幼小銜接課程體系設(shè)置

1、幼小連接課程體系設(shè)置幼小連接背景介紹 幼小連接是指學(xué)前一年,從幼兒園的學(xué)習(xí)生活方式轉(zhuǎn)向?qū)W校的過(guò)渡期；很 多孩子因幼小連接不適當(dāng),導(dǎo)致他們不適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活,顯現(xiàn)諸如：留意 力不集中、語(yǔ)言懂得才能差、聽(tīng)覺(jué)記憶水平低下、多動(dòng)、規(guī)律思維才能不高、人際交往存在障礙以及自信心不足等問(wèn)題,最終導(dǎo)致孩子的學(xué)業(yè)成果低下；學(xué)齡前和學(xué)齡期幼兒在心理進(jìn)展方面存在著顯著的差異,幼兒園與小熊的 生活和學(xué)習(xí)環(huán)境有著明顯的不同,在訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練的方式、方法等方面更有 著本質(zhì)的區(qū)分；加強(qiáng)幼小連接,幫忙學(xué)齡前幼兒順當(dāng)?shù)倪^(guò)渡到學(xué)齡期是幼兒家 長(zhǎng),特殊是大班幼兒家長(zhǎng)特別關(guān)懷的問(wèn)題；從學(xué)前期向?qū)W齡期過(guò)渡時(shí),兒童的身心發(fā)生了肯定質(zhì)的

2、變化；其核心表達(dá) 在兒童的社會(huì)性進(jìn)展和抽象規(guī)律思維進(jìn)展著兩個(gè)方面的心理品質(zhì)上；也就是 說(shuō),從幼兒園進(jìn)入學(xué)校,兒童的心理將發(fā)生一個(gè)飛躍；就社會(huì)性而言,兒童進(jìn) 入學(xué)校后,主導(dǎo)活動(dòng)由嬉戲變?yōu)檎n程學(xué)習(xí),寬松的園內(nèi)生活被學(xué)校嚴(yán)格的紀(jì)律 和作息時(shí)間所取代,毫無(wú)壓力的啟蒙學(xué)習(xí)變成分?jǐn)?shù)、名次的競(jìng)爭(zhēng),“ 兩小無(wú) 猜” 式的人際關(guān)系也漸漸變得復(fù)雜起來(lái)了；這些突然上升的任務(wù)密度大、難度 高,規(guī)章繁多,需要獨(dú)立完成任務(wù)的才能強(qiáng),這無(wú)疑給兒童帶來(lái)很大的壓力；假如我們沒(méi)有提前為兒童做好各種適應(yīng)才能的預(yù)備,就會(huì)幼小過(guò)渡的坡度加 大,給兒童造成損害；兒童入學(xué)的適應(yīng)于學(xué)習(xí)預(yù)備 兒童入學(xué)所面臨的主要困難是學(xué)習(xí)適應(yīng)困難和社會(huì)性適應(yīng)

3、困難兩個(gè)方面；學(xué)習(xí)適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在留意力、讀寫(xiě)才能和運(yùn)算才能方面,社會(huì)適應(yīng)困難就主要表現(xiàn)在任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的才能、規(guī)章意識(shí)和遵守規(guī)章的才能、獨(dú)立意 識(shí)和獨(dú)立完成任務(wù)的才能以及人際交往的才能；學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)性適應(yīng)兩個(gè)方 面并不是孤立地存在的,而是相互影響的；也就是說(shuō),兒童在社會(huì)性適應(yīng)上存 在的問(wèn)題,會(huì)在肯定程度影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)；在學(xué)習(xí)適應(yīng)上的問(wèn)題,也會(huì)反過(guò)來(lái) 影響社會(huì)性適應(yīng)；社會(huì)性適應(yīng)才能的進(jìn)展對(duì)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)至關(guān)重要,可以說(shuō),做好社會(huì)性適應(yīng)的工作,幼小連接的工作就做好了一大半；但假如沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的 技術(shù)指導(dǎo),家長(zhǎng)很難進(jìn)行全面的適應(yīng)性訓(xùn)練；在肯定意義上,學(xué)習(xí)適應(yīng)的工作留意應(yīng)由幼兒園和學(xué)校來(lái)做,而社會(huì)

4、性適 應(yīng)就需要更多的家庭協(xié)作；所以,讓家長(zhǎng)們明白更多的社會(huì)性適應(yīng)的內(nèi)容和方 法,以便協(xié)作學(xué)校做好幼小連接,是很有必要的；幼小連接的社會(huì)性主要包括任務(wù)意識(shí)及完成任務(wù)的才能、規(guī)章意識(shí)和執(zhí)行 規(guī)章的才能、獨(dú)立意識(shí)和生活自理才能、人際關(guān)系及人際交往才能等四個(gè)方 面；這些方面存在的主要問(wèn)題有：1、任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的才能熟悉不到老師布置的任務(wù)必需做到；缺乏完成任務(wù)的成就動(dòng)機(jī)和責(zé)任感；缺乏完成任務(wù)的必要機(jī)能；缺乏 完成任務(wù)的信心與毅力；主要表現(xiàn)在對(duì)老師話(huà)充耳不聞,不知道要把 老師布置的作業(yè)登記來(lái)；2、規(guī)章意識(shí)和執(zhí)行規(guī)章的才能表現(xiàn)為：不能遵守課堂的學(xué)習(xí)規(guī)章；不能執(zhí)行日常學(xué)習(xí)生活的規(guī)章；不能執(zhí)行日常學(xué)習(xí)生活的

5、規(guī)章；不能 離執(zhí)行日?；顒?dòng)的規(guī)章；不能留意聽(tīng)老師的要求；缺乏執(zhí)行規(guī)章的必 要才能；3、獨(dú)立意識(shí)和生活自理的才能獨(dú)立、自理的意識(shí)淡薄；不能治理好 自己的東西；不會(huì)愛(ài)護(hù)自己的身體；表現(xiàn)為丟三落四,做事不條理,總喜愛(ài)別人幫忙他做事；4、人際關(guān)系和人際交往的才能不能與同伴友好和諧地相處；缺乏寬 容、接納同伴的態(tài)度；不能主動(dòng)與同伴交往；不能主動(dòng)與老師交注；表現(xiàn)為以自我為中心,不懂得敬重他人；好表現(xiàn)自己,好大喜功；自 己永久是對(duì)的,從來(lái)不認(rèn)為自己有錯(cuò)的；同學(xué)有困難,不愿主動(dòng)伸出 手,缺乏憐憫心；這些情形在多數(shù)進(jìn)入學(xué)校一年級(jí)的同學(xué)中不同程度地存在,家長(zhǎng)有必 要明白自己子女在進(jìn)入學(xué)校后社會(huì)性適應(yīng)存在的問(wèn)題,有

6、的放矢地加以輔 導(dǎo)；幼小連接的社會(huì)性預(yù)備工作有八個(gè)方面的因素：學(xué)習(xí)主動(dòng)性、任務(wù)意 識(shí)、同伴關(guān)系、懂得老師指令、入學(xué)態(tài)度、身體狀況、獨(dú)立自理才能、情 緒治理；學(xué)習(xí)適應(yīng)的困難主要表現(xiàn)在讀寫(xiě)學(xué)習(xí)困難和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難方面；讀寫(xiě)困難主要存在于七個(gè)方面：1、拼音讀音節(jié)、聲調(diào)、拼音規(guī)章；2、空間知覺(jué)、漢字結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)筆順、握筆姿態(tài)、運(yùn)筆力度；3、辨論形近字； 4、聽(tīng)辨同音字； 5、對(duì)畫(huà)面、書(shū)面符號(hào)的懂得；6、偏旁部首的辨別、歸類(lèi)；7、按口頭指令行動(dòng)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難主要表現(xiàn)在九個(gè)方面：1、分類(lèi)； 2、排序； 3、基數(shù)與序數(shù)； 4、認(rèn)寫(xiě)阿拉伯?dāng)?shù)碼；5、數(shù)的組成； 6、加減； 7、應(yīng)用題； 8、等分； 9、幾何圖形

7、；幼小連接教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)才能培育部分留意力六歲有用心力不足現(xiàn)象的孩子,在閱讀和數(shù)學(xué)兩高校業(yè)測(cè) 驗(yàn)成果中明顯落后,而且影響可長(zhǎng)達(dá)十年以上之久；多種留意力練習(xí) 可促進(jìn)提升孩子的有意留意力水平,增加留意力穩(wěn)固性和集中度,同 時(shí)也拓展留意力的廣度和敏捷性；讓孩子在課堂中坐得穩(wěn)當(dāng),聽(tīng)得全 神貫注；視知覺(jué)才能通過(guò)目視追蹤、劃消數(shù)字、圖案辨析等形式錘煉孩子 的視知覺(jué)才能,集中孩子留意力、不走神、為讀書(shū)、學(xué)習(xí)打下良好的 基礎(chǔ)；解決幼兒簡(jiǎn)潔漏題、讀錯(cuò)行等問(wèn)題；聽(tīng)知覺(jué)才能通過(guò)聽(tīng)覺(jué)辨析及聽(tīng)覺(jué)記憶的訓(xùn)練,讓孩子學(xué)會(huì)聽(tīng)講,做到“ 過(guò)耳不忘” ,更全面完整的記住課堂內(nèi)容；運(yùn)動(dòng)和諧才能感覺(jué)統(tǒng)合：剖腹產(chǎn)的孩子,感覺(jué)統(tǒng)合才能差,

8、影響 學(xué)習(xí)；通過(guò)聽(tīng)動(dòng)、手眼和諧、平穩(wěn)等綜合活動(dòng)調(diào)動(dòng)孩子的多種感知 覺(jué),促進(jìn)孩子反應(yīng)才能和知覺(jué)轉(zhuǎn)換才能的提升,促進(jìn)左右腦平穩(wěn)發(fā) 展,改善膽小、自信心不足、多動(dòng)等現(xiàn)象,讓孩子在嬉戲中歡樂(lè)成 長(zhǎng)；閱讀才能訓(xùn)練同學(xué)眼動(dòng)速度、視覺(jué)廣度、朗讀水平、情形再現(xiàn)水 平；通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)、仿編兒歌、續(xù)編故事、字形記憶、詞匯應(yīng)用、擴(kuò) 詞擴(kuò)句等練習(xí),增進(jìn)孩子語(yǔ)言閱讀才能,提升學(xué)習(xí)其他的學(xué)科的基礎(chǔ) 才能；閱讀教材梯度：閱讀培育要讓孩子愛(ài)上書(shū),先從讀漫畫(huà)、讀繪 本（圖文并茂）、到最終閱讀純文字；孩子只有進(jìn)入閱讀純文字時(shí),才能算真正進(jìn)入自主閱讀狀態(tài)；數(shù)學(xué)規(guī)律才能通過(guò)輕松活躍的課堂、妙趣橫生的題目,幫忙孩子 錘煉把握數(shù)學(xué)概念及把

9、握空間方位的才能,全方面錘煉孩子的大腦；有助于孩子學(xué)會(huì)自己處理信息、提高思維才能；腦力的激活,使孩子 更加聰慧,為孩子數(shù)學(xué)才能的快速進(jìn)展打下基礎(chǔ)；心理空間定位和邏 輯分析練習(xí)等幫助孩子學(xué)會(huì)自己處理信息、提高思維才能,促進(jìn)孩子 良好學(xué)習(xí)方法的形成；語(yǔ)言表達(dá)五歲半左右是孩子把握漢語(yǔ)語(yǔ)法,懂得抽象詞匯以及形 成綜合語(yǔ)言才能的關(guān)鍵期；本課程通過(guò)組詞、聽(tīng)繞口令、看圖排序、對(duì)比訓(xùn)練等一系列輕松好玩的題目,培育孩子的語(yǔ)言表達(dá)才能以及語(yǔ) 言的歸納與規(guī)律思維才能；能夠把自己的想法,用特別精確的語(yǔ)言表 達(dá)出來(lái),良好的口才,流暢回答老師問(wèn)題,積極舉手發(fā)言；社會(huì)性適應(yīng)才能城市生活格局以及獨(dú)生子女問(wèn)題,使如今的孩子 在

10、與人交往方面存在肯定的缺陷；如：不會(huì)溝通、不會(huì)共享、不懂尊 重他人等；本課程通過(guò)交往嬉戲讓孩子在玩的過(guò)程中體驗(yàn)與人交往的 樂(lè)趣,學(xué)習(xí)與人接觸、溝通的方法；通過(guò)交往嬉戲和規(guī)章嬉戲讓孩子 在玩的過(guò)程中完善自我認(rèn)知,提高自理才能,增進(jìn)交往技能,更好的 適應(yīng)學(xué)校生活；作業(yè)才能作業(yè)速度快,質(zhì)量高,不磨蹭,紙面潔凈；在一年的學(xué) 習(xí)中,幼兒從握筆、認(rèn)寫(xiě)基本筆畫(huà)、在進(jìn)行描紅、寫(xiě)米字格,由易到 難把握了書(shū)寫(xiě)規(guī)章,老師同時(shí)對(duì)書(shū)寫(xiě)中接觸的漢字準(zhǔn)時(shí)講解音、形、意,孩子們把握了書(shū)寫(xiě)的方法又熟悉了大量的漢字,并能組詞,這樣 幼兒便在潛移默化中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；全腦記憶視覺(jué)記憶才能強(qiáng),圖畫(huà)文字快速記憶；大腦體操是提升

11、全腦的科學(xué)運(yùn)動(dòng),這些運(yùn)動(dòng)會(huì)使腦內(nèi)的神經(jīng)元細(xì)胞受到實(shí)實(shí)在在的刺 激,從而使腦內(nèi)之神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)更加發(fā)達(dá),令個(gè)人的大腦維護(hù)高效率的動(dòng)作；透過(guò)練習(xí)大腦體操能使孩子加速提升一下各項(xiàng)才能：增進(jìn)閱讀能 力、加速摸索才能、提高寫(xiě)作才能、增強(qiáng)自我信心、提升學(xué)習(xí)效率；繪畫(huà)手工著名訓(xùn)練家蘇 霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“ 兒童的聰慧在他的 手指尖上” 這句話(huà)揭示了培育幼兒動(dòng)手才能和動(dòng)手習(xí)慣的重要意義；開(kāi)展繪畫(huà)、泥塑、剪貼、編織、手工、折紙等美術(shù)活動(dòng)；在看似簡(jiǎn)潔 畫(huà)畫(huà)、捏捏、剪剪、斯斯、貼貼中幼兒往往沉醉其中,不僅培育了幼 兒的美術(shù)愛(ài)好,也培育了幼兒的動(dòng)手才能；另外,學(xué)習(xí)才能方面的預(yù)備仍包括：熟悉鐘表,知道時(shí)間；認(rèn) 識(shí)頁(yè)碼,會(huì)翻頁(yè),

12、找題號(hào)；熟悉課表；語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、寫(xiě) 字、體育、科學(xué)、音樂(lè)；生活中識(shí)字：班級(jí)、男女廁所等；行為習(xí)慣部分 生活習(xí)慣： 學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)校低年級(jí)就形成了,以后假如不給于特殊 的訓(xùn)練,形成的習(xí)慣難有多大改進(jìn),而低年級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是從孩 子的生活習(xí)慣遷移而來(lái)的,所以好多學(xué)習(xí)習(xí)慣是上學(xué)前就開(kāi)頭預(yù)備 的：規(guī)律生活；早睡早起；遵守作息常規(guī)；遵守幼兒園常規(guī)；文明禮 貌；物品放置次序化、固定化、用完即歸等；學(xué)習(xí)習(xí)慣： 用心與仔細(xì)；疼惜書(shū)籍與文具；正確閱讀與書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；及 時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固；獨(dú)立完成老師或家長(zhǎng)布置的任務(wù)；學(xué)會(huì)自己整理書(shū) 包、碼放書(shū)本、整理文具盒、預(yù)備用具；仔細(xì)做作業(yè),做到潔凈整 齊；有正確的看書(shū)

13、、拿書(shū)；正確的握筆姿態(tài)和看書(shū)、寫(xiě)字姿態(tài)；不形 成“ 橡皮依靠癥” 等；思維習(xí)慣： 幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培育包括：在一段時(shí)間內(nèi)保持集中留意力,有較好的堅(jiān)持性和良好的觀看力；能仔細(xì)聽(tīng)他人的敘述,積極思維,舉手發(fā)言,清晰地表達(dá)自己的想法；獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；聽(tīng)課行為： 眼耳追老師,不亂說(shuō)話(huà),不做小動(dòng)作、舉手訓(xùn)練、站立訓(xùn) 練、快速進(jìn)入上課下課訓(xùn)練、翻書(shū)訓(xùn)練、課堂筆記；時(shí)間觀念： 感受時(shí)間,把握時(shí)間,學(xué)會(huì)治理時(shí)間；時(shí)間觀念能夠幫忙 同學(xué)體會(huì)時(shí)間、把握時(shí)間和利用時(shí)間,并學(xué)會(huì)合理支配自己的時(shí)間；體會(huì)時(shí)間的重要性,削減時(shí)間的鋪張和防止磨蹭現(xiàn)象的發(fā)生；書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練： 正確的握筆,書(shū)寫(xiě)流暢,字體美麗；訓(xùn)練目標(biāo)：矯正書(shū)寫(xiě) 姿態(tài)；

14、正確的握筆方法和正確的寫(xiě)字姿態(tài)及握筆器的使用方法,同時(shí) 訓(xùn)練同學(xué)的手部精細(xì)運(yùn)動(dòng)及小肌肉運(yùn)動(dòng)；提高作業(yè)效率,促進(jìn)精細(xì)運(yùn) 動(dòng),削減對(duì)作業(yè)的厭煩感和懼怕感；幼兒書(shū)寫(xiě)要克服的三大難題：一是握筆緊,手指不能運(yùn)動(dòng),造成寫(xiě)字太用力,極易疲憊并造成近 視；二是位置不正確；三是沒(méi)有結(jié)構(gòu)概念；通過(guò)學(xué)能書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練,做筆筆有依靠、筆順有拆分、起落有標(biāo)志、結(jié)構(gòu) 有參照,可快速把握漢字的間架結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫(huà)；規(guī)章與任務(wù)意識(shí)： 開(kāi)頭用嬉戲的方式讓孩子知道規(guī)章的重要性,潛移 默化地遵守規(guī)章,能聽(tīng)懂懂得老師的指令,為進(jìn)入學(xué)校后完成老師布 置的任務(wù)做好預(yù)備；生活自理： 按時(shí)起床,個(gè)人衛(wèi)生,學(xué)習(xí)用品整理；作息時(shí)間的調(diào)適、個(gè)人生活時(shí)間

15、的規(guī)律性；個(gè)人物品的檢查與整理、處理服裝儀容；衛(wèi) 生習(xí)慣、用餐習(xí)慣、洗漱、偏食行為等基本的生活自理才能問(wèn)題；禮儀情商： 對(duì)人禮貌,語(yǔ)言文明,遇事愛(ài)思；有良好的人際關(guān)系；學(xué)問(wèn)部分 早期識(shí)字： 完成一千字識(shí)字量,快速進(jìn)入自主閱讀；歡樂(lè)拼音： 防止跟不上一年級(jí)拼音教學(xué)的快節(jié)奏；經(jīng)典誦讀： 陶冶情操,培育對(duì)傳統(tǒng)文化的愛(ài)好；數(shù)學(xué)規(guī)律： 口算才能、推理才能、空間才能的提升；課程支配 我們依據(jù)需要,支配了三大門(mén)類(lèi)的課程,即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)才能訓(xùn)練課 程、行為習(xí)慣訓(xùn)練課程、學(xué)問(wèn)強(qiáng)化訓(xùn)練課程三大類(lèi)；此外,為了廣泛 培育孩子們的愛(ài)好,每周用三個(gè)下午開(kāi)展愛(ài)好活動(dòng)；活動(dòng)內(nèi)容是音樂(lè) 舞蹈、戶(hù)外活動(dòng)、口語(yǔ)表達(dá)；活動(dòng)人人參與、全面

16、培育,不給孩子們 早期定向；我們利用“ 晨會(huì)” “ 班會(huì)” 向孩子們進(jìn)行愛(ài)父母、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)學(xué) 校、愛(ài)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練；敘述英雄模范人物和領(lǐng)導(dǎo)小時(shí)候的故事,在詳細(xì)事例中進(jìn)行“ 愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)” 的啟蒙訓(xùn)練；行為 才能 課就要求孩子初知校紀(jì)校規(guī),做到按時(shí)上學(xué),不遲到不早退,不曠課；疼惜學(xué)習(xí)用品,疼惜公共財(cái)物；講究個(gè)人衛(wèi)生,做誠(chéng)懇的孩子,不怕困難挫折,團(tuán)結(jié)同學(xué),學(xué)會(huì)謙讓,自己的事學(xué)著做等等；依據(jù)課程設(shè)置,課時(shí)方案是這樣的：每周學(xué)時(shí)為 35 節(jié)；拼音 2 節(jié),英語(yǔ) 2 節(jié),經(jīng)典誦讀 2 節(jié),數(shù)學(xué)規(guī)律 4 節(jié),行為 能 力8 節(jié),識(shí)字 5 節(jié),早期閱讀 3 節(jié),美術(shù)手工 2 節(jié),感 統(tǒng)訓(xùn)練 2 節(jié),愛(ài)好活動(dòng)

17、5 節(jié),每節(jié)課 40 分鐘；周一到周五全天上課,午餐,午休；我們遵循以下兩個(gè)原就：一、不要把學(xué)校一年級(jí)的內(nèi)容下放；二、堅(jiān)持以愛(ài)好為主,在歡樂(lè)中學(xué)；學(xué)前班與幼小連接的不同 幼小連接課程把排除幼兒園和學(xué)校連接之間的主要問(wèn)題作為目標(biāo),孩子們 做好才能預(yù)備、學(xué)問(wèn)預(yù)備、習(xí)慣預(yù)備、心理預(yù)備；培育出學(xué)習(xí)的愛(ài)好,是孩子 在習(xí)慣、才能、情感上都能達(dá)到一個(gè)學(xué)校入學(xué)水平的目標(biāo)；同時(shí),為同學(xué)一生 的學(xué)習(xí)打好了習(xí)慣基礎(chǔ),才能基礎(chǔ)；幼兒園的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境輕松、活潑,與學(xué)校全然不同；許多家長(zhǎng)把留意 力放在學(xué)前班上；學(xué)前班的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校一年級(jí)相符,教學(xué)方法卻不肯定一 致,孩子進(jìn)入一年級(jí)后許多學(xué)問(wèn)已經(jīng)提前學(xué)完,或?qū)虒W(xué)方法產(chǎn)

18、生困惑,對(duì)學(xué) 習(xí)失去愛(ài)好,導(dǎo)致課堂留意力不集中、語(yǔ)言懂得才能差、聽(tīng)覺(jué)記憶水平低下、多動(dòng)、規(guī)律思維才能不高、人際交往存在障礙以及自信心不足等問(wèn)題,最終導(dǎo) 致孩子的學(xué)業(yè)成果低下；因此,在學(xué)前班里,沒(méi)有習(xí)慣養(yǎng)成課,沒(méi)有學(xué)習(xí)才能 訓(xùn)練課,這些打算孩子一生的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)前班大班額內(nèi)無(wú)法完成的,只有在 小班化教學(xué)由專(zhuān)業(yè)的才能訓(xùn)練老師來(lái)完成；目前學(xué)前班是把一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容提前放到學(xué)校,孩子到了一年級(jí)感覺(jué)很 輕松,但養(yǎng)成了不仔細(xì)聽(tīng)課的壞習(xí)慣,影響以后的學(xué)習(xí),這是國(guó)家訓(xùn)練明確反 對(duì)的；我們的幼小連接,在給孩子肯定的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上,種點(diǎn)培育孩子的 行為習(xí)慣,提升孩子的學(xué)習(xí)才能；九月,又有一批孩子走進(jìn)學(xué)校,同樣也有的孩子由于種種緣由沒(méi)能準(zhǔn)時(shí)進(jìn) 入學(xué)校；作為家長(zhǎng)