2022年教師資格證面試技能

1、第一節(jié) 導(dǎo)入技能一、導(dǎo)入的概念及功能（一）導(dǎo)入的概念課堂導(dǎo)入技能是指在教學的起始階段 ，教師將學生引入一定的課堂教學情境的一種行為方式。作為課堂教學的重要一環(huán) ，導(dǎo)入一般在一節(jié)課的開始 ，有時也可以在課堂教學當中的某一種教學活動的起始時期。經(jīng)驗豐富的教師，往往通過一段新穎、簡要、有趣的導(dǎo)語 ，激發(fā)學生學習的愛好，把學生的注意力集中起來，迅速地把她們帶入特定的學習情境之中 。成功的導(dǎo)入，可以使學生一開始就受到強烈的感染 ，可以激發(fā)學生的求知欲望 ，啟發(fā)學生的思維。（二）導(dǎo)入的功能1、吸引學生的注意力導(dǎo)入時，教師必須一方面對學生的注意進行喚起和調(diào)控 ，調(diào)動學生的認知注意和情緒注意 。如果課堂導(dǎo)入環(huán)

2、節(jié)設(shè)計不好 ，學生的注意力不集中 ，對教師予以的多種刺激就會“視而不見”，“聽而不聞”。而富于創(chuàng)意的開講，具有先聲奪人、引人入勝的效果，使學生上課伊始就把注意力轉(zhuǎn)移到新課的學習上來，為完畢新的學習任務(wù)做好心理準備。2、激發(fā)愛好，引起學生的學習動機巧妙的導(dǎo)入，會使學生產(chǎn)生濃厚的愛好 ，并懷有一種期待、迫切的心情渴望新課的到來 。3、鋪設(shè)橋梁，銜接新舊知識導(dǎo)入是課與課之間的“橋梁”和“紐帶”，具有承上啟下的作用，既是先前教學的自然延伸，也是本節(jié)課教學的開始。巧妙地導(dǎo)入，可以在復(fù)習與新知識有關(guān)的舊知識的基本上 ，使新舊知識之間建立一種非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系，為進一步學習新的知識打下基本。4、揭示課題

3、，明確本次課的教學目的教學目的是教學活動所要達到的預(yù)期成果或原則 。教學目的對教師是專家目的 ，對學生是學習目的。通過導(dǎo)入，教師把教學目的轉(zhuǎn)化為學生的學習目的 ，學生懂得了學習目的就能明確學習的方向，自覺地以目的來規(guī)范自己的行為 ，積極地逼近目的。同步，教學目的尚有激發(fā)學生學習動機，使學生產(chǎn)生強烈學習愿望的作用 。因此，在導(dǎo)入時，教師應(yīng)當清晰地闡明本次課的教學目的。5、渲染氛圍，創(chuàng)設(shè)情境課堂導(dǎo)入還具有渲染氛圍 、創(chuàng)設(shè)情境的作用。學生的學習情感直接影響學習效果 ，引起學生的情感，使學生進入教學內(nèi)容中的情境。二、導(dǎo)入的類型1、直接導(dǎo)入直接導(dǎo)入是最簡樸和最常用的一種導(dǎo)入措施 。上課伊始，教師直接闡明

4、學習目的和規(guī)定以及本節(jié)課的教學內(nèi)容和教學安排，通過簡短的語言論述、設(shè)問等引起學生的關(guān)注 ，使學生迅速地進入學習情境。開門見山，直接點題的直接導(dǎo)入，可以使學生迅速進入主題 ，節(jié)省教學時間。但這種導(dǎo)入把握不好，容易平鋪直敘，流于平淡，難以讓學生在短時間內(nèi)集中注意力 ，還也許導(dǎo)致“導(dǎo)而不入”的狀況，效果不盡人意。2、直觀導(dǎo)入直觀導(dǎo)入是指教師通過實物、標本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影 、電視、錄像、電腦等媒體對與教學內(nèi)容有關(guān)的信息進行演示的一種導(dǎo)入措施 。這種導(dǎo)入以強烈的視聽效果、逼真的現(xiàn)場感受吸引學生進入學習情境 。在課的開始，展示直觀教具和媒體教材，為學生提供生動直觀的感性材料 ，

5、可以化抽象為具體，有助于學生加深對所學知識的理解。對于抽象思維能力較差的小學生來說 ，直觀導(dǎo)入效果較好。直觀導(dǎo)入的同步，教師應(yīng)該不失時機地提問或論述，以指明學生的思考方向。3、故事導(dǎo)入故事導(dǎo)入是指教師運用小學生愛聽故事 、愛聽趣聞軼事的心理 ，通過講述與教學內(nèi)容有關(guān)的具有科學性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發(fā)學生愛好，啟迪學生思維，發(fā)明情境引出新課，使學生自覺進行新知識學習的一種導(dǎo)入措施。4、情景導(dǎo)入情景導(dǎo)入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創(chuàng)設(shè)新穎、生動 、有趣的學習情境，使學生展開豐富的想像 ，產(chǎn)生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學生情感上的共鳴，

6、使學生情不自禁地進入學習情境的一種導(dǎo)入措施。情景導(dǎo)入以“情”為紐帶，給學生以情感的體驗和潛移默化的影響，起到 “隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。此外，情景導(dǎo)入還能陶冶情操 ，凈化學生的心靈，提高學生的審美情趣和素養(yǎng)。5、溫故導(dǎo)入溫故導(dǎo)入是指教師通過協(xié)助學生復(fù)習與即將學習的新知識有關(guān)的舊知識 ，從中找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導(dǎo)入措施。它由已知導(dǎo)向未知 ，過渡流暢自然，合用于導(dǎo)入前后連貫性和邏輯性較強的知識內(nèi)容 。這種導(dǎo)入措施可以使學生從已知領(lǐng)域自然地進入未知的領(lǐng)域，從而使學生回憶舊知識，獲取新的知識。需要注意的是 ，這里所講的舊知識不一定是指前一節(jié)課的知識，而是指

7、與即將學習的新知識有聯(lián)系的知識 ?；貞浥f知識應(yīng)簡要扼要 ，不應(yīng)占用太多時間，并且教師切勿喧賓奪主 ，應(yīng)當盡量讓學生自己來復(fù)習，以提高學生的參與限度。6、問題導(dǎo)入問題導(dǎo)入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學生頓生疑慮， 引起學生的回憶、聯(lián)想、思考， 從而產(chǎn)生學習和探究欲望的一種導(dǎo)入措施。問題導(dǎo)入的形式多種多樣，可以由教師提問，也可以由學生提問；可以單刀直入，直接提出問題，也可以從側(cè)面提問設(shè)立懸疑 ;可以由直接問句形式來呈現(xiàn)，也可以由 “謎語”等形式來呈現(xiàn)。需要注意的是，提出的問題要有一定的難度，要使學生臨時處在一種 “憤、悱”狀態(tài)，并且要以疑激思，使學生的思維盡快活躍起來。7、實驗導(dǎo)入實驗導(dǎo)入是指教

8、師通過演示生動有趣的實驗 ，引導(dǎo)學生認真觀測、積極思考實驗中的各種現(xiàn)象，使學生進入學習情境的一種導(dǎo)入措施。實驗導(dǎo)入可以有效地吸引學生的注意力 ，激發(fā)學生學習的愛好和愿望，增進學生仔細觀測、積極思考，培養(yǎng)學生科學研究的態(tài)度。8、懸念導(dǎo)入懸念導(dǎo)入是指在教學中 ，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問題 ，給學生導(dǎo)致一種神秘感 ，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入措施。運用懸念激發(fā)人的好奇心，引起思考，啟迪思維 ，往往能收到事半功倍的效果 。懸念總是出乎人們意料 ，或展示矛盾，或使人困惑，常能導(dǎo)致學生心理上的焦急、渴望和興奮，想盡快懂得究竟，而這種心態(tài)正是教學所需要的“憤”、“悱”狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)懸念要恰當適度 ，應(yīng)結(jié)合

9、教學內(nèi)容及學生的心理承受能力而設(shè)立 ，不懸則無念可思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創(chuàng)設(shè)懸念，才干使學生積極動腦、動手、動口 ，去思、去探、去說，從而進入良好的學習情境。9、觀念沖突導(dǎo)入觀念沖突導(dǎo)入是指針對某一自然或社會現(xiàn)象 ，教師在一開始上學時就向?qū)W生呈現(xiàn)互相矛盾的觀點，使學生產(chǎn)生劇烈的思想沖突，萌發(fā)摸索事物的強烈愿望的一種導(dǎo)入措施。10、經(jīng)驗導(dǎo)入經(jīng)驗導(dǎo)入是指教師以學生已有的生活 、學習經(jīng)驗作為切入點，通過激活將要學習的教學內(nèi)容有關(guān)的學生的親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學生學習新知識的一種導(dǎo)入措施。任何知識都源于生活 ，又服務(wù)于生活，從生活實際出發(fā)，運用學生的成長經(jīng)驗導(dǎo)入新課，會使學生產(chǎn)生親切感 ，更易激

10、起學習愛好。11、板書導(dǎo)入板書導(dǎo)入是指教師通過富有體現(xiàn)力的板書來使學生集中注意，調(diào)動學生學習的愛好 ，揭示教學內(nèi)容的主題，引導(dǎo)學生進入學習情境的一種導(dǎo)入措施 。板書導(dǎo)入的措施重要有如下幾類：（1）變化字體根據(jù)教學內(nèi)容的需要，教師采用不同的字體，如：宋體、楷體、仿宋體、隸書、篆書 、美術(shù)字（實心、空心）等。（2）變化字的大小教師通過故意放大或縮小某個字 、詞來變化字與字之間的比例 ，增長字與字之間的對比效果，突出重要內(nèi)容。（3）變化書寫順序及格式教師變化以往的書寫順序及格式 ，吸引學生注意并起到突出主題的效果 。如采用從右到左、從上到下或波浪型等書寫格式。（4）變化字的顏色教師采用不同顏色進行書

11、寫，增長字與字之間的色彩對比，增強視覺效果。（5）采用繪畫等形式教師使用簡筆畫、一筆畫、漫畫、速寫、素描等手法，寥寥數(shù)筆，勾勒出生動的形象，給學生以美的享有。（6）故意寫錯別字在板書時，教師通過故意寫錯某個字以引起學生的關(guān)注。12、活動游戲?qū)牖顒佑螒驅(qū)胧侵附處熗ㄟ^組織學生做與教學內(nèi)容密切有關(guān)的活動或游戲 ，激發(fā)學生的學習愛好，活躍課堂氛圍，使學生在既緊張又興奮的狀態(tài)下不知不覺地進入學習情境的一種導(dǎo)入措施。13、練習導(dǎo)入練習導(dǎo)入是教師在課堂上給學生提供一定的練習題，讓學生解答，通過練習找出問題 ，進入新課。練習導(dǎo)入選擇的習題要有一定難度，并與新課內(nèi)容緊密有關(guān)，才干激起學生的好奇心 ，產(chǎn)生強烈

12、的學習欲望。三、導(dǎo)入的應(yīng)用（一）導(dǎo)入的原則1、目的性原則導(dǎo)入一定要有針對性，要與具體的教學內(nèi)容、教學目的相適應(yīng)。設(shè)計導(dǎo)入要從教學內(nèi)容出發(fā)，導(dǎo)入內(nèi)容可以是教學內(nèi)容的重要構(gòu)成部分或必要補充 ，也可以與教學內(nèi)容具有間接關(guān)系。設(shè)計導(dǎo)入要以課堂教學目的為根據(jù)，脫離教學內(nèi)容、教學目的的導(dǎo)入，不管多么別致 ，吸引人，都不能發(fā)揮應(yīng)有的作用 。因此，設(shè)計導(dǎo)入時，要充足考慮教學內(nèi)容的特性與教學目標的需求。2、啟發(fā)性原則導(dǎo)入應(yīng)對學生新知識的學習具有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題 ，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望 ，調(diào)動學生積極的思維活動 ，促使她們更好地理解新的教學內(nèi)容 。如何制造疑問和設(shè)立問題是課堂導(dǎo)入

13、具有啟發(fā)性的核心 。因此，導(dǎo)入能否引起學生的積極思維，能否給學生發(fā)明出思維上的矛盾沖突 ，能否使她們產(chǎn)生“新穎”感，是導(dǎo)入成敗的核心所在。教師可通過多種方式如設(shè)立懸念 、創(chuàng)設(shè)情境、游戲活動、現(xiàn)象展示等手法來達到目的。3、關(guān)聯(lián)性原則導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性，要善于以舊拓新，溫故知新。導(dǎo)入的內(nèi)容要與新課的重點緊密有關(guān) ，能揭示新舊知識聯(lián)系。措施服從于內(nèi)容，導(dǎo)入語要與新課內(nèi)容相匹配，盡量避免大而無當 。4、趣味性原則如果學生對所學的內(nèi)容感愛好，就會體現(xiàn)出積極、積極的心理傾向，學習時輕松快樂 ，學習效率自然會較高。因此，教師設(shè)計導(dǎo)入要盡量使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出目前學生面前，最大限度地引起學生的愛好 ，激

14、發(fā)她們的學習積極性 ，以利于增進學生去接受新知識 ，避免學習的枯燥無味，為整個課堂教學打下良好的基本。5、藝術(shù)性原則教師需要講究導(dǎo)入的語言藝術(shù)，以使課的開始扣人心弦，吸引學生注意，激起思維的浪花。語言的精確性、科學性和思想性是語言藝術(shù)的前提 。通俗易懂、生動活潑、饒有趣味的導(dǎo)入，在吸引學生愛好的同步，更給人以深刻的啟迪。（二）導(dǎo)入的基本規(guī)定1、趣味性：要有趣味性就要做到：語言風趣；熱情開朗；方式新穎；引證生動。2、啟發(fā)性：導(dǎo)入的核心就是要啟發(fā)學生思維，學習與掌握新知，為此教師應(yīng)摒棄 “師道尊嚴”的觀念，以民主、平等的態(tài)度發(fā)明寬松 、積極、和諧的氛圍，讓學生思維之門敞開 ，奇思妙想紛至沓來。3、

15、遷移性：導(dǎo)入的最后目的是要實現(xiàn)新舊知識的遷移，為此，導(dǎo)入時要以舊引新，對比開講。4、目的性：不管如何導(dǎo)入都不能脫離本節(jié)課的教學目的。四、導(dǎo)入的程序集中注意引起愛好激發(fā)思維明確目的進入學習課題。一種完整的導(dǎo)入過程應(yīng)由這五步構(gòu)成，但在具體操作中要靈活運用 ，不能機械照搬，有時這五步界線并不明顯，甚至互相交融，有時導(dǎo)入并不需要這樣完整的五步，因此要具體問題具體分析。二、新授技能講授新課過程中要把握的原則1具有啟發(fā)性2. 精告知識點3. 直觀性原則4富有感染力5. 要和板書相配合三、語言技能定義：教師用精確、生動、富于啟發(fā)性的語言來傳授知識措施 、訓練思維能力、不斷激發(fā)學生的學習熱情的一種教學行為。構(gòu)

16、成：有聲語言技能（語音和吐字、音量和語速、語調(diào)和節(jié)奏、詞匯與語法）和無聲語言技能（眼神、手勢等 ）。原則：學科性與科學性原則 、教育性和針對性原則 、簡要性與啟發(fā)性原則 、針對性與邏輯性原則。語言技巧注意事項：教材內(nèi)容的主次、詳略、難易限度擬定教學語言的變化 。重點內(nèi)容、重要知識、核心點與難點。語調(diào)應(yīng)緩慢、高亢、字正腔圓、一句一頓，必要時還需合適反復(fù) 以便給學生較強的刺激，導(dǎo)致突出印象次要的 、非重要的知識或?qū)W生一聽就懂的地方 ，則可合適講得快些 ，語調(diào)平淡，輕描淡寫，一帶而過。四、提問技能一、提問的含義提問技能是教師運用提出問題，以及對學生回答的反映的方式，以促使學生參與學習 ，理解她們的學

17、習狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學生理解和掌握知識，發(fā)展能力的一類教學行為。提問技能在培養(yǎng)學生的思維能力方面有著特殊的重要作用，是解決問題最有效的教學行為。因此，有人稱提問是教師的常規(guī)武器 。從心理學上講，推動結(jié)識，發(fā)展思維的首要條件是，學生對結(jié)識對象發(fā)生愛好 ，并產(chǎn)生力圖理解這一對象的內(nèi)在愿望 求知欲。當原有的經(jīng)驗構(gòu)造與新接受的信息不相適應(yīng) ，在心理上產(chǎn)生矛盾時 ，就會產(chǎn)生力求統(tǒng)一矛盾 ，使心理狀態(tài)趨于平衡的內(nèi)在規(guī)定 ，其成果是得到一種心理滿足 。求知欲的產(chǎn)生來自疑問 。因此教師在課堂上有目的地設(shè)立問題 ，形成問題情境，從而引起學生的結(jié)識愛好和結(jié)識矛盾 ，激起探究的愿望，導(dǎo)致一種心理緊張，是使她們對學習

18、產(chǎn)生愛好，積極參與學習活動的良好方式 。二、提問的功能對學習者來說，學習過程事實上是一種提出問題 、分析問題、解決問題的過程。教師巧妙的提問可以有效地點燃學生思維的火花 ，激發(fā)她們的求知欲，并為她們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)學生去摸索達到目的的途徑，獲得知識的同步，也增長了智慧 ，養(yǎng)成勤于思考的習慣。其重要功能如下：（一）激發(fā)學生的學習動機和愛好提問可以激發(fā)學生的好奇心 ，使學生產(chǎn)生探究的欲望 ，迸發(fā)學習的熱情，產(chǎn)生學習的需求，進入“憤、悱”狀態(tài)。（二）增進學生學習提問是教師對學生學習的一種支持行為。學生的學習是以學生的積極思維活動為基本的，學生的思維過程往往又是從問題開始的。提問

19、能協(xié)助學生復(fù)習鞏固所學的知識和技能 ，提示教學重點，分散難點，增進學生對教材內(nèi)容的記憶等。（三）平穩(wěn)過渡每一科目的教學內(nèi)容，其各個構(gòu)成部分之間都互相聯(lián)系，并以一定的方式關(guān)聯(lián)在一起 。提問可覺得學生理清思路 ，把握學習內(nèi)容之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系 ，實現(xiàn)教學內(nèi)容各構(gòu)成部分之間的平穩(wěn)過渡。（四）為學生提供參與機會提問是課堂上的一種召喚 、動員行為，是集體學習中引起互相活動的有效手段 。提問給學生提供了一種流露情感 、刊登見解，與教師和班級其她成員溝通 、交流的機會。學生通過聆聽她人對問題的回答 ，展開爭論，從而開拓自己的思路 ，便于對學習內(nèi)容進行梳理 、理解、記憶。提問給學生提供了一種參與教學過程的機會

20、。（五）培養(yǎng)能力提問可以培養(yǎng)學生的思維能力 、口頭體現(xiàn)能力和交流能力 。課堂提問能引起學生的認知矛盾并給學生合適的緊張度 ，從而引起學生積極思考 ，引導(dǎo)學生思維的方向 ，擴大思維的廣度，提高思維的深度。學生在回答問題時需組織語言 ，以便能言之有理、自圓其說，鍛煉口語體現(xiàn)能力。同步，在與教師和其她學生探討問題 、謀求解決問題途徑的過程中 ，培養(yǎng)了與她人交流、溝通的能力。（六）反饋教學信息提問過程是一種教師“教”與學生“學”的雙向過程。教師通過對學生回答問題狀況的理解，檢查她們對有關(guān)問題的掌握狀況（涉及理解狀況、記憶狀況、運用狀況等 ），便于教師和學生及時把握教與學的效果 ，調(diào)節(jié)教學方式和學習方式

21、 。提問還是教師診斷學生學習困難的有效途徑。（七）管理課堂教學提問可以活躍課堂氛圍 ，增進師生之間的情感交流 ，吸引學生的注意，有助于課堂教學活動的順利進行，因此提問是進行課堂教學管理，維持良好課堂秩序的常用手段之一 。三、提問的類型（一）知識性提問知識性提問是考察學生概念、字、詞、公式、法則等基本知識記憶狀況的提問方式 ，是一種最簡樸的提問。對于此類提問， 學生只需憑記憶回答。一般狀況下，學生只是逐字逐句的復(fù)述學過的某些內(nèi)容 ，不需要自己組織語言 。簡樸的知識性提問限制學生的獨立思考，沒有給她們體現(xiàn)自己思想的機會 。因此，課堂提問不能局限在這一層次上 。在知識性提問中，教師一般使用的核心詞：

22、誰、是什么、在哪里、什么時候、有哪些、寫出等。（二）理解性提問理解性提問是用來檢查學生對已學的知識及技能的理解和掌握狀況的提問方式 ，多用于某個概念、原理解說之后，或?qū)W期課程結(jié)束之后 。學生要回答此類問題必須對已學過的知識進行回憶、解釋、重新組合，對學習材料進行內(nèi)化解決，組織語言然后體現(xiàn)出來，因此 ，理解性提問是較高檔的提問 。學生通過對事實、概念、規(guī)則等的描述、比較、解釋等，究其本質(zhì)特性，從而達到對學習內(nèi)容更進一步的理解。在理解性提問中，教師常常使用的核心詞是 ：請你用自己的話論述、論述、比較、對照、解釋等。（三）應(yīng)用性提問應(yīng)用性提問是檢查學生把所學概念 、規(guī)則和原理等知識應(yīng)用于新的問題情境

23、中解決問題的能力水平提問方式。在應(yīng)用性提問中，教師常常使用的核心詞是：應(yīng)用、運用、分類 、分辯、選擇、舉例等。（四）分析性提問分析性提問是規(guī)定學生通過度析知識構(gòu)造因素 ，弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果，最后得出結(jié)論的提問方式 。學生必須能辨別問題所涉及的條件 、因素和成果及它們之間的關(guān)系。學生僅靠記憶并不能回答此類提問 ，必須通過認真的思考 ，對材料進行加工、組織，尋找根據(jù)，進行解釋和鑒別才干解決問題 。此類提問多用于分析事物的構(gòu)成要素 、事物之間的關(guān)系和原理等方面。在分析性提問中，教師常常使用的核心詞是：為什么、哪些因素 、什么原理、什么關(guān)系、得出結(jié)論、論證、證明、分析等。（五） 綜合

24、性提問綜合性提問是規(guī)定學生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系 ，并在此基本上使學生把教材內(nèi)容的概念、規(guī)則等重新組合的提問方式 。此類提問強調(diào)對內(nèi)容的整體性理解和把握 ，規(guī)定學生把原先個別的、分散的內(nèi)容以發(fā)明性方式綜合起來進行思考，找出這些內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系 ，形成一種新的關(guān)系，從中得出一定的結(jié)論 。這種提問可以激發(fā)學生的想象力和發(fā)明力 。在綜合性提問中，教師常常使用的核心詞是：預(yù)見、創(chuàng)作、如果 會、如果會、結(jié)合談、根據(jù)你能想出的解決措施、總結(jié)等。（六）評價性提問評價性提問是一種規(guī)定學生運用準則和原則對觀念 、作品、措施、資料等作出價值判斷，或者進行比較和選擇的一種提問方式 。這是一種評論性的提問 ，需要運

25、用所學內(nèi)容和各方面的知識和經(jīng)驗，并融進自己的思想感受和價值觀念 ，進行獨立思考，才干回答。它規(guī)定學生能提出個人的見解，形成自己的價值觀，是最高水平的提問 。在評價性提問中，教師常常使用的核心詞是：判斷、評價、證明、你對 有什么見解等。四、提問的規(guī)定與措施（一）設(shè)問得當1、趣味性。在設(shè)計提問時，教師最佳能以學生感愛好的方式提出問題。設(shè)計具有趣味性的問題，可以吸引學生的注意力 ，引起學生積極思考并積極參與到問題解決中 ，同步可以使學生從困倦的狀態(tài)中轉(zhuǎn)入積極的思考氛圍。2、目的性。教師設(shè)計問題時，應(yīng)當服務(wù)于教學目的、教學內(nèi)容，每個問題的設(shè)計都是實現(xiàn)特定的教學目的、完畢特定的教學內(nèi)容的手段 ，脫離了教

26、學目的、教學內(nèi)容，純正為了提問而提問的做法是不可取的。同步，設(shè)問還要抓住教材的核心，于重點和難點處設(shè)問 ，以便集中精力突出重點，突破難點。3、科學性。為保證課堂提問的科學性 ，提問要做到：直截了當，主次分明，環(huán)繞問題，范疇適中，語言規(guī)范，概念精確。4、啟發(fā)性。例如：“養(yǎng)花都需要什么條件？ ”這樣的問題就不如改為 “給你一粒花籽，為了能讓它開出美麗的花朵，你需要為它發(fā)明哪些條件呢？ ”回答這種問題不僅需要記憶 ，還需要分析、對比、歸納、綜合的能力，無疑會增進學生的發(fā)明性思維。5、針對性。提問要從學生的實際狀況出發(fā) ，符合學生年齡特性、認知水平和理解能力。有針對性的設(shè)問規(guī)定：問題的難易要適度，符合

27、學生的 “近來發(fā)展區(qū)”；面向全體學生，使多數(shù)學生參與，合適兼顧 “兩頭”，并考慮某些特殊學生的個性特點。6、順序性。即按教材和學生結(jié)識發(fā)展的順序，由淺入深，由易到難，由近及遠，由簡到繁的原則對問題進行設(shè)計 ，先提認知理解性問題，然后是分析綜合性問題 ，最后是創(chuàng)設(shè)評價性問題。這樣安排提問可以大大減少學生學習的難度 ，使教學活動層層進一步 ，提高教學的有效性。（二）發(fā)問巧妙1、對象明確提問是要啟發(fā)大多數(shù)學生的思維 ，引起大多數(shù)人思考。教師應(yīng)當針對不同水平的學生提出難度不同的問題，使盡量多的學生參與回答 ，實現(xiàn)全體學生都能在原有基本上有所提高的目的。2、表述清晰發(fā)問應(yīng)簡要易懂，并不反復(fù)，以免養(yǎng)成學生

28、不注意教師發(fā)問的習慣 。若某個學生沒有注意到教師所提問題，可以指定另一種學生替代教師提問 。如果學生不明白問題的意思 ，教師可用更明白的話把問題反復(fù)一遍。3、合適停止教師發(fā)問后，要稍作停止，留給全班同窗思考的時間，不適宜匆匆指定學生作答。（三）啟發(fā)誘導(dǎo)1、啟發(fā)引導(dǎo)的時機學生回答問題時，教師可抓住如下時機進行啟發(fā)誘導(dǎo)：（1）當學生的思想局限于一種小范疇內(nèi)無法 “突圍”時；（2）當學生疑惑不解，感到厭倦困頓時；（3）當學生各執(zhí)己見，莫衷一是時；（4）當學生無法順利實現(xiàn)知識遷移時。心理學研究表白：只有牢固和清晰的知識才干遷移。因此，教師應(yīng)在講授新課前通過提問復(fù)習與新課有關(guān)的舊知識，并在此基本上 ，講

29、授新知識，藉以由已知向未知過渡。2、啟發(fā)誘導(dǎo)的方式（1）從聯(lián)系舊知識入手進行啟發(fā)。（2）增設(shè)同類，對比啟發(fā)。（3）讀書指引，進一步思考。學生回答時會 “卡殼”常常是由于沒有認真研讀教材。因此，要指引學生在讀書過程中進行思考，從教材中尋找問題的答案；（4）運用直觀手段進行啟發(fā)。運用直觀的教學媒體，如掛圖、實物、電影、電視、多媒體教學課件等進行演示，引導(dǎo)學生回答問題；（5）把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐漸提問引導(dǎo)。3、提問態(tài)度（1）教師要創(chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)境。提問要在輕松的環(huán)境下進行，也可以制造適度的緊張氛圍，以提示學生注意，但不要用強制性的語調(diào)和態(tài)度提問 。要注意師生之間的情感交流 ，消除學生過度的緊張

30、心理，鼓勵學生做 “學習的主人”，積極參與問題的回答，大膽發(fā)言。（2）教師在提問時要保持謙遜和藹的態(tài)度。提問時教師的面部表情、身體姿勢以及與學生的距離、在教室內(nèi)的位置等，都應(yīng)使學生感到信賴和鼓舞 ，而不能體現(xiàn)出不耐煩、譴責、責難的態(tài)度，否則會使學生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒，阻礙問題的解決。（3）教師要耐心地傾聽學生的回答。對一時回答不出的學生要合適等待，啟發(fā)鼓勵；對錯誤的或冗長的回答不要容易打斷，更不要譴責這些學生；對不作回答的學生不要批評 、懲罰，應(yīng)讓她們聽別人的回答。（4）教師要對的看待提問的意外。有些問題，學生的回答往往出乎意料，教師也許對這種意外的答案與否對的沒有把握，無法及時應(yīng)對解決。此

31、時，教師切不可妄作評判 ，而應(yīng)實事求是地向?qū)W生闡明 ，待思考清晰后再告訴學生或與學生一起研究 。當學生糾正教師的錯誤回答時，教師應(yīng)當態(tài)度誠懇，虛心接受，與學生互相學習，共同探討。（四）歸納總結(jié)學生回答問題后，教師應(yīng)對其發(fā)言做總結(jié)性評價 ，并給出明確的問題答案 ，使她們的學習得到強化。必要的歸納和總結(jié)，對知識的系統(tǒng)與整合 ，結(jié)識的明晰與深化 ，問題的解決以及學生良好思維品質(zhì)與體現(xiàn)能力的形成都具有十分重要的作用。五、提問的原則（一） 提問應(yīng)有充足準備“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢 ?！痹谡n前，教師要做好提問的準備，根據(jù)不同的教學目的，設(shè)計不同類型的問題；針對不同層次的學生，設(shè)計不同水平的問題；不要即興提問

32、 、隨意提問，避免問題漫無目的，偏離目的。教師要事先考慮到也許浮現(xiàn)的多種回答及其解決辦法，唯有準備充足，有備而來，方能處亂不驚，穩(wěn)操勝券。（二） 提問應(yīng)以學生為中心在課堂教學中，教師的任務(wù)不是直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的真理 ，而是通過問答甚至辯論的方式來揭示學生結(jié)識中的矛盾 ，最后經(jīng)由教師的引導(dǎo)或暗示 ，學生自己得出對的的結(jié)論 。有的教師常常自問自答，有的教師在學生回答不出時，干脆提供對的答案，這種喧賓奪主 、越俎代庖的做法不利于學生思維的發(fā)展。此外，教師應(yīng)當通過提示、探究、轉(zhuǎn)引、轉(zhuǎn)問 、反問等手段引導(dǎo)學生積極思考，自己得出問題的答案。教師應(yīng)當以學生的口吻來提出問題 ，這樣學生容易接受。（三） 提問

33、寧精勿濫在增進學生思維發(fā)展方面 ，問題的質(zhì)量要比問題的數(shù)量更重要 。如果教師所提問題的答案顯而易見，缺少挑戰(zhàn)性，雖然學生回答得再積極 ，這樣的問題再多，學生的思維也難有更高的發(fā)展。問題太多，學生往往把握不住教學重點。因此，教師應(yīng)對提問的問題反復(fù)推敲 ，做到少而精。一般來說，在一節(jié)課中，教師提問不適宜過多，以提三至五個能真正觸發(fā)學生思考、反映教學重點的核心性問題為宜。（四）提問應(yīng)兼顧多種類型的問題不同類型的問題可用于培養(yǎng)學生不同的能力。為了增進學生的全面發(fā)展，在提問時 ，教師應(yīng)當兼顧多種類型、層次的問題，并且，兼顧開放性問題和封閉性問題。六、提問的過程1、擬題階段：精心設(shè)計問題2、引入階段：提出問題的方式 ，“同窗們，請思考這樣的一種問題 ”“下面這個問題很有挑戰(zhàn)性，看看誰可以作答 ”3、列題階段：提出問題并作好必要的闡明 ?！罢堊⒁饣卮饐栴}的邏輯性 ”“回答問題要注意”4、聽答啟發(fā)：要認真傾聽學生答題，必要時進行：檢查學生與否聽懂聽清所提問題；催促學生迅速作出反映或