèn)識(shí)到考試的客觀性和考查效果之間有很大的矛盾，但并不否定考試在激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)中的作用，更不應(yīng)因此否定考試。對(duì)于升學(xué)考試不能考查的內(nèi)容，如果認(rèn)為有必要，可用其他辦法來補(bǔ)充，如二次考試、面試、推薦、保送等。當(dāng)然，許多教育工作者都會(huì)相同一個(gè)問題：在現(xiàn)行的素質(zhì)教育過程中如何考？怎樣改革考試？對(duì)考試進(jìn)行改革，其內(nèi)容包括考試的內(nèi)容，方法以及對(duì)考試結(jié)果的評(píng)價(jià)等方面，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)教師素質(zhì)的不斷提高，使考試教育的方向，朝著有利于素質(zhì)教育推進(jìn)而大膽地嘗試?？荚囀菍?shí)施素質(zhì)教育中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要方式之一，因而我們要加強(qiáng)研究考試，改進(jìn)考試。關(guān)于改革考試大體上可以從兩方面作努力。一方面，樹立科學(xué)的校內(nèi)考試觀，構(gòu)建有利于素質(zhì)教育的校內(nèi)考試體系；二是改革現(xiàn)行的升學(xué)考試模式，使之有利于素質(zhì)教育。從技術(shù)和方法上消除或限制中考和高考中不利于素質(zhì)教育的消極因素，發(fā)揮它們積極的一面，使之成為推進(jìn)素質(zhì)教育的有力杠桿