培養(yǎng)幼兒能力的策略研究

1、培養(yǎng)幼兒能力的策略研究-課堂教學(xué)中發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的策略 浙江省紹興市柯橋區(qū)碧水幼兒園 摘要：一個(gè)人在幼兒時(shí)期的想象力是其一生中想象力最豐富的階段，幼兒時(shí)期亦是其學(xué)習(xí)能力成長最為迅速的階段，在幼兒時(shí)期培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力對(duì)其一生的學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的作用?；诖耍疚囊耘囵B(yǎng)幼兒能力為中心，圍繞中心發(fā)現(xiàn)并提出在幼兒時(shí)期其可能會(huì)出現(xiàn)的在學(xué)習(xí)或生活方面的問題，并提出解決問題的策略，將一個(gè)人在幼兒時(shí)期應(yīng)有的創(chuàng)造力和想象力充分的發(fā)揮出來，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)能力，使其一生受益。 關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力；想象力；創(chuàng)造力 1 培養(yǎng)幼兒能力的問題 1.1被動(dòng)教學(xué) 在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，普遍的存在一種被動(dòng)教學(xué)現(xiàn)象。所謂

2、被動(dòng)教學(xué)，就是老師做什么事情，幼兒也會(huì)跟著做什么事情，這樣的傳統(tǒng)教育教學(xué)理念只能讓幼兒的學(xué)習(xí)處在被動(dòng)的環(huán)境里，對(duì)于幼兒自身的主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)效果是微乎其微的，長期保持這樣的教學(xué)方法無法讓幼兒自主的感知周圍的環(huán)境，無法從實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，其想象力和創(chuàng)造力也得不到應(yīng)有的發(fā)展。 1.2環(huán)境壓力1.2.1基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境 幼兒本身的觀察能力和好奇心就大大高于成年人，如果其身處的單一的環(huán)境或是臟亂不整、不具有美感的教室。其觀察能力就會(huì)大大削弱，而且幼兒會(huì)潛移默化的養(yǎng)成不愛護(hù)環(huán)境的陋習(xí)。其次是基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境沒有投其所好，沒有依據(jù)不同年齡段的兒童準(zhǔn)備相應(yīng)的玩具和學(xué)習(xí)材料，沒有了興趣的加持，幼兒的學(xué)習(xí)能力得不到充分的

3、發(fā)揮。1.2.2心理環(huán)境 一個(gè)人在幼兒時(shí)期所培養(yǎng)出來的心理會(huì)影響其一生，而影響幼兒心理首要的因素就是幼兒在接受教育時(shí)所身處的環(huán)境。教師的言行舉止不規(guī)范，工作方法不合理，也會(huì)潛移默化的影響幼兒的心理環(huán)境。當(dāng)下有很多幼兒教師不聽取、不尊重幼兒的想法和理念，自以為幼兒的想法都是無稽之談，對(duì)于幼兒的建議不僅沒有鼓勵(lì)，反而冷漠和不關(guān)心，這對(duì)于幼兒的心理無疑是有創(chuàng)傷性的。 其次是沒有注重幼兒之間的相互合作，幼兒本身的性格就各不相同，有的性格外向，而有些幼兒天生性格孤僻，而這些性格孤僻的幼兒往往得不到老師的關(guān)注和重視，在疏忽間就使其失去了和團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，久而久之就會(huì)養(yǎng)成獨(dú)來獨(dú)往的性格，不愛與人交流，然而這

4、種性格也可能會(huì)伴隨其整個(gè)童年，甚至一生。 1.3未注重幼兒的綜合培養(yǎng) 對(duì)于幼兒的教育活動(dòng)應(yīng)該是具有“趣味性、綜合性、活動(dòng)性”的，當(dāng)下對(duì)于幼兒的教育活動(dòng)往往做不到投其所好，忽視了對(duì)幼兒的興趣培養(yǎng)1。幼兒天生的性格就是好奇的，但是很多時(shí)候教師只給幼兒灌輸學(xué)術(shù)知識(shí)，卻沒有使其發(fā)揮其幼兒時(shí)期最高水平的學(xué)習(xí)能力和模仿能力，使其接受不到綜合的培養(yǎng)，學(xué)到的東西沒有向音樂、美術(shù)、游戲和體育等方面的延伸，學(xué)習(xí)能力得不到全面的有綜合性的發(fā)展。 2 培養(yǎng)幼兒能力的策略2.1 提升教育理念 著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“在孩子工作時(shí)老師以“不教”的方式去觀察孩子，讓孩子在自主探索中培養(yǎng)專注力，發(fā)展內(nèi)在潛力?！苯?/p>

5、師不僅僅是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，有時(shí)候?yàn)榱诉_(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果，教師也應(yīng)該做一名觀察者。因此，教師應(yīng)樹立“以幼兒為主體”的教育理念，將幼兒在這特殊時(shí)期該有的主觀能動(dòng)性充分的發(fā)揮出來，培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新思維，將幼兒的興趣放在首要位置，無論是在各個(gè)環(huán)節(jié)，如果幼兒有其自己的想法，教師要讓幼兒自己大膽的勇于嘗試，如果是好的方向，教師要積極的提出建議，在幼兒的想法之上使其收獲更多；如果是不好的方向，教師要用合理的語言勸導(dǎo)幼兒，并將幼兒的想法改變思路，向更好的方向發(fā)展，這樣才能真正做到將教育教學(xué)與幼兒的主觀能動(dòng)性相結(jié)合。 2.2 改善教學(xué)環(huán)境 首先是基礎(chǔ)設(shè)施方面的改善，要根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)教室，使教室既美觀、

6、整潔、又能夠吸引幼兒的眼睛，為其帶來優(yōu)良的視覺感受。教學(xué)的區(qū)域和教學(xué)的用具要讓幼兒進(jìn)行自主挑選，盡量采用木質(zhì)的桌椅，這樣既能做到美觀的同時(shí)也可以避免塑料制品可能會(huì)對(duì)幼兒造成的傷害。同時(shí)要根據(jù)不同幼兒的興趣愛好準(zhǔn)備不同的玩具和教學(xué)材料和玩具，采取分組教學(xué)的方式，培養(yǎng)不同的興趣的同時(shí)也不會(huì)使任何一個(gè)幼兒落單，使其在培養(yǎng)自身創(chuàng)造力和想象力的同時(shí)也能感受到集體的溫暖。 然而教學(xué)環(huán)境不僅僅只有基礎(chǔ)設(shè)施，更重要的是教師為孩子們營造的心里環(huán)境。教師在幼兒心中的地位是至高無上的，教師的言行舉止會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。那么這就需要教師本身嚴(yán)于律己。教師熱愛工作、態(tài)度端正，幼兒也會(huì)熱愛學(xué)習(xí)，善于思考；教師之間

7、相互合作，幼兒之間也會(huì)結(jié)伴而行。對(duì)于嬌生慣養(yǎng)的幼兒，教師不能包庇；對(duì)于性格孤僻的幼兒，教師也不能漠視。要做到一視同仁，也要針對(duì)每個(gè)人的個(gè)性采取不同的教育方法2。使每一個(gè)幼兒都可以在公平公正、愉快輕松的環(huán)境下充分的發(fā)揮自己的能力，種下想象力的種子，茁壯成長。 2.3 培養(yǎng)幼兒的綜合能力 不同的幼兒有不同的興趣愛好，雖然書本上的內(nèi)容是每一個(gè)人都要接受的教育內(nèi)容，但很明顯它不是適合每一個(gè)幼兒的。在完成基本的知識(shí)教學(xué)之后，教師應(yīng)當(dāng)積極地帶領(lǐng)幼兒去參加一些實(shí)踐活動(dòng)和興趣課程，例如：美術(shù)課、音樂課、體活課、手工實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課等等。一千個(gè)人中有一千個(gè)哈姆雷特，每一個(gè)幼兒都有其自身的愛好，教師應(yīng)該充分的開發(fā)，著重的培養(yǎng)幼兒在某一方面的興趣以及能力，進(jìn)而開發(fā)幼兒的綜合能力和創(chuàng)造思維。 3 總結(jié) 幼兒是社會(huì)的新生力量，為整個(gè)社會(huì)的發(fā)展注入新鮮的血液，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，開發(fā)幼兒的