教師如何進行拓展型課程科目設計

1、教師如何進行拓展型課程科目設計？1科目的標題科目的標題也就是這門課程的名稱?？颇繕祟}的設定要通俗易懂，內(nèi)涵豐富，切口小，視角新。2科目開發(fā)說明包含本科目開發(fā)的背景分析、參與修習學生的學情分析、本科目開設的教育價值等。背景分析的切入點主要有：國家對教育的要求；社會發(fā)展的需要；學校的辦學目標和特色項目建設；教師的特長；學生的個性發(fā)展需要；課程在學校里開設的情況等。在這一部分，一要突出的是學校、教師、學生三者之間的關系。學校有培養(yǎng)人才的總體目標和課程建設目標，學生有求知的興趣和愛好，教師要思考怎樣通過課程來架設橋梁，讓學生在樂學之中，獲得多方面的提升，同時又實現(xiàn)學校的教育目標。二要突出的是學校和教師

2、在課程建設方面的內(nèi)在聯(lián)系。即學校是如何定位拓展型課程的，教師如何通過具體的科目加以落實。學情分析主要圍繞學生對課程內(nèi)容的興趣；課程學習是否與符合學生的年齡特征和思維、心理特征；參與學習的學生具有的個性心理特征的分析等等。在學情分析中，有兩個方面事情要特別注意：一是課程內(nèi)容是否與學生的身心發(fā)展階段相符合，過于簡單或過于深奧都是不可取的。二是參與選修的學生的個性特征和心理需求。自主拓展的課程，打亂了原有的班級組織，是因為他們喜歡才申報的。但每個選修課程的學生，希望通過課程的學習得到什么是不完全一樣的。有的教師非常關注學生的內(nèi)在需求，每次學生選報課程之后，教師所做的第一件事情就是對學生進行調(diào)查，進一

3、步了解學生的學習需求，根據(jù)這些需求調(diào)整科目設計方案，盡量兼顧到每個參加學習的學生。教育價值通俗地說，就是教育活動應達到什么樣的目的，實現(xiàn)哪些人生價值。對一門具體的科目，教育價值的表述不需要長篇大論，只要將其核心的要點說出來即可。有一位教師開設的棒球課，用本壘打王王貞治的一段話來說明本科目的教育價值：“打棒球有三個好處：結交許多朋友，獲得強壯體魄，獲得守規(guī)矩的人生觀?！本头浅５暮啙嵜髁?。在這里，教師需要注意的是，不要讓一門科目承載過多的目的，這是不現(xiàn)實的，也是無法實現(xiàn)的。有的老師在撰寫教育價值的時候，立足點不在自己的科目上，而是從學校課程整體建設的角度去宏觀描述，給本文節(jié)選于市教研員江銘初老師撰

4、寫的中學拓展型課程印象，另參考了崇明教師進修學院湯文嫻老師發(fā)表的區(qū)域推進拓展型課程科目設計的實踐與探索。人的感覺太空，離題太遠。3科目的目標要求從兩個方面來表述：一是本科目所要達成的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標；二是教學目標設計的原則與要求。三維目標是新課程改革的一個亮點，也是教師感到非常困惑的地方。在目標的厘定上，很多教師缺乏專業(yè)的培訓，因此出現(xiàn)的問題比較多。這些問題表現(xiàn)在：一是科目的目標和具體的教學目標區(qū)分不開?？颇康哪繕耸且粋€學期、一學年的拓展課學習應該達到的目標；教學目標是每一節(jié)課中應該實現(xiàn)的目標。二是目標太空，與具體的科目的關聯(lián)性不強，“放之四海而皆準”；三

5、是三個維度目標的分類不清晰，有的教師將“過程與方法”的目標放到了“知識與技能”中，有的教師在“情感態(tài)度與價值觀”這個維度之中出現(xiàn)了“過程與方法”的目標；四是缺乏關鍵行為動詞的描述，不知道一個目標處在怎樣的層級上，是一種低水平的要求，還是高水平的要求。目標的設定應該清晰，可檢測。關于目標設計的原則與要求，教師可以從幾個方面來思考：一是系統(tǒng)性的原則或者說是一體化的原則。我們聽到的很多拓展型課程，與學校開設的基礎型課程、主題活動課程等都有密切的聯(lián)系，因此系統(tǒng)化地思考并確定教學目標非常重要；二是科目的總體目標與學生個體需求相結合的原則。這是拓展型課程一個非常突出的地方滿足學生的興趣和需求，我們常說的適

6、切性、層次性等等，都是與此有關的。三是能力培養(yǎng)的原則。這實際上與這門課程的教育價值是相關聯(lián)的，這門課程最希望學生獲得哪些方面的能力，要獲得這些能力需要經(jīng)歷的過程、體悟的情感是什么；四是資源開發(fā)和利用的原則。怎樣充分開發(fā)和利用社區(qū)的、學校的、同學之間的教育資源，為課程的順利、為目標的達成進行提供保障。4科目的內(nèi)容要求教師提供科目內(nèi)容選取原則及組織形式說明、完整的內(nèi)容框架、配套的課程資源等資料。關于內(nèi)容選取的原則及組織形式，上海市中小學拓展型課程指導綱要中有具體的說明，主要有三點：第一，廣域性。凡是有利于學生身心發(fā)展的素材都可以作為科目的內(nèi)容來進行開發(fā)；要為學生提供自主學習、合作學習以及社會實踐等

7、多種學習經(jīng)歷，提供更多獲取知識的方式和渠道，注重學生綜合學習經(jīng)驗的形成、積累和建構；應強調(diào)理論與實踐的有機結合，讓學生體驗人生、完善人格，增強社會責任感。第二，適切性。內(nèi)容的選擇應充分考慮不同年段學生的認知特點，尊重學生的個性差異；應根據(jù)學生的不同情況及時調(diào)整學習的內(nèi)容，增強學生在學習過程中的選擇性；應體現(xiàn)不同層次學校辦學的特色和教師的專業(yè)特長。第三，開放性。首先是教學內(nèi)容、地點、方式以及學習空間要具有開放性；其次是資源的利用和開發(fā)要具有開放性，要體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術在課程建設中的作用。教師在介紹自己科目的內(nèi)容選取原則及組織形式時，沒有必要將上述三條抄寫一遍，可以對照上述三點，做一些具體描述。比如

8、面塑這一科目，內(nèi)容選取的原則之一就是中華傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新；原則之二是豐富學校辦學特色；原則之三是符合學生身心發(fā)展特點；原則之四是校內(nèi)外資源的有效整合?？颇康膬?nèi)容框架很好理解，就是請教師將自己所開設科目的全部內(nèi)容以及對應的課時，用框架的形式表達出來。拓展型課程的內(nèi)容有一個特點，就是每一個科目都由內(nèi)容相對獨立而內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密的若干模塊或主題組成。每一個模塊或主題都有明確的目標，并圍繞特定的內(nèi)容，構成相對完整獨立的學習單元，一個模塊可以包含若干主題。各模塊或主題都具有核心概念，反映學習過程、體現(xiàn)教育價值。通常，教師們對科目內(nèi)容框架的思考還是蠻多的，大多數(shù)的教師都給自己的課程設定了若干個模塊或者

9、主題，內(nèi)容框架一目了然。需要注意的問題是，有部分教師對模塊、主題之間的內(nèi)在邏輯關系思考的還不夠清晰，對模塊、主題在學習過程中思維的遞進關系考慮的不夠周密。一些對學生思維能力等要求很高的模塊和主題先學，后面學習的內(nèi)容思維的要求反而降低了。課程資源是新課程建設中非常關心的一個話題。拓展型課程的科目要貼近學生的生活，和社會的發(fā)展同呼吸，就必須要打破閉門造車式的課程設計模式，注重利用社區(qū)、科研院所、校友等多種資源，讓其成為科目生生不息的源泉。5科目的實施主要包括教材；教學組織形式；課時安排、場地、設備、班級規(guī)模；德育要求等。自主拓展、選修性質(zhì)的拓展型課程的教材，大都是教師自己編寫的，當然也有一部分是引

10、進的。如果教材不是教師本人（或參與）開發(fā)的，則要求在“科目設計”中，說明根據(jù)本校和學生的實際，在內(nèi)容上作了哪些改編和處理。教學組織的形式主要有三種，集體授課、小組學習、學生個體學習。目前比較常見的教學組織方式是小組學習。需要探討的問題是：是不是探究型課程都適合采用小組學習的教學方式，這其中教師的作用是什么？如果這不是唯一的方式，那么什么情況下采用小組學習的方式好，什么情況下用集體授課或者個體學習的方式更有效？在科目實施這一部分，還要說明每一個模塊或者主題需要的課時數(shù)以及總的課時數(shù)；要開設這門課程需要提供什么樣的場地，需要準備那些設備；這一科目每次開設的班級規(guī)?？刂圃诙嗌偃藶楹茫刂频脑蚧蚶碛?/p>

11、是什么。有的科目只要提供一間普通的教室就足夠了，但有的就需要特殊的場地。有的課程因為場地安排的不合理，學生動起來很不方便，大大影響著教學的效果。所有的教育活動都含有德育，這里對教師提出德育的要求，實際上就是希望教師能夠更深刻地思考自己所開設科目的教育價值，并在教學過程中潛移默化地將情感態(tài)度價值觀的目標貫穿其中。這一部分說起來簡單，但真要寫起來并不容易。太上位了，像在喊口號，與科目本身關聯(lián)不大；太下位了，又變成了具體的教學要求。6科目的評價主要包括評價的原則、相關的評價表（量規(guī)）和操作說明等是。教師自己設計的、對學生學習這門科目的評價系統(tǒng)。拓展型課程是學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇的，評價原則應考慮

12、以下幾個方面：一是激勵的原則。要注重肯定學生在學習中獲得的進步、取得的經(jīng)歷；要強化學生積極的情感，激發(fā)起學習的熱情；要使學生不斷獲得成功的體驗，發(fā)現(xiàn)學習的快樂。二是關注過程的原則。要關注平時學習的評價，讓評價成為教育和指導的過程，不斷促進學生的和諧發(fā)展。三是自評和互評相結合的原則。通過評價，讓學生理解規(guī)則、遵守規(guī)則、注重反思、善于學習和借鑒他人的長處。評價表要列出評價的項目和一級、二級指標，要通過相關的說明讓學生理解每一個指標的內(nèi)涵和達標要求，并在平時的教學中鼓勵學生達標。評價一直是拓展型課程建設中的一個薄弱環(huán)節(jié)。在這一部分容易出現(xiàn)的問題主要有：第一，評價指標和科目目標之間缺乏對應關系科，目目標中的很多內(nèi)容，在評價表中不見了，科目目標中沒有的內(nèi)容在評價表中出現(xiàn)了。第二，評價指標缺乏可操作性。有的評價指標講得比較含糊，看了這些