《海燕》教學(xué)反思

1、Word 海燕教學(xué)反思 海燕反思 由大文斗會(huì)員“swarovski”投稿細(xì)心推舉，我盼望對你的學(xué)習(xí)工作能帶來參考借鑒作用。 海燕教學(xué)反思 教學(xué)海燕時(shí)，在已經(jīng)學(xué)習(xí)三篇散文詩的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了以同學(xué)自讀、自學(xué)、自問、自答為主的朗讀教學(xué)形式。著眼語文教學(xué)之根本，旨在增加同學(xué)的感知積累和品嘗感悟，相應(yīng)支配為感讀、研讀、評讀、賞讀四個(gè)環(huán)節(jié)。然而在教學(xué)過程中，同學(xué)在研讀環(huán)節(jié)非常沉悶，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，問題的提出不能緊扣文章重點(diǎn)，于是老師自己設(shè)問，讓同學(xué)自主爭論討論，課堂氣氛雖然有所轉(zhuǎn)變，場面較為活躍，但是同學(xué)仍不能很好很快地完成，完成效果不盡人意。 這節(jié)課使我質(zhì)疑我的教學(xué)方向，質(zhì)疑同學(xué)的自學(xué)力量。課堂教

2、學(xué)過程中，方法的指導(dǎo)貫穿于同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，為什么同學(xué)會(huì)有不領(lǐng)情的時(shí)候呢？細(xì)想來，雖然這是我第一次完全地放手，讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，但究竟同學(xué)有了前面學(xué)習(xí)的經(jīng)受和體驗(yàn)；雖然同學(xué)對海燕的寫作背景的理解有肯定的難度，但不至于影響到對海燕形象的把握；雖然同學(xué)對學(xué)習(xí)方法有肯定的了解，但缺乏對文章整體把握的清楚思路，缺乏駕馭力量。而且設(shè)計(jì)教學(xué)的切入點(diǎn)和難度有肯定方向性，有必要設(shè)計(jì)序列，有一個(gè)層進(jìn)的過程。這節(jié)課帶給我的以下思索： 一、給同學(xué)供應(yīng)充分感知的空間。 同學(xué)對作品的理解必需建立在充分閱讀的基礎(chǔ)之上，在朗讀過程中體驗(yàn)作品的情感，理清的思路，這是我們的共識(shí)?？墒俏覀冊趯?shí)際教學(xué)中又是如何實(shí)施的呢？我們的教學(xué)有多

3、少為同學(xué)考慮的成分？我們考慮得更多的是教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果、是如何應(yīng)對考試。因此我們給同學(xué)自己感知的時(shí)間太少，另一方面卻在埋怨同學(xué)理解力量差，接受力量不強(qiáng)。這樣怎么會(huì)真正提高同學(xué)的自學(xué)力量呢？假如我們在教學(xué)中從同學(xué)的需要?jiǎng)由?，充分考慮同學(xué)的主體地位，加強(qiáng)同學(xué)的體驗(yàn)與感知訓(xùn)練，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一理念，結(jié)果會(huì)如何呢？我們總想著如何激發(fā)同學(xué)的潛能，可是在實(shí)際教學(xué)中卻往往忽視了這一點(diǎn)。 二、為同學(xué)創(chuàng)設(shè)充分展現(xiàn)的環(huán)境。 老師的教學(xué)除了結(jié)合文本精煉設(shè)計(jì)問題，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮同學(xué)的認(rèn)知力量，更為重要的是要力求為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分展現(xiàn)的環(huán)境。同學(xué)的感知需要一個(gè)漸進(jìn)的過程，如何引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)概括是第一

4、步，只有做到這一基本點(diǎn)，才能培育同學(xué)擅長思索。老師應(yīng)當(dāng)在平常的教學(xué)過程中，以生為本，堅(jiān)決放手，就會(huì)讓同學(xué)形成自立思索的意識(shí)，而不是等待、抄筆記、背答案，使思想僵化，思維凝固。 明確教學(xué)思想。 我們現(xiàn)在的教學(xué)，從根本上講實(shí)質(zhì)仍舊是應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位，我們的骨子里追求的是高分，教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)就是圍繞所謂的高分值而綻開的，因此在教學(xué)實(shí)際中，灌輸式教學(xué)仍舊充斥于教學(xué)過程之中。所以我們首先要做的是轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，把教學(xué)的方向明確為提高同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量。而不是平常教學(xué)時(shí)是實(shí)實(shí)在在的應(yīng)試教育，到了上公開課或是示范課時(shí)，又是另一幅景象，搞得同學(xué)無所適從，老師尷尬。教學(xué)的呈現(xiàn)過程就應(yīng)當(dāng)是平常教學(xué)的真實(shí)體現(xiàn)，假如我們不能做到這一點(diǎn)，教學(xué)中總是變來變?nèi)?，新不了，活不了，效果?dāng)然不會(huì)好到哪里去。最終我們不但自己迷惑，更可怕的是會(huì)害了同學(xué)。 老師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)才智，同學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)共性，為了課堂的生動(dòng)，就應(yīng)當(dāng)把同學(xué)從繁忙地聽、記、背中解放出來，讓他們的思維活躍起來，