《李時(shí)珍夜宿古寺》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思一、緊扣“苦”字，對(duì)課文進(jìn)行有效地整合。 通讀課文，我們不難發(fā)覺(jué)，文章寫(xiě)李時(shí)珍夜宿古寺的緣由白天始終在察訪藥材，錯(cuò)過(guò)了客店；寫(xiě)古寺特別破敗；寫(xiě)李時(shí)珍在古寺里吃得差；寫(xiě)李時(shí)珍在月光下仔細(xì)地記錄，親自嘗試藥性，都突出了一個(gè)“苦”，體現(xiàn)了李時(shí)珍為編好本草而不怕吃苦這個(gè)中心。這幾個(gè)部分是形散而神不散的。因此，我在教學(xué)時(shí)，首先出示了課文的第七節(jié)，讓學(xué)生朗讀體會(huì)李時(shí)珍所說(shuō)的苦，再引導(dǎo)他們到課文中去找找描寫(xiě)“苦”的段落或句子，反復(fù)朗讀感悟。最終，又回到第七節(jié)，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬(wàn)民得福。這種教學(xué)，打亂了原來(lái)的課文依次，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，把重點(diǎn)的、有語(yǔ)文價(jià)值

2、的歸納出來(lái)講，其余的不多講，有效地節(jié)約了時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來(lái)主動(dòng)性很高，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。 二、抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。 教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文中的四處內(nèi)容： 1、師徒倆長(zhǎng)年累月在外奔波； 、古寺的破敗景象； 、李時(shí)珍親自嘗草藥； 、李時(shí)珍的話。這些內(nèi)容從不同的角度突出表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦、不怕危急、一心為民的精神境界。在學(xué)習(xí)這幾部分時(shí)，我讓學(xué)生自己讀，大膽地溝通各自的理解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句有感情地反復(fù)朗讀，加深感悟。例如：抓住“端詳、扯下、嚼嚼”讓學(xué)生先表演再朗讀，使感情與之產(chǎn)生共鳴，感悟李時(shí)珍為編好本草而不惜拿自己作試驗(yàn)的獻(xiàn)身精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的踏實(shí)作風(fēng)。 李時(shí)珍夜

3、宿古寺教學(xué)反思2 李時(shí)珍夜宿古寺記敘的是我國(guó)宏大的醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大，為修好本草綱目，住破寺、啃干糧，在月光下仔細(xì)記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的珍貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的仔細(xì)作風(fēng)。教學(xué)本課，我緊扣插圖，抓關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)李時(shí)珍的不怕吃苦、工作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘛?依據(jù)課文內(nèi)容，我們不難看出，寫(xiě)寺廟破敗，目的是為了交代李時(shí)珍師徒住得苦，其次段寫(xiě)師徒倆的生火、燒水、啃干糧，目的是為了交代李時(shí)珍師徒吃得苦。包括后面的李時(shí)珍在月光下仔細(xì)地記錄，親自嘗試藥性，都突出了一個(gè)“苦”。從而引出他們的不怕吃苦精神。學(xué)習(xí)他的“苦”，我首先讓學(xué)生通讀全文，從中找出描寫(xiě)苦的詞句，借助插圖，集體溝通。 溝通

4、的過(guò)程，不僅是幫助理解的過(guò)程，同時(shí)也是口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我引領(lǐng)學(xué)生想象他們?cè)谏仙讲伤幍倪^(guò)程中可能面臨的苦，學(xué)生們說(shuō)得興致勃勃，有的說(shuō)一不當(dāng)心就會(huì)墜下懸崖，有的說(shuō)可能會(huì)被毒蛇咬到，有的說(shuō)可能會(huì)遇上大雨天，無(wú)處躲雨，有的說(shuō)可能會(huì)被荊棘劃傷腿。在理解的基礎(chǔ)上再輔以多種形式的朗讀，再結(jié)合自身進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)李時(shí)珍師徒“苦”的理解。了解了“苦”，再去了解為什么要吃苦就顯得輕而易舉了。 李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思3 為了迎接校內(nèi)公開(kāi)課，我今日借班試上了李時(shí)珍夜宿古寺。為了促進(jìn)自己成長(zhǎng)得更快，還興沖沖地去王寧主任那里借來(lái)了小攝像機(jī)和支架擺放在教室后面，劉蕓老師則又當(dāng)聽(tīng)課老師，又當(dāng)攝影師。 課上完了，

5、感覺(jué)不錯(cuò)，挺順暢，但是一評(píng)課，我才發(fā)覺(jué)自己?jiǎn)栴}太多，以至于不敢回頭看自己的上課視頻。不管怎樣，前進(jìn)的道路之所以艱辛，是因?yàn)槲覀冊(cè)谂ψ呱掀?，整理心情，仔?xì)總結(jié)、不斷進(jìn)步才是真正該做的。 聽(tīng)完劉老師與余老師的評(píng)課，我得到了一些啟發(fā)。 一、對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的把握不準(zhǔn) （一）對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的度把握不準(zhǔn) 我花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間在詞語(yǔ)的讀音和意義上，而有些要求是不符合四年級(jí)孩子的認(rèn)知水平的。比如說(shuō)在講解“曉行夜宿”時(shí)，許多孩子已經(jīng)說(shuō)出了“白天趕路晚上睡覺(jué)”的意思，也知道“曉”指白天，可是我偏要引導(dǎo)孩子通過(guò)與“春眠不覺(jué)曉”相聯(lián)系，理解“曉”是“天剛亮”的意思。事實(shí)上字典中也明確說(shuō)明“曉”是“天剛亮的時(shí)候”。看著孩子們似

6、懂非懂的樣子，我知道這個(gè)要求有點(diǎn)高了。四年級(jí)孩子的認(rèn)知水平究竟在哪里？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三四年級(jí)的認(rèn)知要求是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思?！钡珜?shí)際教學(xué)中實(shí)施起來(lái)不能一概而論，必需因地制宜。生字生詞詳細(xì)教到什么程度，還要靠老師的摸索與總結(jié)。我不斷對(duì)自己說(shuō)：“在教學(xué)中，做個(gè)有心人?！?（二）對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的方式不夠嫻熟 這堂課，我采納的是集中展示與講解的方式。剛剛過(guò)去的兩個(gè)月，我聽(tīng)了許多優(yōu)秀老師的課，發(fā)覺(jué)許多老師采納的都是這樣的方法，所以也照搬照抄?？墒沁@樣的方法不僅耽擱了我許多的課堂時(shí)間，而且收效甚微。課后余漂亮老師對(duì)我的課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō)到，假如要穩(wěn)扎穩(wěn)打透

7、徹講解生詞，最好的方式是隨文講解，因?yàn)檎n標(biāo)對(duì)四年級(jí)孩子的要求是“聯(lián)系上下文理解”，而“集中字詞深化講解”是不行取的。假如采納集中講解的方式，那么課前肯定要有“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”來(lái)引導(dǎo)孩子自己駕馭字詞讀音與意思，老師在上課伊始快速檢查孩子的預(yù)習(xí)狀況，三言兩語(yǔ)點(diǎn)撥重要字詞即可。由于一些實(shí)際狀況，我始終沒(méi)有將“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”提上日程，這樣耽擱了些許珍貴的課堂時(shí)間。 二、教學(xué)依次把握不到位 我在備課時(shí)思索的依次是以“苦”為核心，引領(lǐng)孩子分別找出“行”“住”“食”“記”之“苦”，而“記”的部分因?yàn)楸容^多、比較雜，所以我把“苦記”部分割裂開(kāi)來(lái)，明確指出“自由朗讀17自然段，思索李時(shí)珍苦在哪里?！焙⒆觽兒芸炀驼业搅讼鄳?yīng)

8、的內(nèi)容，在此同時(shí)由于孩子找的比較亂，我并沒(méi)有用ppt展示相關(guān)文字內(nèi)容，也是考慮到作為新老師，課堂上可能稍顯慌亂，ppt展示的閱歷不足，怕出問(wèn)題，所以在備課時(shí)就沒(méi)有打算有關(guān)ppt文字。事后我考慮了一下，ppt出示孩子們找到的文字，并把重點(diǎn)字詞用紅色標(biāo)記出來(lái)，或許能夠增加孩子們的印象，引起他們的共鳴，對(duì)反復(fù)品賞朗讀也更有益。 那孩子們找到的關(guān)鍵內(nèi)容比較亂怎么辦呢？聽(tīng)課老師提出的看法是運(yùn)用超鏈接，事實(shí)上我也常常在ppt中運(yùn)用超鏈接，但是超鏈接很簡(jiǎn)單出錯(cuò)，所以我選擇了避而不用。事后想想，我在遇到問(wèn)題時(shí)沒(méi)有選擇迎難而上，而是躲避、退縮，或許這樣的看法是個(gè)嚴(yán)峻的錯(cuò)誤。而且，孩子們找得亂，并不能影響到整體的

9、教學(xué)過(guò)程，老師應(yīng)當(dāng)能夠用奇妙的方法引導(dǎo)孩子化解混亂。比如說(shuō)，有個(gè)孩子找到了“因?yàn)橐恍内s路，錯(cuò)過(guò)了客店。”他認(rèn)為這是“苦行”的表現(xiàn)，這時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)思索：課文中還有哪些地方是“苦行”的體現(xiàn)呢？這樣，將“苦”總結(jié)為三類，有條不紊。 而在其次課時(shí)教學(xué)中，我將課文上得尤其的亂，后來(lái)總結(jié)緣由，或許是因?yàn)檎n前打算不足，并沒(méi)有預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答，沒(méi)有做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。所以課前打算很重要，課堂閱歷和必要的反思與記錄也很重要。勉勵(lì)自己：腳踏實(shí)地，勤能補(bǔ)拙。 三、課堂廢話太多 從小就厭煩啰嗦的老師，沒(méi)想到自己就是個(gè)啰嗦的老師。我是怎么成長(zhǎng)為“啰嗦的老師”的呢？ 這要追溯到一年前，我第一次站在小學(xué)的課堂上，講臺(tái)地下坐著

10、的是剛從幼兒園畢業(yè)的淘氣鬼們，哈著大大的嘴巴，天真爛漫而又不明所以的一群孩子。我根本就不知道他們懂什么不懂什么，只得不厭其煩地說(shuō)明說(shuō)明再說(shuō)明，重復(fù)重復(fù)再重復(fù)，所以就成了一個(gè)總也說(shuō)不完，總也不放心的老師，也就是“啰嗦”的老師。 即使是四年級(jí)，課堂上老師的許多語(yǔ)言孩子們并不能理解，課本里的許多情境他們并不能理解，詞語(yǔ)用在哪里他們也不能完全搞懂，怎么辦？怎么辦？我不停地企圖去說(shuō)明。所以，我成了最“啰嗦”的老師。 沒(méi)有這節(jié)公開(kāi)課，或許我會(huì)在“啰嗦”的道路上越走越遠(yuǎn)。還好，余老師告知我，認(rèn)清事實(shí)多么重要，四年級(jí)的孩子只能理解這么多，不理解的講多少遍也不能理解，理解的無(wú)需贅述?；氐秸Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，三四年級(jí)的

11、要求是“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，并沒(méi)有提出過(guò)多過(guò)深的要求。感謝這節(jié)課，感謝兩位聽(tīng)課老師！ 李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思4 李時(shí)珍夜宿古寺是一篇人物故事，課文表現(xiàn)了李時(shí)珍為修好本草綱目不怕吃苦、一心為民的珍貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的踏實(shí)作風(fēng)。針對(duì)今日上課狀況，學(xué)校幾位有閱歷的老師對(duì)我提了很多珍貴看法，現(xiàn)做如下反思： 一、板書(shū)時(shí)“苦”字的間架結(jié)構(gòu)擺放不好，板書(shū)時(shí)速度過(guò)快、字跡不夠工整美觀。要想變更這一狀況，首先要苦練基本功，多練字、寫(xiě)好字。在此基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)要更加從容，課堂教學(xué)時(shí)板書(shū)要速度適中。 二、在上課過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字“苦”綻開(kāi)探討，著力讓學(xué)生自讀自講，卻沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句中的重點(diǎn)字詞

12、來(lái)理解，所以學(xué)生往往只是針對(duì)找的句子泛泛而談，缺乏針對(duì)性，給人以放之四海而皆準(zhǔn)的感覺(jué)。 三、在探討完李時(shí)珍和龐憲的“苦”之后，我三言兩語(yǔ)就將李時(shí)珍的精神品質(zhì)給總結(jié)了，然后匆忙給學(xué)生拓展李時(shí)珍的其它故事，卻忽視了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍的精神品質(zhì)。而分析李時(shí)珍的精神品質(zhì)就要抓住關(guān)鍵段落第七小節(jié)來(lái)講，我在第七小節(jié)用時(shí)過(guò)少。 四、在與學(xué)生探討李時(shí)珍的精神品質(zhì)時(shí)，學(xué)生都談到李時(shí)珍是個(gè)甘于吃苦、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人，我就只板書(shū)了這兩個(gè)詞。其實(shí)，在文章的第12小節(jié)，有描寫(xiě)李時(shí)珍親自品嘗藥草的細(xì)微環(huán)節(jié)，這里可以體現(xiàn)出李時(shí)珍是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的人，我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)描述，因而沒(méi)能講出李時(shí)珍還是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的人。

13、 五、在課堂最終，我有意識(shí)的給學(xué)生拓展了李時(shí)珍開(kāi)棺救人的故事，本意是想豐富學(xué)生學(xué)問(wèn)、讓學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍的醫(yī)術(shù)高超。但所選故事與文章內(nèi)容聯(lián)系不大，因此給人較為突兀的感覺(jué)。其實(shí)選擇古今中外其他人物的故事也無(wú)妨，只要該人物也具有甘于吃苦、樂(lè)于奉獻(xiàn)的品質(zhì)就行，這樣就能和文章內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。 六、在講讀文章的過(guò)程中，我只關(guān)注文章內(nèi)容，卻忽視了語(yǔ)文的工具性：學(xué)語(yǔ)文是為了在生活中用語(yǔ)文。文章大范圍描寫(xiě)人物的苦，其實(shí)最終目的就是襯托人物的精神品質(zhì)。 “勵(lì)進(jìn)杯”賽課已經(jīng)結(jié)束，老師們的熱心指導(dǎo)讓我獲益良多，愿反思后再上此類課時(shí)能有所進(jìn)步。 李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思5 李時(shí)珍夜宿古寺是一篇人物故事，描寫(xiě)的是一個(gè)他

14、們察訪藥材的.一個(gè)小鏡頭。從這個(gè)小小的鏡頭體會(huì)李時(shí)珍為修好本草不怕吃苦、一心為民的珍貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的踏實(shí)作風(fēng)。我主抓三點(diǎn)：一是古寺的破敗，二是在古寺和徒弟的談話，我抓住李時(shí)珍夜宿古時(shí)所說(shuō)的一句話“我們編好本草綱目，萬(wàn)民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的”揭示了文章的中心。三是以身試藥。因此，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié): 一、緊扣“苦”字，對(duì)課文進(jìn)行有效地整合。文章寫(xiě)李時(shí)珍夜宿古寺的緣由白天始終在察訪藥材，錯(cuò)過(guò)了客店；寫(xiě)古寺特別破敗；寫(xiě)李時(shí)珍在古寺里吃得差；充分體會(huì)他“衣食住行”之苦，文中沒(méi)有描寫(xiě)衣之苦，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生想象會(huì)遇到那些苦，然后接著拓展還會(huì)有那些苦，體會(huì)李時(shí)珍生活的艱辛。 二、通過(guò)古寺的談話體會(huì)李時(shí)珍

15、一心為民的崇高思想，并通過(guò)長(zhǎng)年累月再次體會(huì)他們的辛苦，通過(guò)“笑”字體會(huì)他們以苦作樂(lè)的精神。 三、通過(guò)雞腸草和鵝腸草的學(xué)習(xí)理解端詳，指名表演，感受李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的精神，并采訪學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么甘愿冒著生命危急以身試藥，答“為了萬(wàn)民得?！痹俅紊A中心。 本片課文還涉及一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，就是文中穿插環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。所以一上課我就出示了課文最終一段“寺外，山風(fēng)咆哮，貓頭鷹在尖叫著。圓盤(pán)似的月亮，漸漸移到了中天?！迸渖衔鞅憋L(fēng)的音樂(lè)，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)感覺(jué)，談?wù)勼w會(huì)。大家都感受到了陰森恐怖。在課文講完后再次出示這段話，說(shuō)說(shuō)為什么在這陰森的環(huán)境下，李時(shí)珍卻心似一輪圓月？體會(huì)他為編寫(xiě)本草綱目遺忘了膽怯，遺

16、忘了休息，因心中只有本草綱目，只想著一心為民。再把問(wèn)題拋給學(xué)生：這段話沒(méi)有寫(xiě)李時(shí)珍，去體會(huì)到這么多，說(shuō)說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的好處？總結(jié)出：能渲染氣氛，更加突出主題。在文中找找還有什么地方用到了環(huán)境描寫(xiě)，希望同學(xué)們?cè)诹?xí)作中也能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。 這節(jié)課把重點(diǎn)的、有語(yǔ)文價(jià)值的歸納出來(lái)講，其他的不多講，有效地節(jié)約了時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來(lái)主動(dòng)性很高，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。 本課教學(xué)能讓我有所進(jìn)步，有所收獲，很感謝廣源老師仔細(xì)、耐性的指導(dǎo)。再次說(shuō)聲感謝！ 李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思6 一、讀苦 語(yǔ)文的生命是讀出來(lái)，沒(méi)有了讀，語(yǔ)文事實(shí)上就是不動(dòng)的文字。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，整體把握文章，越讀越深化。如在讀“李時(shí)珍笑著問(wèn)徒弟：“

17、龐憲，覺(jué)得苦嗎？”一段話時(shí)，我緊抓一個(gè)“笑”字，進(jìn)行多角度點(diǎn)撥，學(xué)生每讀完這段話都有一個(gè)不一樣的感受，隨著閱讀的深化，把課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生，讓他們自己做主角，這樣處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。像這樣的品讀在教學(xué)中有多處，我深深覺(jué)得，學(xué)生在朗讀中的體驗(yàn)漸漸加深，感情變得豐富起來(lái)，對(duì)人物及情感的把握越來(lái)越精確。 二、想苦 在學(xué)生體會(huì)了喝山泉、啃干糧已經(jīng)很苦后，練習(xí)填空，讓學(xué)生發(fā)揮想像，A、這天忙著趕路，又一次錯(cuò)過(guò)了的客店，他們只能在路旁的雨棚里過(guò)夜了，他想：B、滿眼寒霜，冷月還在天上，李時(shí)珍這時(shí)候又起早趕路了，他想：C、歲月不饒人，50歲了，每天和水啃干糧，李時(shí)珍的胃病又犯了，生生的疼，他想：D、已經(jīng)在

18、外好幾個(gè)月了，中秋月明，李時(shí)珍不禁思念起深愛(ài)的母親、妻子和兒女，他想：李時(shí)珍的高大形象就在心目中樹(shù)立起來(lái)了。 三、議苦 在其次課時(shí)設(shè)計(jì)中，我緊扣課題李時(shí)珍夜宿古寺，抓住了三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題綻開(kāi)課文，1、李時(shí)珍為什么要投宿在古寺？2、李時(shí)珍夜宿的古寺是怎么樣的？3、李時(shí)珍在古寺中做了哪些事？在讓學(xué)生分別找尋問(wèn)題答案的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文有關(guān)詞句，還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和李時(shí)珍的生活做了對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬(wàn)民得福這個(gè)崇高的志向。 李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思7 本課記敘的是我國(guó)古代宏大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大為修好本草綱目住破寺、吃干糧，以及在月光下仔細(xì)記載尋訪所得的事跡

19、，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的珍貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的塌實(shí)作風(fēng)。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要體會(huì)李時(shí)珍為編好本草綱目而不怕吃苦的珍貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的塌實(shí)作風(fēng)。 在對(duì)于本課的理解上，我們不能孤立在局部，而要留意從整體上把握，留意文中的前后聯(lián)系。對(duì)于第12段的理解，假如不聯(lián)系6、7段的師徒對(duì)話，不走進(jìn)李時(shí)珍的內(nèi)心世界，學(xué)生或許只能停留在對(duì)嚼草舉動(dòng)危急性的相識(shí)，就不能挖掘到他此舉的思想根源是為了“萬(wàn)民得?！?，學(xué)生也就不能在心中樹(shù)立起李時(shí)珍的高大形象。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生依據(jù)課題綻開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)著老師的方法，緊扣課題，理解文章主要寫(xiě)了李時(shí)珍為什么要夜宿古寺和在古寺里干了什么的內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了依據(jù)課題學(xué)習(xí)，可以

20、知道文章的主要內(nèi)容，把握重點(diǎn)。養(yǎng)成這樣的教學(xué)習(xí)慣，會(huì)對(duì)培育學(xué)生的思維的周密性很有幫助。 但是老師在課堂上語(yǔ)言的引導(dǎo)不夠，對(duì)當(dāng)時(shí)人民的生活狀況沒(méi)有提前搜集更多的資料，使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)人們生活的疾苦體會(huì)得不夠深刻，以至在走進(jìn)李時(shí)珍的內(nèi)心世界時(shí)，不那么水到渠成。以后再上此類課，老師應(yīng)提前做好大量的資料搜集工作。 李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思8 課文李時(shí)珍夜宿古寺講解并描述的是我國(guó)古代宏大的醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大，為修好本草住破寺、吃干糧，以及在月光下仔細(xì)記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的珍貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的踏實(shí)作風(fēng)。 對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，李時(shí)珍和本草綱目離他們的生活是很遙遠(yuǎn)的。我希望通過(guò)本課的教學(xué)，

21、使學(xué)生在理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)李時(shí)珍的珍貴精神，產(chǎn)生對(duì)這位歷史偉人由衷的欽佩之情。 對(duì)于這么長(zhǎng)的文章，在課時(shí)的劃分上，出于考慮課文一些詞語(yǔ)與藥草有關(guān)，一些詞語(yǔ)理解也比較難，如：饑餐渴飲 曉行夜宿 察訪 斷垣殘壁 生嚼無(wú)涎 生嚼涎滑 呃逆，文章后面又有有關(guān)訓(xùn)練學(xué)生分段和概括大意的訓(xùn)練。所以第一課時(shí)的教學(xué)，我在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用不同的方法理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住四句反映時(shí)間改變的句子，思索：隨著時(shí)間的改變，事情也在不斷發(fā)展著，引導(dǎo)學(xué)生概括在不同的時(shí)間段師徒倆所做：太陽(yáng)下山時(shí)，錯(cuò)過(guò)客店，確定住破廟。夜幕駕臨時(shí)，饑餐渴飲，笑談吃苦。月亮升起時(shí)，記載所得，親嘗草藥。再依據(jù)這四句話把課文劃分為

22、三部分。這樣，第一課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在學(xué)習(xí)生字詞和整體感知上。文章內(nèi)容基本沒(méi)有涉及。 李時(shí)珍夜宿古寺全文貫穿一個(gè)“苦”字，這個(gè)“苦”字就是本篇課文的“神”之所在，就是本文的核心，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較分散的課文有了向心力，達(dá)到了長(zhǎng)文短上的目的。其次課時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的 抓住李時(shí)珍的語(yǔ)言“嗯，長(zhǎng)年累月地奔波，在破廟里過(guò)夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好本草綱目，萬(wàn)民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的?！比胧?，讓學(xué)生理解，并以此引出核心問(wèn)題：李時(shí)珍說(shuō)的“吃點(diǎn)苦”是怎樣的苦。 在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從李時(shí)珍行得苦、住得苦、吃得苦、記錄苦，再綻開(kāi)想象： a、驕陽(yáng)似

23、火的夏天，李時(shí)珍師徒倆 。他想：_。 b、北風(fēng)凜冽的寒冬，李時(shí)珍師徒倆 。他想：_。 c、大雨滂沱的黃昏，李時(shí)珍師徒倆 。他想：_。 d、又是中秋月圓時(shí)，李時(shí)珍 。他想：_。 想通過(guò)聯(lián)系說(shuō)話引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍吃的其它苦并走進(jìn)李時(shí)珍的內(nèi)心世界，在對(duì)李時(shí)珍的語(yǔ)言一唱三嘆中，感悟人物高大的形象！ 李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思9 李時(shí)珍傾注了畢生的精力和心血，耗費(fèi)30年的時(shí)間，三易其稿，最終寫(xiě)成醫(yī)學(xué)巨著本草綱目，嘉惠后世，奠定了他作為和醫(yī)圣張仲景齊名“醫(yī)林二圣”的地位。本草綱目還先后有了日、朝、德、法、英、俄、拉丁等文字的譯本，產(chǎn)生了極為廣泛的國(guó)際影響。醫(yī)圣李時(shí)珍的名字，不僅在我國(guó)醫(yī)藥史上閃爍著熠熠光輝，而

24、且還不容置疑地載入了世界科學(xué)偉人的名錄。 蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)李時(shí)珍夜宿古寺寫(xiě)的就是李時(shí)珍為了編寫(xiě)本草綱目而尋訪藥材的一天。李時(shí)珍的醫(yī)圣風(fēng)范假如用事情來(lái)一一排列，唯恐兩火車(chē)也不夠裝。但這篇課文把醫(yī)圣的形象隱藏在細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)里，讀來(lái)既讓人感覺(jué)李時(shí)珍的親切慈愛(ài)，又能凸顯李時(shí)珍的醫(yī)圣風(fēng)范。 一是動(dòng)作描寫(xiě)。 當(dāng)龐憲和李時(shí)珍來(lái)到一座破敗的古寺前，“李時(shí)珍輕輕推開(kāi)門(mén)”。一座破敗的門(mén)古寺李時(shí)珍尚且要“輕輕推開(kāi)”，可見(jiàn)他疼惜物品的程度，萬(wàn)民的生命在他心目中的地位就更不用說(shuō)了。正是因?yàn)橛辛藢?duì)萬(wàn)民生命的酷愛(ài)，才能對(duì)一草一木一物懷著珍惜的情感。 “夜幕駕臨了，師徒倆找來(lái)些枯枝雜草”。論地位，李時(shí)珍在徒弟之上；論

25、年紀(jì)，李時(shí)珍當(dāng)時(shí)已經(jīng)“快50歲了”，而龐憲才20多歲。但李時(shí)珍卻沒(méi)有擺師傅的架子，和徒弟一起去找枯枝雜草?？梢?jiàn)李時(shí)珍是多么平易近人！ 二是語(yǔ)言描寫(xiě)。 當(dāng)龐憲看到房屋輪廓時(shí)，忍不住喜不自勝地說(shuō)：“先生，你瞧！”而此時(shí)李時(shí)珍卻什么也沒(méi)有說(shuō)。而“近前一看”是“破敗的古寺”，龐憲什么話也沒(méi)說(shuō)，可見(jiàn)悲觀的程度。但在這時(shí)，李時(shí)珍卻對(duì)龐憲說(shuō)：“我們就在這里住一夜吧。”對(duì)比師徒二人的話，不難發(fā)覺(jué)龐憲的樂(lè)極生悲的情感改變，而李時(shí)珍卻始終波瀾不驚，那時(shí)一種不以物喜，不以己悲的境界，醫(yī)圣的處變不驚可見(jiàn)一斑。 在火邊，李時(shí)珍問(wèn)徒弟：“龐憲，覺(jué)得苦嗎？”李時(shí)珍和徒弟為了本草綱目，過(guò)的是饑餐渴飲，曉行夜宿的生活，怎能不苦

26、？可是李時(shí)珍自己卻不叫苦，反而關(guān)切的問(wèn)徒弟覺(jué)得苦嗎？好一個(gè)愛(ài)護(hù)的師傅，在等級(jí)森嚴(yán)的封建社會(huì)，李時(shí)珍待徒弟就像自己的孩子一樣，可見(jiàn)，他是多么體諒年輕人，關(guān)切年輕人！ 聽(tīng)到龐憲的回答，很滿足，一個(gè)“嗯”字，就包含了對(duì)徒弟的確定，李時(shí)珍是惜字如金的人。而這樣一個(gè)內(nèi)斂的人在表達(dá)自己的人生價(jià)值取向時(shí)卻好不模糊：“長(zhǎng)年累月的奔波，在破廟里過(guò)夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好本草綱目，萬(wàn)民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的?！焙靡粋€(gè)萬(wàn)民得福，這就是醫(yī)圣的氣度，醫(yī)圣的胸襟，醫(yī)圣的至善之境。 皎潔的月光透過(guò)露天的屋頂，照進(jìn)房子里，勞累奔波了一天的李時(shí)珍又說(shuō)：“龐憲，趁著大好月色，我們把今日的尋訪所得登記來(lái)吧?！崩顣r(shí)珍顧不得

27、一天的勞累，還要記錄當(dāng)天的尋訪所得，為了早日完善本草造福萬(wàn)民，他像一匹不知疲乏的駿馬，孜孜不倦的耕耘。誰(shuí)是接近上帝的人，是行者。李時(shí)珍就是這樣的一個(gè)行者。 三是行為描寫(xiě)。 第一次出現(xiàn)李時(shí)珍行為描寫(xiě)是在師徒二人在火邊啃干糧?？械囊馑际怯昧σВ栌昧σУ木売墒菐У募Z食風(fēng)干了，硬了?？梢?jiàn)，他們?cè)诼飞喜煸L藥材的時(shí)間長(zhǎng)了。李時(shí)珍都五十多歲了，還長(zhǎng)年在外奔波，生活條件如此艱苦，餓了就啃些干糧，喝些涼水。李時(shí)珍從不叫苦，他那辛苦一人，造福萬(wàn)民的精神就在這一啃里。 當(dāng)李時(shí)珍對(duì)雞腸草和鵝長(zhǎng)草分不開(kāi)時(shí)，先“端詳了”一陣，仍不能區(qū)分，就“各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼”。是藥三分毒，有的藥甚至還有生命危急，李時(shí)珍作為一代

28、名醫(yī)，他莫非不知道嗎？絕不！還有一次，李時(shí)珍為了試一試曼佗羅的藥性，因?yàn)槁樽硇蕴珡?qiáng)，幾天昏迷不醒，家人著急萬(wàn)分。李時(shí)珍冒著生命危急品嘗藥材，正是為了萬(wàn)民得福而持有的嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)，一絲不茍的科學(xué)看法。 四是神態(tài)描寫(xiě)。 在破廟里的火堆邊，李時(shí)珍“笑”真問(wèn)龐憲覺(jué)得苦嗎。好一個(gè)笑字！面對(duì)為訪藥材要曉行夜宿的翻山越嶺，跋山涉水的行之苦；面對(duì)住古寺不能洗澡，不能熱水洗腳臉，沒(méi)有安榻的住之苦；面對(duì)又破又臟的衣之苦；面對(duì)啃干糧，喝泉水的食之苦。面對(duì)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人的思之苦。李時(shí)珍卻仍舊能“笑”問(wèn)徒弟，李時(shí)珍的以苦為樂(lè)的樂(lè)觀精神怎能不叫人肅然起敬！ 五是意境刻畫(huà)。 “寺外山風(fēng)咆哮，貓頭鷹在尖叫著。圓盤(pán)似的月亮，漸

29、漸移到了當(dāng)空。表面上看，這一段話并沒(méi)有寫(xiě)到李時(shí)珍”。但聯(lián)系全文，一推敲，我們就知道，第一句話是我們常人對(duì)陰森森的古寺的一種毛骨悚然的感覺(jué)。而其次句話，正是李時(shí)珍安靜的心境寫(xiě)照。佛教中常以月亮來(lái)比方世界與本性的空明清澈，同時(shí)也是人內(nèi)心“無(wú)念”的詳細(xì)表現(xiàn)。月亮是佛性的圓滿，是了悟了的透徹。作者正是借“月”釋?xiě)?，將李時(shí)珍除本草綱目外心五雜念的醫(yī)圣風(fēng)范呈現(xiàn)在我們面前。 掩卷深思，一個(gè)鮮活的李時(shí)珍向我走來(lái)，他是慈愛(ài)的長(zhǎng)者，他是一絲不茍的科學(xué)工作者，他是為民造福的至善者，他是孜孜不倦的行者，他是心無(wú)雜念的醫(yī)者。一座刻著李時(shí)珍名字的豐碑豎在我的心中。 李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思10 李時(shí)珍夜宿古寺是國(guó)標(biāo)本第七冊(cè)

30、的一篇人物故事，課文寫(xiě)了我國(guó)古代宏大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍為修訂好本草，帶著弟子外出察訪藥材，深化山林錯(cuò)過(guò)了客店，在古寺住宿的經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)了李時(shí)珍為修好本草不怕吃苦、一心為民的珍貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的踏實(shí)作風(fēng)。為了引導(dǎo)學(xué)生更深化地體會(huì)文章的中心，我反復(fù)地探討教材，發(fā)覺(jué)文章的第七節(jié)，也就是李時(shí)珍夜宿古寺時(shí)所說(shuō)的一段話，揭示了文章的中心。因此，我緊扣這一節(jié)，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)： 一、緊扣“苦”字，對(duì)課文進(jìn)行有效地整合。 通讀課文，我們不難發(fā)覺(jué)，文章寫(xiě)李時(shí)珍夜宿古寺的緣由白天始終在察訪藥材，錯(cuò)過(guò)了客店；寫(xiě)古寺特別破??；寫(xiě)李時(shí)珍在古寺里吃得差；寫(xiě)李時(shí)珍在月光下仔細(xì)地記錄，親自嘗試藥性，都突出了一個(gè)“苦”

31、，體現(xiàn)了李時(shí)珍為編好本草而不怕吃苦這個(gè)中心。這幾個(gè)部分是形散而神不散的。因此，我在教學(xué)時(shí)，首先出示了課文的第七節(jié)，讓學(xué)生朗讀體會(huì)李時(shí)珍所說(shuō)的苦，再引導(dǎo)他們到課文中去找找描寫(xiě)“苦”的段落或句子，反復(fù)朗讀感悟。最終，又回到第七節(jié)，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬(wàn)民得福。這種教學(xué)，打亂了原來(lái)的課文依次，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，把重點(diǎn)的、有語(yǔ)文價(jià)值的歸納出來(lái)講，其余的不多講，有效地節(jié)約了時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來(lái)主動(dòng)性很高，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。 二、抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。 教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文中的四處內(nèi)容： 1、師徒倆長(zhǎng)年累月在外奔波； 2、古寺的破敗景象； 3、李時(shí)珍親自嘗草藥； 4、李時(shí)珍的

32、話。這些內(nèi)容從不同的角度突出表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦、不怕危急、一心為民的精神境界。 在學(xué)習(xí)這幾部分時(shí)，我讓學(xué)生自己讀，大膽地溝通各自的理解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句有感情地反復(fù)朗讀，加深感悟。例如：抓住“端詳、扯下、嚼嚼”讓學(xué)生先表演再朗讀，使感情與之產(chǎn)生共鳴，感悟李時(shí)珍為編好本草而不惜拿自己作試驗(yàn)的獻(xiàn)身精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的踏實(shí)作風(fēng)。 李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思11 這篇文章對(duì)我國(guó)古代宏大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍的描寫(xiě)，為了寫(xiě)好本草住破寺，吃干糧，還在月光下仔細(xì)記載尋訪所得，冒著生命危急品嘗藥草，都是為了表現(xiàn)李時(shí)珍不怕吃苦的珍貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的仔細(xì)作風(fēng)。那么，如何深化文本抓住一個(gè)“苦”字

33、，從“吃、住、行、記錄”四方面去體會(huì)李時(shí)珍的這種一心為民的精神呢？教學(xué)時(shí)，我主要讓學(xué)生仔細(xì)品讀文字，并結(jié)合聯(lián)想，細(xì)細(xì)體會(huì)住得苦。在學(xué)生整體把握文本體會(huì)到李時(shí)珍不怕苦的精神后，引導(dǎo)學(xué)生思索：李時(shí)珍夜宿古寺苦在哪里？ 學(xué)生能從這段文字中的“到處灰塵、斷垣殘壁、長(zhǎng)滿青苔、厚厚的蜘蛛網(wǎng)”體會(huì)到了古寺的破敗，從而了解到李時(shí)珍住得苦。我緊緊抓住“斷垣殘壁”一詞，讓學(xué)生發(fā)揮想像，說(shuō)說(shuō)看到“斷垣殘壁”這個(gè)詞，你的腦海里出現(xiàn)了怎樣一幅畫(huà)面？讓他們?nèi)ッ枋?，體會(huì)。學(xué)生踴躍發(fā)言。 再次就是抓住課文的動(dòng)詞，并聯(lián)系上下文，體會(huì)吃得苦。教學(xué)中讓學(xué)生從“夜幕慢慢駕臨了，師徒倆找來(lái)些枯枝雜草，生起火來(lái)。龐憲用陶碗舀來(lái)泉水，煮沸

34、后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。”去體會(huì)，并留意引導(dǎo)學(xué)生從“找、生”體會(huì)到找尋枯枝雜草生火遇到的困難；從“舀”字體會(huì)到連喝碗水也須要走上一段路去找尋；從“坐”想到了在家里是何等舒適；從“啃”字體會(huì)到了干糧的硬，干糧的難以下咽。從而，引導(dǎo)學(xué)生從“饑餐渴飲”進(jìn)一步體會(huì)他們倆的苦，另一方面則在潛移默化中教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解文本的方法。 最終指導(dǎo)學(xué)生讀對(duì)話，抓細(xì)枝末節(jié)，細(xì)細(xì)體會(huì)記錄的苦。在教學(xué)中留意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀記錄對(duì)話： 從金銀花名字由來(lái)，胭脂草、刀豆子的運(yùn)用方法以及末尾的一個(gè)省略號(hào)體會(huì)到的李時(shí)珍記錄的內(nèi)容具體且多；從嚼藥草體會(huì)他記錄時(shí)仔細(xì)、細(xì)致，不怕?tīng)奚?，都是學(xué)生在品讀這段文字過(guò)程中

35、所領(lǐng)悟到的，如此，而得出的結(jié)論“李時(shí)珍是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的人”。 這樣，從多方面深化體會(huì)到了李時(shí)珍的“苦”，再抓住本文的文眼“我們修訂好本草，萬(wàn)民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的?！比ンw會(huì)李時(shí)珍一心為民的精神。 課后我深深地思索：課堂上如何依據(jù)學(xué)生的理解層次來(lái)刪減我們的預(yù)設(shè)呢？學(xué)生的理解層次是不同的。課堂上，須要老師依據(jù)不同的學(xué)生實(shí)行不同的引導(dǎo)過(guò)程。但重要的是，在備課過(guò)程中，預(yù)設(shè)要充分估計(jì)更多學(xué)生在各個(gè)不同理解層次上的反應(yīng)，設(shè)計(jì)應(yīng)是全面且按部就班的。在教學(xué)過(guò)程中，再依據(jù)學(xué)生的理解程度作相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)行刪減教學(xué)環(huán)節(jié)，我們教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)都應(yīng)是敏捷多變的。 李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思12 李時(shí)珍夜宿古寺一文重難點(diǎn)是引領(lǐng)

36、學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍為編好本草而不怕吃苦的珍貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的踏實(shí)作風(fēng)。 文章分別從三部分入手來(lái)體會(huì)李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)，不怕吃苦，為民造福的名貴品質(zhì)。由于課前讓學(xué)生查找了李時(shí)珍的資料。在課前做了充分的預(yù)習(xí)工作，孩子們對(duì)課文的理解很到位。 第一部分：因?yàn)槭冀K忙于采集草藥、尋訪百姓，錯(cuò)過(guò)了客店，只好住在破敗的古寺中，體現(xiàn)了李時(shí)珍為編好本草而不怕吃苦受累。學(xué)生們?cè)诔踝x課文時(shí)一下就能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“灰塵”、“青苔”、“蜘蛛網(wǎng)”體會(huì)到古寺的破敗，再次品讀課文時(shí)，學(xué)生就能再次的從文字中尋求到文字的魅力，還未等我的提示，許多學(xué)生已經(jīng)等不及的要發(fā)表自己的新發(fā)覺(jué)的“老師，我覺(jué)得到處、長(zhǎng)滿、厚厚這些形容詞更能看得出古寺的破敗

37、?！苯虒W(xué)到這時(shí)，我就感覺(jué)到對(duì)于四年級(jí)這樣課文深層的理解，孩子們已經(jīng)起先漸漸得走上了軌道，而且走的還是順當(dāng)?shù)摹?古寺特別破敗、李時(shí)珍師徒倆不計(jì)較，啃干糧也不在乎，最重要的是修訂好本草綱目，體現(xiàn)了李時(shí)珍為民造福，學(xué)生抓住師徒倆的對(duì)話，分角色朗讀，一字一讀一品中告知了我，他們已經(jīng)走進(jìn)了那個(gè)為民造福的李時(shí)珍。 深夜了，李時(shí)珍不顧勞累，借著月光在仔細(xì)地記錄白天的尋訪收獲，為了記載精確，不怕風(fēng)險(xiǎn)，親自品嘗草藥。學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，我拋出一個(gè)問(wèn)題“你能告知我什么？”我讓學(xué)生當(dāng)一回小老師，讓他們充分的讀課文，自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要抓住語(yǔ)言文字來(lái)感悟，把自己的閱讀感受來(lái)談?wù)?，充分賜予時(shí)間來(lái)讓學(xué)生之間有一個(gè)更好的溝通。學(xué)生

38、各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)言，有的是告知我了解到了有關(guān)中藥的作用，有的是說(shuō)當(dāng)醫(yī)生真不簡(jiǎn)單，而更多的孩子能夠抓住課文中心體會(huì)到李時(shí)珍為編好本草而不怕吃苦受累嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)，為民造福這一中心。 文章雖然是三部分，但是緊隨中心來(lái)刻畫(huà)人物，從不同的角度突出表現(xiàn)李時(shí)珍的名貴品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)緊抓中心，細(xì)細(xì)品悟，和孩子們一起受了洗禮。 李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思13 李時(shí)珍夜宿古寺一文重難點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍為編好本草而不怕吃苦的珍貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的踏實(shí)作風(fēng)。 文章分別從三部分入手來(lái)體會(huì)李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)，不怕吃苦，為民造福的名貴品質(zhì)。在備課時(shí)我一遍又一遍地閱讀了課文，確定文章思想的主線是“以苦為樂(lè)”，整節(jié)課我也以這條主線按部就班

39、地支配著教學(xué)流程。 一、朗讀，感悟“苦” 語(yǔ)文的生命是讀出來(lái)，沒(méi)有了讀，語(yǔ)文事實(shí)上就是不動(dòng)的文字。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，整體把握文章，越讀越深化。如在讀“李時(shí)珍笑著問(wèn)徒弟：“龐憲，覺(jué)得苦嗎?”一段話時(shí)，我緊抓一個(gè)“笑”字，進(jìn)行多角度點(diǎn)撥，學(xué)生每讀完這段話都有一個(gè)不一樣的感受，隨著閱讀的深化，把課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生，讓他們自己做主角，這樣處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。像這樣的品讀在教學(xué)中有多處，我深深覺(jué)得，學(xué)生在朗讀中的體驗(yàn)漸漸加深，感情變得豐富起來(lái)，對(duì)人物及情感的把握越來(lái)越精確。 二、想象，訴說(shuō)“苦” 在學(xué)生體會(huì)了喝山泉、啃干糧已經(jīng)很苦后，練習(xí)填空，讓學(xué)生發(fā)揮想像： A、這天忙著趕路，又一次

40、錯(cuò)過(guò)了的客店，他們只能在路旁的雨棚里過(guò)夜了，他想： B、滿眼寒霜，冷月還在天上，李時(shí)珍這時(shí)候又起早趕路了，他想： C、歲月不饒人，50歲了，每天和水啃干糧，李時(shí)珍的胃病又犯了，生生的疼，他想： D、已經(jīng)在外好幾個(gè)月了，中秋月明，李時(shí)珍不禁思念起深愛(ài)的母親、妻子和兒女，他想：李時(shí)珍的高大形象就在心目中樹(shù)立起來(lái)了。 三、探討，體會(huì)“苦” 在其次課時(shí)設(shè)計(jì)中，我緊扣課題李時(shí)珍夜宿古寺，抓住了三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題綻開(kāi)課文： 1、李時(shí)珍為什么要投宿在古寺? 2、李時(shí)珍夜宿的古寺是怎么樣的? 3、李時(shí)珍在古寺中做了哪些事?在讓學(xué)生分別找尋問(wèn)題答案的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文有關(guān)詞句，還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和李時(shí)珍的生活做了對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬(wàn)民得福這個(gè)崇高的志向。 另外，在