教師如何進行拓展型課程科目設(shè)計

1、教師如何進行拓展型課程科目設(shè)計？1科目的標(biāo)題科目的標(biāo)題也就是這門課程的名稱?？颇繕?biāo)題的設(shè)定要通俗易懂，內(nèi)涵豐富，切口小，視角新。2科目開發(fā)說明包含本科目開發(fā)的背景分析、參與修習(xí)學(xué)生的學(xué)情分析、本科目開設(shè)的教育價值等。背景分析的切入點主要有：國家對教育的要求；社會發(fā)展的需要；學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和特色項目建設(shè)；教師的特長；學(xué)生的個性發(fā)展需要；課程在學(xué)校里開設(shè)的情況等。在這一部分，一要突出的是學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間的關(guān)系。學(xué)校有培養(yǎng)人才的總體目標(biāo)和課程建設(shè)目標(biāo)，學(xué)生有求知的興趣和愛好，教師要思考怎樣通過課程來架設(shè)橋梁，讓學(xué)生在樂學(xué)之中，獲得多方面的提升，同時又實現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)。二要突出的是學(xué)校和教師

2、在課程建設(shè)方面的內(nèi)在聯(lián)系。即學(xué)校是如何定位拓展型課程的，教師如何通過具體的科目加以落實。學(xué)情分析主要圍繞學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣；課程學(xué)習(xí)是否與符合學(xué)生的年齡特征和思維、心理特征；參與學(xué)習(xí)的學(xué)生具有的個性心理特征的分析等等。在學(xué)情分析中，有兩個方面事情要特別注意：一是課程內(nèi)容是否與學(xué)生的身心發(fā)展階段相符合，過于簡單或過于深奧都是不可取的。二是參與選修的學(xué)生的個性特征和心理需求。自主拓展的課程，打亂了原有的班級組織，是因為他們喜歡才申報的。但每個選修課程的學(xué)生，希望通過課程的學(xué)習(xí)得到什么是不完全一樣的。有的教師非常關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，每次學(xué)生選報課程之后，教師所做的第一件事情就是對學(xué)生進行調(diào)查，進一

3、步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)這些需求調(diào)整科目設(shè)計方案，盡量兼顧到每個參加學(xué)習(xí)的學(xué)生。教育價值通俗地說，就是教育活動應(yīng)達到什么樣的目的，實現(xiàn)哪些人生價值。對一門具體的科目，教育價值的表述不需要長篇大論，只要將其核心的要點說出來即可。有一位教師開設(shè)的棒球課，用本壘打王王貞治的一段話來說明本科目的教育價值：“打棒球有三個好處：結(jié)交許多朋友，獲得強壯體魄，獲得守規(guī)矩的人生觀?！本头浅５暮啙嵜髁?。在這里，教師需要注意的是，不要讓一門科目承載過多的目的，這是不現(xiàn)實的，也是無法實現(xiàn)的。有的老師在撰寫教育價值的時候，立足點不在自己的科目上，而是從學(xué)校課程整體建設(shè)的角度去宏觀描述，給本文節(jié)選于市教研員江銘初老師撰

4、寫的中學(xué)拓展型課程印象，另參考了崇明教師進修學(xué)院湯文嫻老師發(fā)表的區(qū)域推進拓展型課程科目設(shè)計的實踐與探索。人的感覺太空，離題太遠。3科目的目標(biāo)要求從兩個方面來表述：一是本科目所要達成的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標(biāo)；二是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的原則與要求。三維目標(biāo)是新課程改革的一個亮點，也是教師感到非常困惑的地方。在目標(biāo)的厘定上，很多教師缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，因此出現(xiàn)的問題比較多。這些問題表現(xiàn)在：一是科目的目標(biāo)和具體的教學(xué)目標(biāo)區(qū)分不開?？颇康哪繕?biāo)是一個學(xué)期、一學(xué)年的拓展課學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是每一節(jié)課中應(yīng)該實現(xiàn)的目標(biāo)。二是目標(biāo)太空，與具體的科目的關(guān)聯(lián)性不強，“放之四海而皆準”；三

5、是三個維度目標(biāo)的分類不清晰，有的教師將“過程與方法”的目標(biāo)放到了“知識與技能”中，有的教師在“情感態(tài)度與價值觀”這個維度之中出現(xiàn)了“過程與方法”的目標(biāo)；四是缺乏關(guān)鍵行為動詞的描述，不知道一個目標(biāo)處在怎樣的層級上，是一種低水平的要求，還是高水平的要求。目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該清晰，可檢測。關(guān)于目標(biāo)設(shè)計的原則與要求，教師可以從幾個方面來思考：一是系統(tǒng)性的原則或者說是一體化的原則。我們聽到的很多拓展型課程，與學(xué)校開設(shè)的基礎(chǔ)型課程、主題活動課程等都有密切的聯(lián)系，因此系統(tǒng)化地思考并確定教學(xué)目標(biāo)非常重要；二是科目的總體目標(biāo)與學(xué)生個體需求相結(jié)合的原則。這是拓展型課程一個非常突出的地方滿足學(xué)生的興趣和需求，我們常說的適

6、切性、層次性等等，都是與此有關(guān)的。三是能力培養(yǎng)的原則。這實際上與這門課程的教育價值是相關(guān)聯(lián)的，這門課程最希望學(xué)生獲得哪些方面的能力，要獲得這些能力需要經(jīng)歷的過程、體悟的情感是什么；四是資源開發(fā)和利用的原則。怎樣充分開發(fā)和利用社區(qū)的、學(xué)校的、同學(xué)之間的教育資源，為課程的順利、為目標(biāo)的達成進行提供保障。4科目的內(nèi)容要求教師提供科目內(nèi)容選取原則及組織形式說明、完整的內(nèi)容框架、配套的課程資源等資料。關(guān)于內(nèi)容選取的原則及組織形式，上海市中小學(xué)拓展型課程指導(dǎo)綱要中有具體的說明，主要有三點：第一，廣域性。凡是有利于學(xué)生身心發(fā)展的素材都可以作為科目的內(nèi)容來進行開發(fā)；要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及社會實踐等

7、多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提供更多獲取知識的方式和渠道，注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)經(jīng)驗的形成、積累和建構(gòu)；應(yīng)強調(diào)理論與實踐的有機結(jié)合，讓學(xué)生體驗人生、完善人格，增強社會責(zé)任感。第二，適切性。內(nèi)容的選擇應(yīng)充分考慮不同年段學(xué)生的認知特點，尊重學(xué)生的個性差異；應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的選擇性；應(yīng)體現(xiàn)不同層次學(xué)校辦學(xué)的特色和教師的專業(yè)特長。第三，開放性。首先是教學(xué)內(nèi)容、地點、方式以及學(xué)習(xí)空間要具有開放性；其次是資源的利用和開發(fā)要具有開放性，要體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程建設(shè)中的作用。教師在介紹自己科目的內(nèi)容選取原則及組織形式時，沒有必要將上述三條抄寫一遍，可以對照上述三點，做一些具體描述。比如

8、面塑這一科目，內(nèi)容選取的原則之一就是中華傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新；原則之二是豐富學(xué)校辦學(xué)特色；原則之三是符合學(xué)生身心發(fā)展特點；原則之四是校內(nèi)外資源的有效整合。科目的內(nèi)容框架很好理解，就是請教師將自己所開設(shè)科目的全部內(nèi)容以及對應(yīng)的課時，用框架的形式表達出來。拓展型課程的內(nèi)容有一個特點，就是每一個科目都由內(nèi)容相對獨立而內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密的若干模塊或主題組成。每一個模塊或主題都有明確的目標(biāo)，并圍繞特定的內(nèi)容，構(gòu)成相對完整獨立的學(xué)習(xí)單元，一個模塊可以包含若干主題。各模塊或主題都具有核心概念，反映學(xué)習(xí)過程、體現(xiàn)教育價值。通常，教師們對科目內(nèi)容框架的思考還是蠻多的，大多數(shù)的教師都給自己的課程設(shè)定了若干個模塊或者

9、主題，內(nèi)容框架一目了然。需要注意的問題是，有部分教師對模塊、主題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系思考的還不夠清晰，對模塊、主題在學(xué)習(xí)過程中思維的遞進關(guān)系考慮的不夠周密。一些對學(xué)生思維能力等要求很高的模塊和主題先學(xué)，后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容思維的要求反而降低了。課程資源是新課程建設(shè)中非常關(guān)心的一個話題。拓展型課程的科目要貼近學(xué)生的生活，和社會的發(fā)展同呼吸，就必須要打破閉門造車式的課程設(shè)計模式，注重利用社區(qū)、科研院所、校友等多種資源，讓其成為科目生生不息的源泉。5科目的實施主要包括教材；教學(xué)組織形式；課時安排、場地、設(shè)備、班級規(guī)模；德育要求等。自主拓展、選修性質(zhì)的拓展型課程的教材，大都是教師自己編寫的，當(dāng)然也有一部分是引

10、進的。如果教材不是教師本人（或參與）開發(fā)的，則要求在“科目設(shè)計”中，說明根據(jù)本校和學(xué)生的實際，在內(nèi)容上作了哪些改編和處理。教學(xué)組織的形式主要有三種，集體授課、小組學(xué)習(xí)、學(xué)生個體學(xué)習(xí)。目前比較常見的教學(xué)組織方式是小組學(xué)習(xí)。需要探討的問題是：是不是探究型課程都適合采用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這其中教師的作用是什么？如果這不是唯一的方式，那么什么情況下采用小組學(xué)習(xí)的方式好，什么情況下用集體授課或者個體學(xué)習(xí)的方式更有效？在科目實施這一部分，還要說明每一個模塊或者主題需要的課時數(shù)以及總的課時數(shù)；要開設(shè)這門課程需要提供什么樣的場地，需要準備那些設(shè)備；這一科目每次開設(shè)的班級規(guī)?？刂圃诙嗌偃藶楹茫刂频脑蚧蚶碛?/p>

11、是什么。有的科目只要提供一間普通的教室就足夠了，但有的就需要特殊的場地。有的課程因為場地安排的不合理，學(xué)生動起來很不方便，大大影響著教學(xué)的效果。所有的教育活動都含有德育，這里對教師提出德育的要求，實際上就是希望教師能夠更深刻地思考自己所開設(shè)科目的教育價值，并在教學(xué)過程中潛移默化地將情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)貫穿其中。這一部分說起來簡單，但真要寫起來并不容易。太上位了，像在喊口號，與科目本身關(guān)聯(lián)不大；太下位了，又變成了具體的教學(xué)要求。6科目的評價主要包括評價的原則、相關(guān)的評價表（量規(guī)）和操作說明等是。教師自己設(shè)計的、對學(xué)生學(xué)習(xí)這門科目的評價系統(tǒng)。拓展型課程是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇的，評價原則應(yīng)考慮

12、以下幾個方面：一是激勵的原則。要注重肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的進步、取得的經(jīng)歷；要強化學(xué)生積極的情感，激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情；要使學(xué)生不斷獲得成功的體驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂。二是關(guān)注過程的原則。要關(guān)注平時學(xué)習(xí)的評價，讓評價成為教育和指導(dǎo)的過程，不斷促進學(xué)生的和諧發(fā)展。三是自評和互評相結(jié)合的原則。通過評價，讓學(xué)生理解規(guī)則、遵守規(guī)則、注重反思、善于學(xué)習(xí)和借鑒他人的長處。評價表要列出評價的項目和一級、二級指標(biāo)，要通過相關(guān)的說明讓學(xué)生理解每一個指標(biāo)的內(nèi)涵和達標(biāo)要求，并在平時的教學(xué)中鼓勵學(xué)生達標(biāo)。評價一直是拓展型課程建設(shè)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。在這一部分容易出現(xiàn)的問題主要有：第一，評價指標(biāo)和科目目標(biāo)之間缺乏對應(yīng)關(guān)系科，目目標(biāo)中的很多內(nèi)容，在評價表中不見了，科目目標(biāo)中沒有的內(nèi)容在評價表中出現(xiàn)了。第二，評價指標(biāo)缺乏可操作性。有的評價指標(biāo)講得比較含糊，看了這些