幼兒文學(xué)教學(xué)

1、幼兒文學(xué)課程改革方案訓(xùn)練部關(guān)于全面提高高等職業(yè)訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量的如干看法提出了“ 四個(gè)加強(qiáng)” ,其中之一是“ 加強(qiáng)課程建設(shè)與改革”,提出應(yīng)改革教學(xué)方法和手段,融“ 教學(xué)做” 為一體,強(qiáng)化同學(xué)才能的培育； 幼兒文學(xué)課程是學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)一門(mén)職 業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課；鑒于高職高專院校學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)的特殊性,同學(xué)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課程,不僅要獲得扎實(shí)的兒童文學(xué)理論和必備學(xué)問(wèn),仍要留意理論內(nèi)容與幼兒教育實(shí)踐相結(jié)合, 同學(xué)需把握肯定的幼兒園文學(xué)作品教學(xué)方法和教學(xué)技能,達(dá)到初步具備兒童文學(xué)鑒賞、 兒童文學(xué)朗誦、 兒童文學(xué)創(chuàng)編、 兒童文學(xué)作品表演講授的 才能；因此,在教學(xué)過(guò)程中,必需加強(qiáng)兒童文學(xué)觀賞實(shí)踐、兒童文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐、兒童文學(xué)

2、作品表演實(shí)踐、 兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐, 敏捷運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段,并建立多元的評(píng)判機(jī)制,從而提高學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)同學(xué)的幼兒園閱讀教學(xué)技能；一、改革背景 1、幼兒文學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析（1）同學(xué)現(xiàn)狀分析高職同學(xué)從整體上來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,特殊“ 五年一貫制”專業(yè)生源更加明顯；同學(xué)基礎(chǔ)薄弱的表征是文化課基礎(chǔ)不扎實(shí),內(nèi)核是不喜愛(ài)讀書(shū), 閱讀量極少加上學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成, 學(xué)習(xí)自覺(jué)性弱； 造成這種情形的緣由有許多方面,但直接的罪魁禍?zhǔn)桩?dāng)屬應(yīng)試訓(xùn)練； 應(yīng)試訓(xùn)練極大地?fù)p害了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱；在中國(guó),真正喜愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)鳳毛麟角, 即便是能考出高分的優(yōu)等生, 多半也不是由于愛(ài)讀書(shū)而學(xué)習(xí)好； 基礎(chǔ)訓(xùn)練階段老師單一地

3、以學(xué)問(wèn)為目的的強(qiáng)迫性灌輸訓(xùn)練,家長(zhǎng)的功利或無(wú)奈協(xié)從, 已使絕大部分的同學(xué)失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,讀書(shū)變成了可厭可憎的無(wú)奈事； 進(jìn)入高校, 最終可以自己做主, 于是惡補(bǔ)失去的嬉戲玩樂(lè)； 對(duì) 2022 級(jí)學(xué)前同學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查顯示： 如無(wú)老師要求, 同學(xué)基本不會(huì)也不愿主動(dòng)閱讀,而被動(dòng)閱讀又會(huì)令他們反感而應(yīng)對(duì)了事；作品超過(guò) 30 本（篇）以上的同學(xué)只有在對(duì) 205 名同學(xué)的問(wèn)卷中, 閱讀各類文學(xué) 12 人,不到 6%；60%的同學(xué)只讀過(guò) 10 本（篇）以內(nèi)文學(xué)作品, 閱讀量實(shí)在是少得可憐； 基礎(chǔ)薄弱的局面非一朝一夕可以 改進(jìn),只能次序漸進(jìn), 其中最最關(guān)鍵的是先從培育閱讀愛(ài)好,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣做起,自由自主的閱讀應(yīng)

4、當(dāng)是個(gè)不錯(cuò)的方法；這里的自由閱讀指在兒童文學(xué)大框架內(nèi)讓同學(xué)自由挑選作品自主閱讀；詳細(xì)實(shí)施時(shí)可以以兩種方式進(jìn)行：一是每次課內(nèi)留適當(dāng)時(shí)間自由閱讀,然后花幾分鐘讓一到兩個(gè)同學(xué)舉薦共享自己的閱讀體驗(yàn)；除非特殊需要, 老師一般不做歸納總結(jié)； 二是每周一書(shū)自由閱讀, 同學(xué)只需登記自己所讀書(shū)目與一句感受（多寫(xiě)不限） ；對(duì)自由閱讀,老師的態(tài)度要只勉勵(lì)不批評(píng)；一學(xué)期下來(lái),不少同學(xué)覺(jué)得這樣的讀書(shū)仍有意思,有意思就是一個(gè)好的開(kāi)端；因此,如何調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性成了高職老師必需面對(duì)的一道課題；長(zhǎng)期的教 學(xué)實(shí)踐積存證明： 要從根子上解決問(wèn)題仍需要老師從調(diào)整課堂教學(xué)入手；理論課 堂既要深化淺出、生動(dòng)形象,又要積極調(diào)動(dòng)同學(xué)

5、,師要敢于放手,讓同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,特殊是職高生源與“ 三加二” 生源,更要在實(shí)踐操作中營(yíng)造生動(dòng)輕 松的學(xué)習(xí)氛圍,把傳統(tǒng)“ 灌輸式” 的一邊倒課堂變成師生雙向互動(dòng)、和諧有效的 多元課堂；（2）教學(xué)現(xiàn)狀分析 1、課程內(nèi)涵懂得不深刻,實(shí)踐教學(xué)方案不系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)課程體系中 缺乏整體把握和系統(tǒng)支配, 尚未建立一套合理的教學(xué)體系； 存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系 內(nèi)涵懂得不夠深刻, 實(shí)踐教學(xué)形式單一, 內(nèi)容陳舊的問(wèn)題； 實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有形成系 統(tǒng)化的理論,對(duì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際運(yùn)作,也缺乏全程化、時(shí)效性的質(zhì)量監(jiān)控；2、課堂教學(xué)重理論講授,輕實(shí)踐操作實(shí)踐教學(xué)目的在于引導(dǎo)同學(xué)將專業(yè)學(xué)問(wèn)、專業(yè)技能和訓(xùn)練教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體

6、從事任教的職業(yè)行為方式；在幼兒文學(xué)教學(xué)過(guò)程中,部分老師只留意理論 學(xué)問(wèn)的傳授而忽視實(shí)踐教學(xué), 片面強(qiáng)調(diào)課堂的理論教學(xué), 對(duì)兒童文學(xué)實(shí)踐教學(xué)的 重視程度不夠；雖然現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)頭重視實(shí)踐教學(xué),但是在觀念層面,實(shí)踐教學(xué)組織不完善,指導(dǎo)力度不夠,指導(dǎo)成效不抱負(fù)；“ 實(shí)踐教學(xué)為理論教學(xué)的補(bǔ)充” 的傳統(tǒng)觀念并未得到轉(zhuǎn)變,實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施中并未得到應(yīng)有的重視；3、缺乏對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)資源的挖掘和利用隨著多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)媒介的顯現(xiàn),一些老師開(kāi)頭使用多媒體講授課程,但往往只是把多媒體當(dāng)作黑板和粉筆的替代品,將書(shū)上的文字摘錄在幕布上, 而沒(méi)有充分利用現(xiàn)代訓(xùn)練資源,缺乏圖譜、聲像資料,教學(xué)形式不新奇,信息量較

7、小；目前學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)招生人數(shù)仍在逐年增多,但師范院校固有的教學(xué)模式和教學(xué)理念影響了實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展,制約了同學(xué)老師職業(yè)技能的培育；為了真正開(kāi)展課程的實(shí)踐教學(xué), 將來(lái)的幼兒老師需要具有完備的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu),不泯的童心和愛(ài)心以及對(duì)兒童文學(xué)作品特殊的感悟才能、審美鑒賞才能、 敘述創(chuàng)編以及表演能力等；因此,加強(qiáng)同學(xué)的實(shí)踐教學(xué)就顯得尤為重要；二、兒童文學(xué)課程目標(biāo)定位 課程目標(biāo)的確立, 要基于所屬專業(yè)對(duì)人才培育方向的定位；作為高師學(xué)前教 育專業(yè)的一門(mén)必修課程 幼兒文學(xué) 的課程目標(biāo), 應(yīng)當(dāng)與學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)人 才培育方向和目標(biāo)保持一樣,旨在培育和提高同學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)；幼兒文學(xué)課程應(yīng)突出三個(gè)方面的課程目標(biāo)：一是情感目標(biāo)

8、；通過(guò)對(duì)幼 形成對(duì)兒 兒文學(xué)課程的學(xué)習(xí), 使同學(xué)熟悉兒童文學(xué)在兒童訓(xùn)練中的重要作用,童文學(xué)的熟悉, 培育對(duì)兒童文學(xué)的喜愛(ài)之情； 二是學(xué)問(wèn)目標(biāo)；通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程,同學(xué)應(yīng)當(dāng)把握兒童文學(xué)的基本原理與特點(diǎn),明白不同的兒童文學(xué)體裁及其特點(diǎn),熟識(shí)中外聞名兒童文學(xué)作家及其作品,擴(kuò)高校生兒童文學(xué)的學(xué)問(wèn)面和閱讀面；三是才能目標(biāo)； 通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí), 同學(xué)能夠運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行 閱讀和鑒賞, 具有兒童文學(xué)創(chuàng)編、 講演的才能, 具有組織兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的能 力,為從事學(xué)前訓(xùn)練工作、開(kāi)展幼兒訓(xùn)練活動(dòng)助力；三、幼兒文學(xué)課程改革看法探討幼兒文學(xué)課程的實(shí)踐性教學(xué)以課堂教學(xué)為主,將課內(nèi)和課外緊密結(jié)合,將學(xué)問(wèn)的學(xué)

9、習(xí)把握與學(xué)問(wèn)的實(shí)踐與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一,遵循由淺入深, 由易到難的原就,針對(duì)不同文體的特點(diǎn)和詳細(xì)學(xué)習(xí)要求,有方案、 有組織地開(kāi)展形式多樣的實(shí) 踐教學(xué)活動(dòng)；（一）多樣化的教學(xué)方法 在教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采納多樣化的教學(xué)方法,創(chuàng)建互動(dòng)教學(xué)模式；幼兒文學(xué)課程教學(xué)中,老師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng),搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等資料；在講 利用多媒體 授理論學(xué)問(wèn)的過(guò)程中利用這些直觀的圖片賜予內(nèi)容以補(bǔ)充說(shuō)明；教學(xué)資源,可以拓寬幼兒文學(xué)課程的教學(xué)思路；通過(guò)聲音、圖像的展現(xiàn),把 抽象的概念詳細(xì)化, 進(jìn)一步引起同學(xué)愛(ài)好, 使課堂的教學(xué)容量增大, 教學(xué)形式豐 富,同學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松活潑；另外,也可采納比較爭(zhēng)論學(xué)習(xí)法；在

10、童話故事教學(xué) 中,假如只從理論上進(jìn)行教授, 就會(huì)使同學(xué)感到特別枯燥, 而布置專題讓同學(xué)進(jìn)行比較性爭(zhēng)論學(xué)習(xí), 對(duì)作家的童話作品進(jìn)行對(duì)比分析,猶如一主題的不同作品的比較爭(zhēng)論、 作家前后創(chuàng)作風(fēng)格的比較爭(zhēng)論、人物形象的比較爭(zhēng)論等, 就使抽象的理論學(xué)問(wèn)詳細(xì)化、 感性化； 仍可采納爭(zhēng)論法, 列舉一些課程中的典型問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論,如可否在兒童文學(xué)中涉及死亡等主題、某部作品是否為童話等； 通過(guò)討論來(lái)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱,同時(shí)在自主爭(zhēng)論中不斷提高他們的理論素養(yǎng)；因此,課程教學(xué)中, 老師應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,課程的教學(xué)質(zhì)量；敏捷采納多種教學(xué)方法, 以不斷提高（二）制定讀、寫(xiě)、講相結(jié)合的實(shí)踐訓(xùn)練方法 1. 多種形式的

11、閱讀觀賞活動(dòng)；開(kāi)展兒童文學(xué)作品閱讀活動(dòng)；老師授課之初,協(xié)作課程理論學(xué)習(xí), 向同學(xué)供應(yīng)兒童文學(xué)必讀書(shū)目, 讓同學(xué)廣泛閱讀各個(gè)時(shí)期國(guó) 內(nèi)外優(yōu)秀作家作品, 擴(kuò)充同學(xué)的閱讀量； 向同學(xué)舉薦與課程相關(guān)的優(yōu)秀的報(bào)刊雜志和網(wǎng)站, 指導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展兒童文學(xué)的閱讀和溝通活動(dòng),訓(xùn)練同學(xué)的閱讀分析才能和閱讀鑒賞才能； 使同學(xué)能夠結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)為肯定階段的幼兒舉薦閱讀書(shū)目,指導(dǎo)幼兒自主閱讀, 并能夠制定相應(yīng)的閱讀方案等；讓同學(xué)到書(shū)店瀏覽兒童文學(xué)作品,近距離明白兒童文學(xué)的進(jìn)展及兒童文學(xué)與兒童生活、社會(huì)文化的關(guān)系,以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的愛(ài)好；2. 多種形式的作品創(chuàng)作與改編；結(jié)合詳細(xì)文體作品進(jìn)行教學(xué), 讓同學(xué)完成肯定數(shù)量

12、的兒童文學(xué)作品賞析,提升同學(xué)的觀賞和評(píng)析作品的才能；如兒歌觀賞及評(píng)析、 兒童詩(shī)觀賞及評(píng)析、 童話觀賞及評(píng)析、兒童散文作品觀賞及評(píng)析、兒童故事和兒童小說(shuō)作品觀賞及評(píng)析；在理論學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上, 結(jié)合不同體裁讓同學(xué)創(chuàng)作兒童文學(xué)作品,同學(xué)在創(chuàng)作中進(jìn)一步懂得兒童文學(xué)各種文體的特點(diǎn),培育同學(xué)創(chuàng)編作品的才能； 隨著圖畫(huà)書(shū)在我國(guó)普及, 圖畫(huà)書(shū)在兒童訓(xùn)練中的作用愈發(fā)顯著；圖畫(huà)書(shū)符合幼兒的進(jìn)展需求 和進(jìn)展特點(diǎn),使用圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行教學(xué)是在幼兒園進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練領(lǐng)域中常見(jiàn)的一種教 學(xué)活動(dòng)；當(dāng)講到圖畫(huà)書(shū)時(shí), 一方面讓同學(xué)對(duì)圖畫(huà)書(shū)與有插圖的兒童文學(xué)作品進(jìn)行 比較,另一方面,對(duì)同學(xué)圖畫(huà)書(shū)閱讀進(jìn)行指導(dǎo),依據(jù)圖畫(huà)書(shū)中包蘊(yùn)的藝術(shù)性、文

13、 學(xué)性、美學(xué)的種種元素, 同學(xué)能據(jù)此用正確、 合理的方法指導(dǎo)幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的閱 讀,提高幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀的水平；同時(shí),指導(dǎo)同學(xué)自主創(chuàng)作圖畫(huà)書(shū),雖然同學(xué)創(chuàng) 作圖畫(huà)書(shū)的水平有限, 但是,這種方式實(shí)現(xiàn)了兒童文學(xué)課程基本理論向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)化,同時(shí)進(jìn)一步培育了同學(xué)在課程學(xué)習(xí)中的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新才能；3. 誦讀講演；幼兒文學(xué) 是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程；組織同學(xué)利用 課前幾分鐘進(jìn)行兒童文學(xué)作品誦讀和講演活動(dòng),的兒童文學(xué)作品, 利用課余時(shí)間反復(fù)練習(xí)講故事,訓(xùn)練外,利用課外開(kāi)展多種形式的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)；在理論學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上, 可每位同學(xué)自選一篇自己喜愛(ài)同時(shí)在課堂進(jìn)行展現(xiàn)； 除課堂定期舉辦詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽、 講故事大賽、

14、演講競(jìng)賽等活動(dòng)；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),舉辦兒歌創(chuàng)編和朗誦競(jìng)賽、兒童故事 敘述競(jìng)賽、 童話劇表演等； 這些活動(dòng)豐富了同學(xué)們的業(yè)余生活,在直觀演繹的過(guò) 程中形成對(duì)作品的整體把握, 并加深對(duì)理論學(xué)問(wèn)的熟悉, 同時(shí)提高了同學(xué)的兒童 文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)才能；4、將手指操、唐詩(shī)、三字經(jīng)納入教學(xué)常規(guī)（1）手指操在幼兒園已經(jīng)普及多年,能夠促進(jìn)兒童左右腦和諧進(jìn)展,促進(jìn)大腦與手指間的信息傳遞, 錘煉兒童部肌肉群, 是開(kāi)發(fā)兒童智力的重要途徑； ；手指操包括種類許多, 其中在幼兒園廣泛長(zhǎng)期呆在學(xué)校里同學(xué)可以通過(guò)簡(jiǎn)潔的手 指活動(dòng),及活躍大腦, 也有益身體健康； 使同學(xué)愛(ài)上活動(dòng)、 疼惜身體, 歡樂(lè)成長(zhǎng)；因此作為學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)的同學(xué)

15、應(yīng)明確了開(kāi)展幼兒手指操活動(dòng)的目的及意義,學(xué)會(huì) 了幼兒手指操的基本動(dòng)作手型,提高了老師制造思維才能、想象力、表演才能,為下一階段進(jìn)入幼兒園開(kāi)展手指操活動(dòng)奠定了基礎(chǔ),定 4 名同學(xué)為大家表演并教手指操；故在幼兒文學(xué)課堂上每周指（2）國(guó)學(xué)是文化之根, 民族之魂； 國(guó)學(xué)經(jīng)典隱藏著中國(guó)五千年的聰明精髓,它沉淀于歷史的長(zhǎng)河, 而又升華于現(xiàn)代社會(huì), 既是連續(xù)傳統(tǒng)的紐帶, 又是開(kāi)創(chuàng)未來(lái)的階梯； 在學(xué)前訓(xùn)練同學(xué)中開(kāi)展國(guó)學(xué)訓(xùn)練,是以社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)為根本,弘揚(yáng)中華民族精神和優(yōu)秀民族文化,讓同學(xué)在傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)中建立道德 行為規(guī)范,提高文明素養(yǎng),形成正確的價(jià)值觀、人生觀,用國(guó)學(xué)經(jīng)典傳統(tǒng)文化之 光,照射指引孩

16、子們健康成長(zhǎng),并讓他們受益終生；因此,要求同學(xué)每周背誦指 定的三字經(jīng)和唐詩(shī)數(shù)篇,并進(jìn)行檢查納入期末成果；5、模擬幼兒園課堂教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,老師始終處于主體位置,“ 促使” 或者是“ 迫使” 同學(xué)接收自己講授的課堂內(nèi)容, 同學(xué)只能是被動(dòng)的接受者, 課堂教學(xué)缺乏生氣和活力,不利于同學(xué)學(xué)習(xí)積極性、 主動(dòng)性的調(diào)動(dòng), 也不利于同學(xué)制造性和創(chuàng)新型思維的激 發(fā),更甚者是使同學(xué)丟失學(xué)習(xí)的愛(ài)好,導(dǎo)致厭學(xué)心情的發(fā)生；相反,模擬課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)的仿真環(huán)境下,崇尚同學(xué)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式；教學(xué)中, 同學(xué)要站在老師的位置設(shè)計(jì)教學(xué), 分析并解決各種教學(xué)難題, 同學(xué)在自己預(yù)備課程的過(guò) 程中,已經(jīng)習(xí)得了基本學(xué)問(wèn), 再

17、通過(guò)講授和與同學(xué)的溝通互動(dòng),使得學(xué)問(wèn)點(diǎn)的理 解更加深刻,在大腦中得到有序的組織和鞏固； 同時(shí),在組織和參加教學(xué)過(guò)程中,既錘煉了同學(xué)的動(dòng)手操作才能, 更重要的是培育了同學(xué)的學(xué)習(xí)才能,并獲得成就 感,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)； 此時(shí)老師的作用就是仔細(xì)傾聽(tīng)觀摩整個(gè)教學(xué)過(guò)程,補(bǔ)充 不足,提綱挈領(lǐng),提出自己的建議,對(duì)于參加不積極的同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和督促,對(duì) 講解不到位的學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo), 通過(guò)模擬課堂教學(xué)模式, 使同學(xué)領(lǐng)會(huì)作為老師所 應(yīng)把握的綜合素養(yǎng), 同時(shí)可以突出同學(xué)的主體位置, 并勉勵(lì)同學(xué)大膽地進(jìn)行創(chuàng)新 和表演,表達(dá)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法；（三）加強(qiáng)課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng) 在幼兒文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,必需將兒童文學(xué)與兒童文學(xué)實(shí)踐、

18、幼兒園教 學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)；兒童文學(xué)也是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程,即在理論學(xué)習(xí)中側(cè)重于同學(xué)的專業(yè)理論素養(yǎng)和學(xué)習(xí)才能的培育,在教學(xué)實(shí)踐中側(cè)重于同學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的提升； 因此,在教學(xué)過(guò)程中要留意兒童文學(xué)與兒童文學(xué)實(shí)踐、幼兒園教學(xué) 實(shí)際結(jié)合起來(lái),以取得較好成效；使同學(xué)明白幼兒的年齡、生理和心理特點(diǎn),了 解幼兒的閱讀情形等,使教學(xué)更具有生動(dòng)性、針對(duì)性；在課程學(xué)習(xí)期間, 可聘請(qǐng)一線幼兒園老師來(lái)校授課,開(kāi)設(shè)講座, 講授兒童文學(xué)與幼兒園訓(xùn)練之間的關(guān)系, 傳授兒童文學(xué)的教學(xué)體會(huì), 讓同學(xué)更加明確學(xué)習(xí)兒 童文學(xué)課程的目的意義, 增強(qiáng)兒童文學(xué)與幼兒教學(xué)相聯(lián)系的自覺(jué)意識(shí),從而激發(fā)同學(xué)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性； 同時(shí)也讓同學(xué)能借鑒一線老師、 專家的教學(xué)體會(huì),為以后的實(shí)踐教學(xué)打下基礎(chǔ)； 讓同學(xué)利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)組織閱讀調(diào)查,促使同學(xué)的職 業(yè)素養(yǎng)得以培育和錘煉； 通過(guò)實(shí)踐錘煉, 既能培育同學(xué)的實(shí)踐才能, 同時(shí)也可更 好地全面提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)；（四）考核方式經(jīng)過(guò)教學(xué)改革的實(shí)踐,為了提高同學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度,學(xué)前兒童文學(xué)的考核也要做出相應(yīng)的改革, 考核內(nèi)容要留意表達(dá)同學(xué)實(shí)踐才能,