基于“教、學、評一致性”的高中物理講評課

1、基于“教、學、評一致性的高中物理講評課基于教、學、評一致性的高中物理講評課講評課是中學課堂教學中的一種重要課型，顧名思義，講評課就是課堂上師生圍繞問題開展講述與評論相交融的教學活動.其最大的特征是：闡述怎樣處理、為何這樣處理的理由并及時評價檢測.有效的講評課能幫助學生完善知識構(gòu)造，糾正模糊認識，拓展思維空間，提升分析問題和解決問題的才能.那么，怎樣才能表達物理教學的本真？物理講評課應如何施行？筆者認為應構(gòu)建基于教、學、評一致性的物理講評課才能有效進步講評課的質(zhì)量，還物理教學的本真.一、物理講評課呼喚教、學、評一致性一教、學、評一致性的含義教、學、評一致性是有效教學的根本原理，它是由華東師范大學

2、崔允漷教授等專家積極推進的一種教學理論活動.它要求老師的教、學生的學、課堂的評達成一致，而不是各自為政、四分五裂、互不相干.這種一致性表達在教、學、評必須共同指向?qū)W習目的；老師的教，是為學習目的的教；學生的學，是為學習目的的學；課堂的評，是對學習目的的評.基于教、學、評一致性的物理教學，它具有以下幾個特點：明晰的目的.只有明晰的目的，師生才能圍繞共同的目的進入學習狀態(tài)，才能進步講評課的有效性.師生角色的多元化.老師不僅是引導學生如何學的人，更是教學質(zhì)量的監(jiān)測者；學生不僅是學習者，更是其他學生的學習幫助者.老師高超的專業(yè)素養(yǎng).教、學、評一致性的實現(xiàn)依賴于老師的課程與評價素養(yǎng)，即：老師具有先進的教

3、育理念、課程知識、會設計與目的相匹配的學習任務、能獲取目的達成所需的信息、及時反應與指導等才能.二有效的物理講評課應是教、學、評的統(tǒng)一物理講評課借助于物理習題讓師生共同建構(gòu)學習經(jīng)歷的過程，也是師生在教學過程中共同創(chuàng)制的、鮮活的、過程性的、開展著的活動形態(tài).有效的物理講評課應具有如下要素：要有明確的目的解決什么問題；適切的教學內(nèi)容教、學、評的內(nèi)容；有序的施行怎樣教、學和評；恰當?shù)脑u價任務或彌補練習是否掌握.這些要素充分表達在教、學、評三個層面上.因此，對物理講評課進展教、學、評一致性的施行，將有助于進步講評課的有效性.其教學流程見圖1所示：即在課前根據(jù)學生的實際，將講評課內(nèi)容進展分解，明確本節(jié)課

4、所要解決的核心問題及所要達成的目的基于標準；再考慮達成這一目的應怎樣教、學與評，通過怎樣的教學方式來實現(xiàn)；最后需考慮通過怎樣的評價任務彌補練習來檢測目的是否達成.在課堂上要多讓學生講思路、評方法，挖掘題目的內(nèi)在價值，充分表達主動、探究、交流的學習方式.從而增強學生學習物理的積極性，體驗獲得成功的過程.二、教、學、評一致性的物理講評課實例【教學實例】以下面的試題為例，來闡述如何在習題講評中落實教、學、評一致性.圖2甲是艦載機通過電磁彈射起飛的示意圖，其原理可簡化成圖2乙所示情景：程度面內(nèi)由平行長直金屬導軌組成的區(qū)域內(nèi)，等間距分布著豎直向下和豎直向上的磁場，磁感應強度均為B；航母甲板下方的電磁彈射

5、車可簡化為一個矩形金屬框，其長邊等于導軌間距L，短邊等于每個磁場的寬度d.當磁場向右運動時，金屬框在電磁力的作用下也向右運動，從而帶動航母甲板上方的艦載機向前運動.艦載機與電磁彈射車組成的彈射系統(tǒng)總質(zhì)量為、運動時所受阻力大小恒為F，除金屬框外的電阻不計.求：1當彈射系統(tǒng)在軌道上勻速運動時，求金屬框內(nèi)的電流大小和磁場相對金屬框的速度大??；2假設t=0時，磁場由靜止開場程度向右做勻加速直線運動，經(jīng)一定時間后，金屬框也開場做勻加速直線運動，其速度與時間關(guān)系如圖2丙所示.t時刻金屬框速度為vt，求磁場的加速度大小.【課前診斷】此題是以艦載機電磁彈射起飛裝置為背景的一道力、電、磁綜合試題.考察結(jié)果為：本

6、班學生一級重點中學的平均分為8.6，難度值為0.43.此題的難點是：磁場和金屬框均做勻加速直線運動，它們的加速度是否一樣？學生不能從金屬框做勻加速直線運動這一信息推出二者的加速度相等這一重要結(jié)論.此題涉及磁場和金屬框兩個研究對象，它們之間存在著互相聯(lián)絡，解題時需靈敏變換研究對象.講評課前又把學生的兩類典型解答拍攝下來.從解答可看出：學生解題時雖知道安培力的公式，但缺失過程分析及書寫不標準，導致錯誤.因此，本試題講評的目的設置為：理清根本知識；建立解決電磁感應類習題的根本思路、方法與步驟；尋找錯誤根源.【教學過程】老師：出示兩位同學的解答過程，請大家找錯誤.學生七嘴八舌點評；老師讓學生個體答復學

7、生1：同學1只是寫了安培力、感應電流、加速度的公式；同學2好似是對的老師講述：兩位同學都知道安培力、切割本文由論文聯(lián)盟搜集整理產(chǎn)生電動勢等知識，但得分很低.那我們應如何來解？解題時我們?nèi)鄙偈裁?？評析：通過研究學生的作業(yè)、試卷等途徑，展示學生的解答，讓學生自己去點評，關(guān)注解題過程中所暴露出來的知識缺陷，才能正確地認識自己產(chǎn)生錯誤的原因，是施行有效教學的前提.老師問：解決這類問題需分析哪些內(nèi)容？學生答：需從電路、力與運動、能量角度入手.老師講述：電磁感應類問題應從上述三方面考慮，特別是電路和受力分析.師生：一起討論哪些充當電源？電源的正負極怎樣？構(gòu)建怎樣的回路？線框受怎樣的力？如何運動？根據(jù)規(guī)律列

8、出根本的表達式，板書如圖3所示.評析：經(jīng)過師生對話，學生明確理解題的根本方法與過程，并通過老師標準的板畫與解題分析，建立了標準化的解題思路，優(yōu)化理解題過程.在學習中發(fā)現(xiàn)錯誤和問題，是進步和進步的起點.評析：在教學時出示了參考答案，構(gòu)建了基于內(nèi)在標準的自我評價為中心的教育性評價，是達成深度教學的關(guān)鍵.對照標準找錯誤、尋根源，這是我們對概念、規(guī)律應用上的進步，是進步復習效率的一個重要途徑.老師總結(jié)解題要點，再出示下面的評價任務，讓學生解答.【評價任務】如圖4所示，虛線框內(nèi)為某種電磁緩沖車的構(gòu)造示意圖，其主要部件為緩沖滑塊K和質(zhì)量為的緩沖車廂.在緩沖車的底板上沿車的軸線固定有兩個足夠長的平行絕緣光滑

9、導軌PQ、N，在緩沖車的底部還安裝有電磁鐵圖中未畫出，能產(chǎn)生垂直于導軌平面的勻強磁場，磁場的磁感應強度為B.導軌內(nèi)有一個由高強度材料制成的緩沖滑塊K，滑塊K可以在導軌上無摩擦地滑動，在滑塊K上繞有閉合矩形線圈abd，線圈的總電阻為R，匝數(shù)為n，ab的邊長為L.假設緩沖車以速度v與障礙物碰撞后，滑塊K立即停下，而緩沖車廂繼續(xù)向前挪動間隔 L后速度為零.緩沖車廂與障礙物和線圈的ab邊均沒有接觸，不計一切摩擦阻力.在這個緩沖過程中，以下說法正確的選項是BA.線圈中的感應電流沿逆時針方向俯視，最大感應電流為BLv/RB.線圈對電磁鐵的作用力使緩沖車廂減速運動，從而實現(xiàn)緩沖.此過程中，線圈abd產(chǎn)生的焦

10、耳熱為Q=1/2v2D.此過程中，通過線圈abd產(chǎn)生的電荷量為q=BL2/R評析：經(jīng)過師生互動交流，理清理解題的根本方法和過程，再出示評價任務來檢測學生是否達成目的.在設計評價任務時，可把計算題改編成選擇題型，或以小問題來設問，將學生的思維程序平臺化，有助于穩(wěn)固學生的思維程序.如：上述題中按電流方向電流大小焦耳熱電量這一思維程序設置選項來檢測學生是否掌握.創(chuàng)設以任務學習為特征的評價任務，來糾正學生的錯誤，彌補學生的知識缺陷，實現(xiàn)教、學、評的一致性.三、教、學、評一致性講評課的教學啟示新課程強調(diào)教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，提倡教學方式的多元化，通過學習形成一定的自主學習的才能、信息搜集和處理才能、

11、交流與合作的才能.因此，在物理講評課中施行教、學、評一致性將有助于達成下述目的.一改變教學方式基于教、學、評一致性的物理講評課，突出了學生在課堂中的學習經(jīng)歷，使課堂的教學活動重心移到了學生的在學習真學習中，還學習的本真.講評課上尤其要注意教、學、評三者并重，關(guān)注學生的學習程度和學習狀態(tài)，要有讓學生參與到教學過程中的意識.在設計教學方案時，要并行設計老師教學行為和學生學習行為兩大局部.比方，針對某一習題進展提問設計，設計內(nèi)容為：如何引導學生來審題；如何引導學生挖掘題目的關(guān)鍵詞；如何聯(lián)絡已有的知識；學生對相關(guān)知識儲藏還存在哪些缺乏；設計什么樣的評價任務；布置什么樣的課后作業(yè)題等，以問題引導學習，最

12、后寫下設計的目的以及期望到達的效果.這有利于我們課后可以及時反思教學的效果，找出教學缺乏，及時加以彌補.二開展學生思維現(xiàn)代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面開展包括思維才能的開展的過程，暴露思維過程是開展學生思維的有效手段.因此，在教、學、評一致性講評課上，老師要讓學生發(fā)表自己的看法，充分暴露學生的思維；通過多維的交流，點評學生的思路，從而改善學生的思維品質(zhì)，使學生在分析中學會考慮.贊可夫有句名言：教會學生考慮，對學生來說，是一生中最有價值的本錢.那么，促進學生思維的開展就是我們一直永久不變的追求.三挖掘課程資源葉瀾教授在?重建課堂教學過程?一文中指出：學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、注意力、合作才能、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的答復等，都是教學過程中的生成性資源.因此，在課堂教學中，老師應極大地發(fā)揮學生認知過程中的偏向或失誤的教學功能，將它們真正轉(zhuǎn)化為課堂教學的有效資源.面對學生學習中所犯的偏向或失誤，老師要加