高中化學-第1節(jié) 原子結構教學設計學情分析教材分析課后反思

1、教 學 設 計本節(jié)包含兩部分內容：原子結構和核外電子排布第一課時：原子結構第二課時：核外電子排布學生在初中化學學習中已經知道原子是由原子核和核外電子構成，但是他們不知道原子 中學習了許多元素及其化合物的知識，但是他們不知道元素的性質和原子結構有什么關系。 利用原子結構的知識解釋某些元素的部分性質，使學生初步了解原子的最外層電子排布與元 元素周期表和分子結構(離子鍵、共價鍵)的基礎。因此，本節(jié)教材在必修模塊中起著承上 抽象為形象，讓學生更好的理解本課題?！局R與技能】1.引導學生認識原子核的結構，懂得質量數(shù)和 X 的含義，掌握構成原子的微粒間的關系。2.掌握核電荷數(shù)、質子數(shù)、中子數(shù)、質量數(shù)之間的

2、相互關系。3.了解元素、核素、同位素的涵義，以及核素在醫(yī)療、能源開發(fā)等方面的應用?！具^程與方法】 通過對構成原子的微粒間的關系和氫元素等問題的探討，培養(yǎng)學生分析、 處理數(shù)據(jù)的能力，嘗試運用比較、歸納等方法對信息進行加工?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】 對 的歷程，培養(yǎng)他們的科學態(tài)度和科學精神，體驗科學研究的艱辛與喜悅。3.通過化學與技術放射性同位素與醫(yī)療”，引導學生關注化學知識在提高人類生活質量 續(xù)發(fā)展的思想?！窘虒W重點】 原子核的結構，構成原子的各微粒間的關系及同位素的判斷進、對比歸納【教學過程】教師活動 學生活動 設計意圖【引入新課】學生回憶初中學習的原子結構，然后根多媒體展示：原子結構發(fā)展史；演示

3、“盧瑟萄干蛋糕模型的進行的預測分組討論兩者不同的原因何子穿過金箔后仍沿原來的方向前因為電子的質量相對于 a 粒到它，運動方向不會發(fā)生明(2) 為什么有少數(shù) 粒子卻發(fā)生了較大的偏轉，極少數(shù)思考并討論，回答問題(1)：原子內部絕大部分空間是電思考并討論，回答問題(2)：原子中幾乎全部質量和正電荷都集中在原子中心的一個學生了解原子結構模型的發(fā)史引出核心知識(原子的構成和核外電子運動狀態(tài))和科學趣。學生明確學習方向-核式原子模型?！局攸c突破】(提 問) 原子 由那些微構子結構示意圖，明白原子核可以再分，總結(板書：原子的構成)(布置任務)【交流研討】仔細觀察課本核電荷數(shù)質子數(shù)=核外電子數(shù)原子的近似相對

4、質量=原子核內的質子數(shù)加中子數(shù)(板書)講述AA核又由質子和電子構成。學生代表發(fā)言(分享結果和得記憶、記錄。、聆聽、思考。、理解、思考。知識再現(xiàn)，延伸、擴展。初步學會利用數(shù)據(jù)獲取有用使學生掌握原子中的電性關系；原子的近似相對質量。提高學生總結歸納能力和語(板書)完成學案【思考與交流】(提問)元素的概念(布置任務)一種原子，都是氫原子結合課本中的定義，總結核素、同位素的關系，研究對(板書)(布置任務)分析表格：了解同位素、同素異形體的區(qū)別【當堂檢測】檢測改編了解 核素在醫(yī)療、能源開發(fā)2、完成鞏固練習；3、預習第二課時核外電子排回答問題：元素:具有相同質子數(shù)(核電荷數(shù))的同一類原享結果和得出結論的原

5、因)發(fā)言(分享答案)觀察、比較、交流。、理解、思考。學生代表發(fā)言(分享答案)聆聽、思考、總結。對原子質量的應用。對所學知識的強化、總結。培養(yǎng)學生的分析和總結能力，強化核心知識點加深對知識的認識和理解。基礎鞏固【板書】一、原子核 核素(一)原子的構成原子：核電荷數(shù)質子數(shù) 核外電子數(shù)質量數(shù)(A)= 質子數(shù)(Z)+ 中子數(shù)(N)(A)1、元素：種類由質子數(shù)決定2、核素：種類由質子數(shù)和中子數(shù)決定3、同位素：研究對象是原子學 情 分 析想法， 不要急于給出結論，可以通過原子結構發(fā)現(xiàn)的歷史，使學生逐步認識原子的構成，培發(fā)展史，引領學生用發(fā)展的觀點認識原子的構成，學習進行科學研究的方法。本單元將進一步幫助學

6、生用粒子的觀念去學習化學，通過觀察、想象、類比、模型化方法使學生進一步理解化學現(xiàn)象的本質；從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界，的想象能力、創(chuàng)新能力，幫助學生初效 果 分 析傳統(tǒng)的教學中只是“授人以魚，并未授人以漁”，學生并不知道盧瑟福的粒子散射實 驗為什么要這樣做，并沒有學會盧瑟福通過推理分析得出原子的核式結構模型的科學方法，可以說，枯燥乏味，學生沒興趣，老師感到沒得講。而本節(jié)課最大的成功之處有四點：1、通過讓學生小組討論設置得兩個問題： a、絕大多數(shù) 粒子穿過金箔后仍沿原來的 乎象是被金箔彈了回來，原因是什么？有關用湯姆生的葡萄干布丁模型不能解釋粒子散射 察能力，也有利用培養(yǎng)學生

7、勇于攀登科學高峰，不怕苦、不怕累的科學精神。 模型法、分析法，充分體現(xiàn)了新課程中“授人以魚，不如授人以漁”的基本思想。3、所帶班級學生基礎和接受新知識的能力一般，為了教學的有效性，本節(jié)課對學生能 力要求較高的地方，采用小步跑的方法，將難點的梯度設置為幾個臺階，如粒子散射實驗 性，使學生不斷獲得成就感。 但無法解釋粒子散射實驗根據(jù)粒子散射實驗現(xiàn)象在原有葡萄干布丁模型基礎上 進行修正，盧瑟福提出新的原子的核式結構。教 材 分 析電 的關系；調整了核素、同位素在教材中出現(xiàn)的位置。使得它更符合知識的邏輯關系，符合學 。學生在初中化學學習中已經知道原子是由原子核和核外電子構成，但是他們不知道原子 中學習

8、了許多元素及其化合物的知識，但是他們不知道元素的性質和原子結構有什么關系。 利用原子結構的知識解釋某些元素的部分性質，使學生初步了解原子的最外層電子排布與元 素的性質(得失電子能力、化合價等)的關系。新教材更多地體現(xiàn)了學生認知的循序漸進和螺旋上升的特點。這就要求我們在教學目標 把握的尺度上，特別是知識目標上要充分注意到“適度”，不能隨意拔高和加深，避免一步 在化學 1 (必修)中了解了研究物質性質的方法和程序的基礎上，將學生引入到化 學物質(物質觀，宏觀層面)”、“實驗方法(科學方法、方法論)”、“原子結構(微粒 觀、微觀層面)” 的高中化學學科核心觀念，同時也使學生明白化學學習和研究必須進入

9、 到原子、分子等微觀領域。 的基礎。因此，本節(jié)教材在必修模塊中起著承上啟下的作用。 層深入，能夠激發(fā)和保持學生的學習興趣。1下列各組物質中，互為同位素的是 ( ) 2 2 22下列說法正確的是 ( ) A、同種元素的質子數(shù)必定相同B、不同元素原子的質量數(shù)必定不同C、原子核都是由質子和中子構成的D、凡是核外電子數(shù)相同的微粒必定屬于同一元素Mn有 a 個電子，該元素的某種原子的質量數(shù)為A，則該原子的核內中子數(shù)為 AA a nBA a - nDA a nA4某粒子用 Z Rn 一表示，下列關于該粒子的敘述不正確的是( )A、所含質子數(shù)A-nB、所含中子數(shù)A-ZC、所含電子數(shù)ZnD、所帶電荷數(shù)n課 后

10、 反 思本課題在教科書中占有舉足輕重的地位。本節(jié)課教學中最大的難點在于學生對這部分知 識知之甚少，為探究活動制造了困難，從哪些地方可以引導學生探究?如何引導學生進行探 究獲得正確的結論是這節(jié)課的難點。例如：這節(jié)課的重點和難點是通過盧瑟福的利用 粒 學生的想象力，激發(fā)學習的興趣，了解了科學的方法。 粒子散射實驗、課件盧瑟福的核 質的質量和體積考慮；在學生思考一小部分 粒子發(fā)生偏轉又說明什么問題時，可引導學 生從該物質的從該物質的質量和電性考慮；在思考絕大多數(shù)的 粒子能夠順利穿過金箔又 生充分準備，授課中精心組織及及時調控。從本節(jié)課的授課情況來看，教學目的基本達到， 學生參與的積極性高，課堂氣氛活

11、躍。但不足之處在于：學生的課堂匯報時間上不易控制； 學生的總結歸納能力和語言表達準確性有待提高。教學過程中使用多媒體技術讓很難想象的 微觀粒子直觀化，克服無演示實驗，理論性較強，新概念多等對學生進入微觀世界的困難， 幫助學生發(fā)揮想象力。人常說：問題是打開思維、喚起想象的鑰匙。本節(jié)課設計了學生自主探究、討論、自主 每一個環(huán)節(jié)中去,使學生的主體地位得以充分體現(xiàn)。在教學過程中學生始終以探索者的角色 最后我想說的是如何培養(yǎng)學生的參與意識，提高學習化學的興趣，讓更多的學生參與進來， 生才能更好的學課 標 分 析【課標解讀】原子的構成也是學生建構“微粒觀”的基礎之一，比較抽象，離學生的生活更遙遠，因 而學

12、生學習起來困難也更大。建議： 1恰當把握教學內容的重難點，勿隨意進行知識的拓展和延伸，提高教學要求，加重學生 相對原子質量等兩個核心知識。 (1)對于原子的構成，要求學生必須清楚“原子是由原子核和核外電子構成的，原子核又 為教學內容要求學生必須掌握的。 (2)對于相對原子質量，只要求學生知道相對原子質量的含義，以及采取相對原子質量的 質量試卷中都是必須給出來的。 2將原子結構模型的發(fā)展史和先進的教學手段相結合，一方面將抽象的教學內容直觀化， 另一方面幫助學生建構“提出假說建立模型實驗論證(搜集證據(jù)) 解釋現(xiàn)象、 檢驗理論形成理論”的模型法科學探究的思維過程。從道爾頓的實心球模型湯姆孫的棗糕式無核模型盧瑟福的行星式有核模型。原 個過程創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的科學思維。在運用原子模型發(fā)展史作為教學情境的時候， 教師需要借助現(xiàn)代化的教學手段(包括圖 片、視頻資源等)作為輔助，將抽象的微觀知識轉化為可視化的形式幫助學生理解。比如：每一種原子的模型都可以通過圖片的形式， 使原本抽象的微觀模型直觀化(道爾頓的實心球 養(yǎng)學生的邏輯思維能力，又促使學生認識一個理論的建立是要經過復雜而科學的探究過程的。 教學過程中要處理好教學內容與教學時間的矛盾關系，還要處理好情感態(tài)度價值觀目標與知 識技能目標的矛盾關系。 3充分調動、發(fā)揮學生的想象能力，幫助學生理解抽象的學習內容鑒于本課題