創(chuàng)新現(xiàn)代詩歌教學模式培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)

1、創(chuàng)新現(xiàn)代詩歌教學模式，培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng) 湖北省襄陽市樊城區(qū)青泥灣中學王春艷 【摘要】以讀促學朗誦教學四法，即自查資料識詩人、背景反復誦讀品詩情質(zhì)疑討論賞詩意延伸升華悟詩理，通過引導學生品味詩歌語言魅力，藝術(shù)構(gòu)思技巧，培養(yǎng)精煉、準確地運用語言的能力，同時，發(fā)展學生形象思維能力和審美鑒賞能力。 【關(guān)鍵詞】詩歌 模式 素養(yǎng) 【正文】根據(jù)初中語文新課程標準的精神，初中語文現(xiàn)代詩歌教學的主要內(nèi)容可概括為：培養(yǎng)學生的讀詩興趣，認識詩歌的基本特點和類型；培養(yǎng)學生的審美情趣，陶冶學生心態(tài)，豐富學生情感；培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，激發(fā)鑒賞興趣，提高詩歌的文學鑒賞能力；培養(yǎng)學生的想象、聯(lián)想能力，感受作品的意境和形象，體

2、味作品的藝術(shù)魅力，理解作品的思想感情內(nèi)涵。 一、新教學模式創(chuàng)立的理論依據(jù)和特點 改革人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標和理念，它與自主、合作、探究教學模式完美結(jié)合，給初中語文教學工作指明了新的方向，讓我們欣喜地看到了語文教改的新曙光。無論曾經(jīng)的教學大綱，還是目前的課程標準以及中高考說明，都在語文學科的性質(zhì)、目的、內(nèi)容及評價等方面對古今中外文學作品的教學提出了明確要求，很顯然，這里的文學作品絕不能將文學的驕子詩歌排除在外?？梢姡缶V中有關(guān)文學作品的教學要求，不但給中學階段的詩歌教學指明了方向，而且對進一步加強現(xiàn)代詩歌教學提供了有力的政策理論依據(jù)。 詩歌朗讀是一種

3、操作性很強的行為，深遠宏大的理論指導無可裨益，唯具體的操作策略方能導入正軌。朗誦也是解讀詩歌的敲門磚，只有對詩歌進行反復誦讀才能真正走進解讀詩歌的藝術(shù)殿堂。所謂以讀促學教學模式，就是指通過朗讀、默讀等教學手段，讓學生去感知、去沉思、去感悟、去創(chuàng)新，以達到明其意，動其情，見其形。讓學生在邊讀邊思，邊讀邊賞中去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，進一步指導學生正確理解和運用祖國語言的能力。使他們具有適應(yīng)實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力。 在朗讀中要培養(yǎng)學生去質(zhì)疑、去創(chuàng)新。將朗讀與自主、合作、探究的學習模式結(jié)合起來，實現(xiàn)師生互動、教學相長。讓學生在誦讀過程中整體把握和感知

4、文章，通過誦讀，培養(yǎng)和提高學生誦讀和理解文章的能力，培養(yǎng)學生鑒賞的能力，培養(yǎng)口語交際、寫作能力。并能促美育、促個性、促創(chuàng)新，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。 二、以讀促學朗誦教學四法模式的實踐 （一）自查資料識詩人 課前設(shè)計自查資料識詩人這一教學環(huán)節(jié)，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)的閱讀環(huán)境，來擴大學生的信息量，擴展知識面，改變傳統(tǒng)模式中的單向教學模式，使學生的學習自主性充分得到體現(xiàn)，通過觀察、傾聽、動手操作等培養(yǎng)了學生主動獲取、積累知識信息的能力。具體做法是教師課前布置作業(yè)，要求學生從書籍資料中，從網(wǎng)上查詢詩人的生平事跡及代表作品，了解作品的時代背景，以及與作品內(nèi)容相關(guān)的知識。 （二）反復誦讀品詩情 語文教

5、學把誦讀作為一個非常重要的訓練手段，初中語文新課標指出：要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，誦讀應(yīng)該成為初中詩歌教學的主旋律，讀中質(zhì)疑，讀中探究，讀中感悟，讀中釋疑，是詩歌教學的基本途徑。比如在未選擇的路教學中，我們始終抓住一個讀字，引導學生聽讀、誦讀、析讀、自由讀、合作讀、探究讀、配樂讀，在反復的誦讀中，賞析詩歌的藝術(shù)技巧，品味詩人的真情實感。通過實踐，我總結(jié)了各種讀的作用： 1、教師示范讀，可以很好的拉近學生與文本的距離，讓學生在老師的誦讀激情中感受美、理解情。 2、聽讀，利用多媒體教學，聽配樂詩朗讀，感人的音樂把學生帶入詩人的感情世界，詩人的情感

6、自然地輻射到朗讀者的情感之中，可從整體上感悟這首詩所要抒發(fā)的情感。 3、自讀，教師對學生進行節(jié)奏和重音方面的指導后學生自讀，品味體會詩中的感情。 4、合作讀，可全班齊讀，小組同桌之間互讀，能夠讓感情的潮水如洶涌波濤般，一層一層劈空而來，將詩歌的感情一步一步推向高潮。 5、析讀，引導學生誦讀文中重點詩句，并簡要分析所表達的感情及深刻含義，讓學生領(lǐng)讀該詩句，進一步加深對詩歌的感悟，這個環(huán)節(jié)應(yīng)和下面的質(zhì)疑討論賞詩意有機結(jié)合在一塊進行，教師調(diào)節(jié)好讀書與討論賞析的節(jié)奏，處理好聽講與誦讀、思考與表達之間的關(guān)系，使學生聽的熱情，思的激動，說的明快，讀的酣暢。 6、背讀，在一定時間內(nèi)，運用不同的組合，提出不同

7、的要求，全班同學進行沸沸揚揚的背讀競，可激發(fā)學生的學習熱情。 （三）質(zhì)疑討論賞詩意 調(diào)節(jié)教學中釋疑這個環(huán)節(jié)，側(cè)重于學生互相答疑，討論合作解決疑難，在這個環(huán)節(jié)中，鼓勵學生對詩文不理解的地方提出疑問，再通過獨立探究形成初步結(jié)論，最后讓學習小組討論、篩選，共同問題最后全班商議。 教師針對問題適時點撥，相機誘導，使學生在教師幫助下主動思考，主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，最后互相補充，集思廣益，得出較為全面、科學的認識，充分賞析這首詩的藝術(shù)特色和真摯情感。當然這個環(huán)節(jié)與前面的誦讀也要有機地結(jié)合起來，才能達到更好的效果。 （四）延伸升華悟詩理 調(diào)節(jié)教學最后一個環(huán)節(jié)為延伸遷移，它與語文新課程要求的超文本大閱讀理念一樣充分體現(xiàn)了語文教學重視課內(nèi)外的溝通，拓展了學生學習語文的空間，培養(yǎng)了學生的積極創(chuàng)新精神。為此，在未選擇的路教學的最后環(huán)節(jié)里，設(shè)計了下面的一個環(huán)節(jié)，引導學生積累關(guān)于路的名言警句，為今后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。 詩是開啟心靈的藝術(shù)，詩可以提升人的文化素質(zhì)。