小學(xué)美術(shù)教育評價的探究

1、第5頁 共5頁小學(xué)美術(shù)教育評價的探究課程評價是現(xiàn)代教育系統(tǒng)的“重要環(huán)節(jié)”，新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)建立了一種全新的美術(shù)課程評價理念；課程評價體系貫徹素質(zhì)教育的精神和“以學(xué)生開展為本的思想，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。評價的核心是促進(jìn)學(xué)生的開展，要通過突出評價的過程性和個體的差異性等，建立開展性評價體系。新課程標(biāo)準(zhǔn)前所未有地運(yùn)用大量篇幅提出評價建議。從新的評價指導(dǎo)思想；評價的對象和范圍；評價方法和技術(shù)，以及評價中各元素的地位與作用等方面都做了闡述。在新課程評價體系的指導(dǎo)下，經(jīng)過不斷的探究和理論，對美術(shù)評價有以下幾點(diǎn)理論反思。一、重視學(xué)生的自我評價美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)評價建議第一條就是“重視學(xué)生的自我評價”，從中反映出

2、“以學(xué)生開展為本”的教育觀和評價觀。對在實(shí)際操作中對學(xué)生“自我評價”的理解和理論可謂“百花齊放”，因此要真正作好學(xué)生的自我評價，我們有必要從新審視其真正的內(nèi)涵。1.自我評價的內(nèi)容和內(nèi)涵在新的社會開展的情況下，可以不斷地發(fā)現(xiàn)社會中的或自己開展中存在的問題，可以為解決這一問題去學(xué)習(xí)，尋找有用的信息，能通過分析p 和考慮做出判斷，再創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出解決問題的方案，并在理論過程中不斷地反思和評價，不斷地進(jìn)展改善和完善，直到這一問題的真正解決。在這一系列的自主性學(xué)習(xí)活動中，自我分析p 、自我反思、自我評價、自我決策的才能是引導(dǎo)這一活動步步深化并獲得成功的關(guān)鍵，可以說“自我”評價才能是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成“可

3、持續(xù)開展”學(xué)力的根本標(biāo)志。由此可見，自我評價中我們不僅要重視評價的內(nèi)容，更要重視這一評價形式對學(xué)生才能的培養(yǎng)。這才是自我評價的真正意義和內(nèi)涵。2.從評價的主體上看從評價主體上看，評價主體根本上是自我、老師、家長等主要元素，在很多老師的評價操作中都把自我評價、老師評價、家長評價等看作相對獨(dú)立的并列關(guān)系。在這種情況下，三個評價主體之間只是具有一個共同點(diǎn)，那就是一樣的評價對象，但在本質(zhì)上并不存在真正的連帶關(guān)系，三個評價主體處在一個平面上，對于整個評價體系來說，沒有空間連帶關(guān)系。同時，當(dāng)我們重新審視三個評價主體，我們應(yīng)該如何突出“自我評價”？并且讓自我評價凸顯它的主體地位，就需要改變以往三者之間的關(guān)系

4、。首先自我評價是學(xué)生對自我表現(xiàn)的肯定或否認(rèn)，那么學(xué)生個體對其他評價主體的評價能否承受，又持有什么樣的態(tài)度呢？因此，在這種情況下，我們就很有必要傾聽一下學(xué)生的“反思與申辯”，這也就又回到了另外一個“自我”上來，并且又形成了一個與其他評價互相聯(lián)絡(luò)的統(tǒng)一體，構(gòu)成了一種螺旋上升的評價體系。二、注重對學(xué)生美術(shù)活動的評價由于美術(shù)課堂活動是一個不停地運(yùn)動著的教與學(xué)的過程，因此，相對于美術(shù)課堂活動的評價體系也應(yīng)該是運(yùn)動著的。對于美術(shù)活動中的每一個環(huán)節(jié)，每一個點(diǎn)而言。它們都具有即時性，瞬間即逝，因此老師的評價也要具有這種特點(diǎn)，才能將評價融入課堂教學(xué)活動中去，這時候老師不可能都用大量質(zhì)性語言來評價每一個學(xué)生的表現(xiàn)

5、。質(zhì)性評價和量性評價就需要有機(jī)地交融到教學(xué)活動中去。一個微笑、一朵紅花、一句“你真棒”，不但肯定地評價了學(xué)生的表現(xiàn)，同時也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、強(qiáng)調(diào)對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價美術(shù)教育課程改革施行以來，很多老師對美術(shù)作業(yè)的評價也由“畫得像不像”、“繪畫技法用得好不好”為評價標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮膭钚浴钡脑u價標(biāo)準(zhǔn)，在評價中老師想盡一切方法挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)進(jìn)展鼓勵。無論是前者還是后者，在一定程度上都偏離了美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)。因此我們要真正去評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，必須把二者有機(jī)地結(jié)合起來。根據(jù)美術(shù)課程目的的三個維度的表述，從美術(shù)教學(xué)角度，我們同樣可以從課程目的的三維度來對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)展評價：一是作業(yè)中對本課學(xué)

6、習(xí)的知識與技能的表達(dá)；二是完成作業(yè)的過程與方法上理論才能的表達(dá)；三是作業(yè)中對情感、態(tài)度、價值觀的表達(dá)。1.對作業(yè)中知識與技能的表達(dá)評價是不可無視的根本在現(xiàn)行課程條件下，許多美術(shù)老師在評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)時，只注重作業(yè)的創(chuàng)新性，忽略了對美術(shù)知識與技能的評價。就美術(shù)課程而言，無論課程構(gòu)造、理念做怎樣的改變，其課程的本質(zhì)永遠(yuǎn)不會改變，美術(shù)知識、繪畫技巧等永遠(yuǎn)是美術(shù)教與學(xué)的最根底的內(nèi)容，并且對于繪畫技能、技巧而言，唯一的檢測方法就是看學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，假如這個根底打不牢，美術(shù)教育的價值就不能完好表達(dá)，繼而也就喪失了美術(shù)課程的教育功能。美術(shù)改革中，低年級學(xué)生的知識與技能都沒有太大的進(jìn)步。而隨著學(xué)習(xí)的深化，對

7、高年級學(xué)生的知識與技能的要求有所進(jìn)步，而在此時老師評價作業(yè)仍在一味追求創(chuàng)新而無視知識與技能，學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)相對下降的趨勢是必然的。所以，在美術(shù)教學(xué)和對美術(shù)作業(yè)的評價中，都不能無視對學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)與評價。2.對學(xué)生完成作業(yè)的過程與方法的評價是學(xué)生理論才能進(jìn)步的根本學(xué)生美術(shù)作業(yè)不僅僅是一幅繪畫作品、一件工藝品，還有更多的成果表現(xiàn)形式。學(xué)生個人或集體合作參與美術(shù)活動，體驗(yàn)美術(shù)活動的樂趣，嘗試各種工具、材料和制作過程，因此對這一局部的評價不僅要結(jié)合前面說的對過程的評價，還要求老師能從靜態(tài)的結(jié)果中能看出學(xué)生動態(tài)的活動來進(jìn)展評價。3.讀懂兒童作品中的繪畫語言是對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀進(jìn)展評價的根本兒童畫是兒童的一種語言，是兒童對現(xiàn)實(shí)世界的態(tài)度和認(rèn)識，是兒童與我們交流的一種語言形式。因此要正確評價學(xué)