項目任務(wù)驅(qū)動下的初中語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)

1、PAGE 7 -項目任務(wù)驅(qū)動下的初中語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)劉若詩摘要項目任務(wù)驅(qū)動下的初中語文閱讀教學(xué)力求改變傳統(tǒng)的名著閱讀教學(xué)方式，為名著閱讀教學(xué)注入新的活力。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的支點(diǎn)之一，也是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，文章將用項目式教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，試圖運(yùn)用駱駝祥子一文的教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)新型閱讀指導(dǎo)教學(xué)方式。關(guān)鍵詞語文教學(xué);閱讀教學(xué);項目式教學(xué)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡稱課標(biāo)）前言指出，教師作為教育的引導(dǎo)者和組織者，要“注重時代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程”。目前，我國的教育還處于不斷探索、不斷改革的過程中，許多新方法、新理念均在不同程度地

2、融入課堂，改變著教學(xué)模式與教學(xué)方法，構(gòu)建新的教育生態(tài)。對分式課堂的提出，項目式教學(xué)法的運(yùn)用都還在嘗試中，目前均取得了不錯的效果。文章將針對當(dāng)下教師主導(dǎo)課堂，閱讀教學(xué)中學(xué)生興趣不高、思維能力弱、閱讀學(xué)習(xí)效果差等問題，探索項目任務(wù)驅(qū)動下的初中語文閱讀教學(xué)。項目式教學(xué)法是近年來開始嘗試的教學(xué)方式，是以現(xiàn)實(shí)生活為課堂背景，將項目任務(wù)與真實(shí)的學(xué)習(xí)、社會問題相結(jié)合的一種教學(xué)方式。項目任務(wù)驅(qū)動下的初中語文閱讀教學(xué)力求改變傳統(tǒng)的名著閱讀教學(xué)方式，為名著閱讀教學(xué)注入新的活力。通過項目式教學(xué)法，不僅可以提高課堂的有效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。一、新課標(biāo)下閱讀教學(xué)的重要性課標(biāo)中提出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)

3、大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡多讀書、讀好書、讀整本書。學(xué)生應(yīng)該具備獨(dú)立的閱讀能力，掌握各種閱讀技巧，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)收集自己需要的信息和資料。有相對豐富的知識積累和良好的語感，重視感情體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，由此獲得對自然、社會發(fā)展的感受和理解能力。學(xué)生應(yīng)具備能閱讀日常的報紙和雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品的能力，豐富自己的精神世界。1除此之外，課標(biāo)還提出了量化要求：9年的課外閱讀總量在400萬字以上。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生研究文學(xué)作品本身，對作品加深理解和體驗，接受情感熏陶和思想啟發(fā)，享受審美樂趣。重視學(xué)生獨(dú)特的體驗和理解，讓閱讀成為提高學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)

4、的有效途徑。二、目前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與困惑分析筆者向某學(xué)校共300名學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，采用抽樣調(diào)查的方法隨機(jī)在每個年級選取100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生閱讀效果差的原因，為分析學(xué)生閱讀效果不佳做數(shù)據(jù)支撐。（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳根據(jù)筆者的觀察，教師常常在課堂上使用提問法來引導(dǎo)學(xué)生思考，以此來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。但是在真實(shí)的課堂上，教師為了營造出一種歡樂的課堂氣氛，會出現(xiàn)太多無效提問，如“是嗎”“好嗎”“對不對”這樣簡單的問答。20%的學(xué)生覺得這種簡單無意義的問題過多，會減少問題的科學(xué)性和有效性，從而不能激發(fā)學(xué)生的思維，不能鍛煉學(xué)生思考問題的能力，造成了課堂教學(xué)的無效性及學(xué)生對語文知識遷

5、移能力的下降。（二）學(xué)生興趣不高針對項目式教學(xué)法，筆者對一線教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查訪問，主要以訪談、問卷的方式進(jìn)行。通過調(diào)查，筆者了解到現(xiàn)在的初中生已經(jīng)習(xí)慣了微信公眾號、微博、抖音等自媒體的“快餐式”“碎片化”閱讀，有40%的學(xué)生對傳統(tǒng)文本閱讀已經(jīng)失去了興趣和耐心。加之有些傳統(tǒng)文本與時代脫節(jié)，與學(xué)生的實(shí)際生活和個人興趣脫節(jié)，導(dǎo)致初中閱讀教學(xué)從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面大都停留在表層。雖然教師也倡導(dǎo)學(xué)生要多多閱讀課外書籍，但這僅僅停留于倡導(dǎo)層面，并沒有深入監(jiān)督。而教師在教授過程中，對學(xué)生只是進(jìn)行了基本知識和固定模式的講授，也沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外擴(kuò)展，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，導(dǎo)

6、致學(xué)生對作品缺乏更深層次的理解，從而對語文閱讀漸漸失去興趣。（三）教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的課堂通常以教師講授為主，學(xué)生不是閱讀的主體。教師在講授過程中，過分強(qiáng)調(diào)書本上的理論知識，以教師自己的解讀代替學(xué)生的自主閱讀。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有35%的學(xué)生覺得教師只是讓他們簡單地記住作品的故事背景、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、中心思想、情節(jié)等考試常考的知識點(diǎn)，沒有結(jié)合生活實(shí)際，習(xí)慣使用題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生死記硬背，缺乏探究動力，沒有自己獨(dú)到的想法和觀點(diǎn)。自主閱讀是實(shí)現(xiàn)閱讀有效性的前提，學(xué)生通過自主思考和閱讀感受文本內(nèi)容，從而有了自己的理解。但在課堂上，教師給予學(xué)生思考問題的時間不夠充裕，只有24%的學(xué)生覺得思考的時間充足

7、。在新課標(biāo)教學(xué)形式下，教師應(yīng)該學(xué)會“放手”，以一個引導(dǎo)者、幫助者的角色來協(xié)助學(xué)生閱讀，讓學(xué)生學(xué)會自主思考和探究。（四）教學(xué)評價方式單一檢驗教學(xué)成果最重要的部分就是教學(xué)評價。通過評價，教師可以發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的教學(xué)活動存在的缺點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，從而更好地改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計。通過研究發(fā)現(xiàn)，名著閱讀的教學(xué)評價內(nèi)容和方式是極其單一和機(jī)械的，有18.3%的學(xué)生表示，教師主要是通過考試成績和打分來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在內(nèi)容上，試卷中主要是對該文本重點(diǎn)片段、情節(jié)發(fā)展和人物性格等方面的考查，這樣的評價方式顯然只是檢測了學(xué)生掌握的知識層面。而在評價方式上，目前還是只使用考試這一種評價方式，評價方式單一，沒有對學(xué)生

8、的文本閱讀能力做全面的評價。（五）教師對閱讀教學(xué)的迷茫在調(diào)查過程中筆者發(fā)現(xiàn)，一線語文教師很少能站在整本書的高度來審視初中三年的閱讀教學(xué)內(nèi)容，尤其是很少能自覺、科學(xué)地設(shè)計三年的閱讀訓(xùn)練內(nèi)容。同時，大部分教師對如何提高學(xué)生的閱讀水平也很迷茫，不知如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，他們的指導(dǎo)和幫助只是停留在陳述知識的層面上，沒有掌握科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生閱讀訓(xùn)練的有效性較弱。三、探索項目式教學(xué)理念下的閱讀教學(xué)路徑有些教師給學(xué)生布置的目標(biāo)任務(wù)是單一的、套路式的，并且把自己的理解灌輸給學(xué)生。例如，在進(jìn)行駱駝祥子閱讀指導(dǎo)時，教師布置任務(wù)：思考故事發(fā)生的背景是什么，祥子的三起三落、虎妞的悲劇是如何導(dǎo)致的

9、，祥子最后為什么失去了希望等。課后則為學(xué)生布置“背熟常考知識點(diǎn)”的任務(wù)，并無其他延伸。長此以往，學(xué)生缺乏明確的、有價值的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再加上評價方式單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，無益于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在新課改的背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式亟須改革。項目式教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，以解決問題為核心的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生從實(shí)際生活中的基本問題出發(fā)，圍繞復(fù)雜的、來自真實(shí)情境的主題，以小組的形式進(jìn)行較長周期的開放性探究活動，并完成一系列如設(shè)計計劃、問題解決、作品創(chuàng)建及結(jié)果交流等學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)成知識建構(gòu)與能力提升的目標(biāo)。2在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引用項目式教學(xué)法，設(shè)定真實(shí)的生活情境，將讀名著的教學(xué)

10、目標(biāo)變成驅(qū)動性的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行長時間的探究。教學(xué)地點(diǎn)不局限于教室，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、關(guān)心現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以運(yùn)用多種不同的研究方法來完成項目任務(wù)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的自主探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已有的知識提升復(fù)習(xí)效果。項目式教學(xué)法的重點(diǎn)就是要創(chuàng)設(shè)合適的情境，設(shè)計適合初中學(xué)段學(xué)情的任務(wù)，從而推動教學(xué)。教師要設(shè)計精練且與生活實(shí)際相符的驅(qū)動問題，在完成項目的過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、生活。學(xué)生只有在真實(shí)的情境中完成項目任務(wù)，才能獲得知識與能力的提升。首先，教師應(yīng)該設(shè)定閱讀項目學(xué)習(xí)目標(biāo)：梳理作品情節(jié)，厘清主要人物及其性格特征并概括相關(guān)故事情節(jié);了解作品的時代背景，賞析小說中的人物

11、群像，并用戲劇的形式表演出來;學(xué)習(xí)刻畫人物形象的方法;梳理對比祥子這一主要人物的前后變化;探究人物命運(yùn)的時代社會根源;深入探討作者創(chuàng)作此小說的主旨思想;體會老舍的寫作風(fēng)格和語言特色。教師設(shè)定目標(biāo)后，還應(yīng)組建項目學(xué)習(xí)小組，各個小組認(rèn)領(lǐng)目標(biāo)任務(wù)，落實(shí)項目任務(wù)。駱駝祥子故事的發(fā)生年代較久遠(yuǎn)，有些描寫學(xué)生難以理解。因此，在向?qū)W生介紹時代背景后，教師可以展示祥子拉車的圖片并提出問題：作者為什么選底層車夫作為主角？駱駝祥子的名稱是怎么得來的？通過祥子，我們看到怎樣的社會縮影？在他身上發(fā)生了什么故事？虎妞的出身明明不錯，生活條件較好，但為什么她如此潑辣？教師要通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀來激發(fā)學(xué)生的探究欲望

12、。在深入閱讀時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去探究祥子的心理活動和作者想要表達(dá)的感情等，繼而讓學(xué)生小組討論并派代表來回答問題。學(xué)生完成任務(wù)方式不限，可以是匯報、戲劇表演等。項目作品完成后，每個小組派代表上臺展示，結(jié)合多媒體匯報項目成果，完成自選目標(biāo)，學(xué)生的回答要有理有據(jù)?；诖?，可以開始正式評價，首先，應(yīng)該是學(xué)生的自我評價。讓學(xué)生對自己的項目實(shí)踐表現(xiàn)和最終成果進(jìn)行評價，評價分為過程性評價和總結(jié)性評價。這樣有利于學(xué)生回顧整個閱讀過程，更能獲得閱讀技巧的提升。其次，學(xué)生自主評價后，教師可站在觀察者和指導(dǎo)者的角度再次進(jìn)行評價，檢測學(xué)生是否掌握基本的知識點(diǎn)，包括名著的中心思想和人物特征等。通過學(xué)生的開放理解，教師可

13、以清楚地感受到每名學(xué)生的思想深度和閃光點(diǎn)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀和深度閱讀。學(xué)生在深入閱讀之后，能夠發(fā)表與他人不同的見解也是一個重要的成果。根據(jù)考試，加上小組報告、相互評分等評價方式，讓每個學(xué)生在提出自己的觀點(diǎn)和疑問的同時，積極地思考和評價他人的觀點(diǎn)。在這個階段，教師必須適時進(jìn)行指摘和評價，對學(xué)生偏離的想法進(jìn)行修正。3將項目式教學(xué)法有效運(yùn)用于名著閱讀指導(dǎo)中，有助于教師更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和新課改下以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。項目式教學(xué)法注重以學(xué)生為中心，教師提出驅(qū)動性問題，分配任務(wù)。另外，通過團(tuán)隊探究合作、展示評價，提高學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)，也有助于教師完成立德樹人的根本任務(wù)。四、結(jié)語隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)落后，不能滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。項目任務(wù)驅(qū)動下的初中語文閱讀教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，運(yùn)用到初中語文名著閱讀中，既改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方法，不斷豐富初中語文閱讀教學(xué)理論，又有利于調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極投入名著的閱讀中，主導(dǎo)深度閱讀，進(jìn)