管理學(xué)生方法分享

1、管理學(xué)生的方法分享在教課過程中，老師們不單要運(yùn)用教課的藝術(shù)和手段去創(chuàng)建情境，培育學(xué)生的興趣，還要成立濃重的師生感情，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，以便有效地指引學(xué)生參加，達(dá)到學(xué)生整體素質(zhì)的提升和全面和睦的發(fā)展。管理學(xué)生的方法分享一、教師的儀表風(fēng)采，影響教師的講堂管理我們作為一名教師就是要為人師表，為人師表一定要以身作則。“言傳”和“身教”作為教育的兩種卓有成效的基本手段，向來是相輔相成、密切聯(lián)系和不可以切割的?！把詡鳌闭\然重要，可是“身教”更重要，它是經(jīng)過自己的儀表風(fēng)采來影響、感染和教育學(xué)生，包含我們的穿著、發(fā)式、舉止、姿態(tài)以及由此表現(xiàn)出來的風(fēng)格態(tài)度等內(nèi)容，他耳濡目染的影響著學(xué)生的身心健康發(fā)

2、展。起著“言傳”所不可以取代的重要作用。二、教師的自己的素質(zhì)、能力、影響講堂的管理教師是社會(huì)的人，也是一面鏡子，從教師的身上不單可折射出今世社會(huì)的知識、科技發(fā)展?fàn)顩r，更能表現(xiàn)出今世世界觀、道德觀、價(jià)值觀及為人知道。教師有沒有威望，在于可否博得學(xué)生發(fā)自心里的恭敬和服氣，而這又取決于教師的人品力量。教師的素質(zhì)尤其重要，這就要討教師要有廣博的學(xué)問、精深的業(yè)務(wù)，使學(xué)生服氣。三、教課方法能否靈巧，影響講堂的管理講堂的管理和教師的管理機(jī)智靈巧有關(guān)，這是教師依據(jù)講堂管理原則，運(yùn)用自己的智慧矯捷而適合的辦理講堂上偶發(fā)事件的方法和能力。比方我們走進(jìn)講堂時(shí)，可能會(huì)碰到黑板的情況，有的教師特別生氣，夾書回來，有的大

3、發(fā)性情，查找該誰擦，有的干脆就往字上寫，這樣做，實(shí)質(zhì)上都影響教師在學(xué)生中的威望，甚至有的同學(xué)看老師生氣感覺很存心思。我認(rèn)為這時(shí)教師必定要沉著對待。教師與學(xué)生之間的關(guān)系大概有四種狀況：、緊張型的師生關(guān)系，就是教師以自我為中心，對學(xué)生主要依賴強(qiáng)迫手段，方法粗暴簡單，學(xué)生對教師心胸不滿，師生情緒對峙，關(guān)系緊張，教課氛圍煩悶壓迫。、冷淡型的師生關(guān)系，是教師缺少熱忱，盡管教，不論學(xué)，對學(xué)生不冷不熱，充耳不聞，學(xué)生對教師則不親、不熱、不愛、不恨，“敬而遠(yuǎn)之”，教課氛圍平庸無奇。、俗氣型的師生關(guān)系，就是過分將就，該嚴(yán)不嚴(yán)，該管不論，短期內(nèi)仿佛親密和睦，但時(shí)間一長，則教師威望掃地，令不可以，禁不只，教課如一團(tuán)

4、散沙。、和睦型的師生關(guān)系，就是教師對學(xué)生熱忱尊敬、相信、恭敬和敬愛;教課氛圍生動(dòng)開朗，師生關(guān)系民主和睦。和睦的師生關(guān)系能創(chuàng)建優(yōu)秀的講堂氛圍，提升教課效率。如何能夠有和睦的師生關(guān)系呢，我感覺教師和學(xué)生親密和遠(yuǎn)離都要適量。我這里說的親密，就是教師對學(xué)生要有熱忱，要關(guān)心學(xué)生，愛惜學(xué)生。在講堂教課中，關(guān)于違反紀(jì)律的學(xué)生，教時(shí)要切忌以下幾種行為：、充耳不聞。把紀(jì)律的不良看作教課之外的要素，不予關(guān)心。或許常常把這些問題交給班主任和學(xué)生父親母親去糾正，讓他人來擔(dān)責(zé)任，自己掙脫麻煩。實(shí)質(zhì)上這是自找麻煩，由于學(xué)生主要的活動(dòng)依舊保存在講堂上。、焦躁果斷。限制活動(dòng)，不時(shí)訓(xùn)導(dǎo)，態(tài)度嚴(yán)重，學(xué)生感到冷峻，氛圍極不睦睦，致

5、使學(xué)生的行為失態(tài)。教師焦躁果斷可能致使以下一些不良結(jié)果：輕易做出結(jié)論。有時(shí)學(xué)生的違反紀(jì)律，引發(fā)要素眾多，難以定論。有些老師不檢查事件實(shí)情，不采集論據(jù)，不考慮其余有關(guān)的情形，輕易做出結(jié)論，結(jié)果不切合事實(shí)，造成師生對峙，教師不歡，學(xué)生不服。主觀果斷，情緒激動(dòng)。學(xué)生過錯(cuò)行為激怒了教師，教師常常認(rèn)為尊嚴(yán)受損，便賜予名過其實(shí)的責(zé)怪，向?qū)W生宣泄不快。、婆婆媽媽。向?qū)W生絮叨，認(rèn)為囑咐多了，總有幾句學(xué)生會(huì)聽進(jìn)去。結(jié)果是浪費(fèi)時(shí)間，增加學(xué)生對紀(jì)律的冷淡和討厭情緒。教師說教越多，學(xué)生對紀(jì)律越討厭。管理學(xué)生的方法分享發(fā)現(xiàn)問題，臨機(jī)能斷，就事不就人。赫爾巴特說：“假如不堅(jiān)毅而平和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可

6、以能的?！泵つ康氖┮詼厍榻逃?，好多學(xué)生簡單“蹬鼻子上臉”，使得教師莊嚴(yán)受損，因此某些問題，需要臨機(jī)能斷。但需要注意，即即是責(zé)備學(xué)生也不要觸動(dòng)學(xué)生的自尊底線，不然將難以整理。保持沉著，迂回出擊，做好長久戰(zhàn)。好多問題學(xué)生是所謂的“老油條”，要時(shí)刻保持沉著，學(xué)會(huì)迂回戰(zhàn)術(shù)。在辦理學(xué)生問題時(shí)，假如方式和態(tài)度有時(shí)一失常態(tài)，讓學(xué)生打破心理準(zhǔn)備，造成必定的心理壓力，使心里產(chǎn)生振動(dòng)，就會(huì)收到預(yù)料之外的成效。如將平時(shí)火爆的性情一改溫和慈善，學(xué)生就會(huì)感覺無微不至，深受感人;或許將平時(shí)平和慈善一改殘忍火爆，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識到局勢的嚴(yán)重性，不然老師不會(huì)這樣，進(jìn)而惹起高度的警備。這樣的辦理方法固然不可以常用，但有時(shí)一用會(huì)使得

7、學(xué)生記憶深刻，行為變化長久。正顏厲色，適量處罰，殺雞給猴看。適合的時(shí)候要采納必定的處罰舉措。處罰不等于體罰。處罰是一種常有的教育手段，是對學(xué)生問題的一種強(qiáng)迫性的糾正行為，是在學(xué)生身心完整能夠承受的前提下采納的教育舉措，對學(xué)生能夠起到教育和警告作用。適量處罰能夠使學(xué)生懂得規(guī)矩，辨明是非，記牢什么能夠做，什么不可以夠做，進(jìn)而主動(dòng)地認(rèn)識行為邊沿，明確權(quán)益和義務(wù)的關(guān)系。親密聯(lián)系家長，增強(qiáng)管理?！皢栴}學(xué)生”問題的形成常常與家庭教育、家庭變故有關(guān)，如父親母親對少兒寵愛會(huì)致使少兒自私、霸道、霸占他人財(cái)物等問題;父親母親離異會(huì)致使少兒性格孤單、人品不健全等心理問題等等。所以在“問題學(xué)生”的教育工作中應(yīng)充分利用

8、家長的力量，成立家校共教體制，比方利用家長會(huì)、個(gè)別會(huì)談、校訊通、電話聯(lián)系交流等方式，爭取讓家長在問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)變中發(fā)揮應(yīng)有的作用。管理學(xué)生的方法分享換位思慮，多諒解學(xué)生。“問題學(xué)生”均擁有學(xué)習(xí)和道德較差，缺少自控力等特色，他們的感情落差大，簡單產(chǎn)生逆反心理，對不同等的待遇特別敏感，需要更多的理解與尊敬。英國教育家洛克說：“少兒一旦懂得尊敬與侮辱的意義，尊敬與侮辱關(guān)于他們的心理即是最有力量的一種刺激。”所以班主任絕不可以“戴有色眼鏡”去對待他們，對他們冷言冷語，而應(yīng)尊敬其人品，視同一律，甚至某些方面賜予特別的“厚待”。發(fā)現(xiàn)閃光，多夸獎(jiǎng)學(xué)生。心理學(xué)家認(rèn)為：心理支點(diǎn)是指能夠涉及學(xué)生心靈，使其獲得心

9、理動(dòng)力，形成激烈的信念，在心理和行為上產(chǎn)生甚至根天性變化的刺激，心理支點(diǎn)能夠是某個(gè)物，或是一句適合的話，亦或是某本書等等在特定的情境下能夠使學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的刺激物。陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不可以教育勤學(xué)生?！碧K霍姆林斯基也曾說過：憐憫心和衷心的關(guān)心是教育才能的血和肉?！皢栴}學(xué)生”多半對學(xué)習(xí)不感興趣，但他們精力旺盛，開朗好動(dòng)，在教育方式上，我們應(yīng)當(dāng)多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，夸獎(jiǎng)學(xué)生。我們只有對學(xué)生發(fā)自心里誠摯的愛，才能使他們感覺非常的暖和，才能點(diǎn)燃學(xué)生踴躍長進(jìn)的火花。寬容大度，多理解學(xué)生。“問題學(xué)生”心理常處于不均衡狀態(tài)，所以要對他們更多地加以愛撫和正確指引，寬容他們，要給他們更正錯(cuò)誤的

10、時(shí)機(jī)。做到并堅(jiān)持“理解與責(zé)備”相聯(lián)合，關(guān)心與嚴(yán)敬相聯(lián)合的原則，真實(shí)做到以感情人，以理服人，激發(fā)“問題學(xué)生”的道德感情，使他們樂于接受教師的教育，并主動(dòng)爭取進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：“孩子的過錯(cuò)不論多么嚴(yán)重，假如不是出于歹意，就不該當(dāng)責(zé)備他?！彼耘c這些“問題學(xué)生”談心時(shí)，要認(rèn)真剖析對象，講究藝術(shù)，早先備好課，應(yīng)當(dāng)以真情去感人他們，用愛去點(diǎn)燃他們心靈中隨時(shí)可能熄滅的希望之水;用愛去醫(yī)治他們的心理創(chuàng)傷，用愛去激化他們戰(zhàn)勝自卑的勇氣;以寬容的心態(tài)去開導(dǎo)他們，使其心理趨勢均衡。踴躍指引，多激勵(lì)學(xué)生?！皢栴}學(xué)生”對他人缺少相信，對自己也缺少信心，好多時(shí)候會(huì)有“破罐子破摔”的偏向，所以要賜予問題學(xué)生鼓舞和期望。心理學(xué)家研究證明，夸耀的話常被人無心中記在心上，即使不可以夠從理性上加以解說，仍舊擁有支持激勵(lì)的力量。有名的羅森塔爾效應(yīng)給我們這樣的啟迪：外來的對教育主體的希望，能夠轉(zhuǎn)變成一股巨大的動(dòng)力，在很大程度上影響著教育主體對目標(biāo)的追乞降實(shí)現(xiàn)。所以，對待“問題學(xué)生”，我們應(yīng)當(dāng)多一些踴躍指引，激勵(lì)學(xué)生。做好追蹤記錄，防微杜漸。哲學(xué)上講要用發(fā)展的目光來對待問題，學(xué)生工作亦這樣。工作的最高境地不是能見機(jī)而作的辦理問題，而是預(yù)知并解決問題。這就需要我們在平時(shí)工作中做好追蹤記錄，發(fā)展的對待學(xué)生的變化。所以，對那些“問題學(xué)生”，我們要常抓不懈，我們的視野要形影不離，力求最大化掌握他們的言行跡影。為了防備