4篇《義務教育語文課程標準（2022年版）》學習心得體會

1、4篇義務教育語文課程標準（2022年版）學習心得體會近日，我認真研讀了2022語文課程標準。新課標要 求全面提高學生的語文素養(yǎng)，擴大知識面，課堂教學中師生 互動等，培養(yǎng)學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。 強調(diào)以生為本，注重人文性、自主性，注重“三維”目標。 而不再是原先的由老師單方面的填鴨式教學。一、體現(xiàn)“語文味”所謂的語文味即是語文的文學蘊味，包括語文、文學、 形象、構(gòu)思、意境、哲學、情趣等蘊味，也即是語文美。所 以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就 是引導學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)去感悟語言文字之美，作者情感 之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手， 引領(lǐng)學生對

2、語文作品反復涵詠體味。給學生創(chuàng)造充分閱讀的 時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的 心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的 人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、 大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領(lǐng) 會語言文字之美，從而領(lǐng)會作者的言外之意，意外之境。其 我們應該充分認識到，識字、寫字的過程不能簡單地認為是 為了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程，同時也 是體認民族文化、增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華 民族文化理解的過程。寫字還可以陶冶學生的性情，培養(yǎng)審 美能力，有利于提升學生的綜合素養(yǎng)。與此相應，在世界各 民族文字之林中，

3、唯有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝 術(shù)門類之書法。第四篇2022年4月，義務教育語文新課程標準（2022版）更 新?lián)Q代，已然問世，并即將在2022年的秋季學期正式投入 使用，作為一名年輕的語文教師，主動學習當然必不可少， 在聆聽了溫儒敏教授的講座之后，對于新課標的變化也有了 些許的認知。新課標中提到的一個新興詞匯就是“核心素養(yǎng)”，那何 為核心素養(yǎng)？新課標中指出：核心素養(yǎng)是學生通過課程學習 逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人 價值的集中體現(xiàn)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建 構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語 言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。簡而言

4、之，也就 是指文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造這四方面， 從核心素養(yǎng)指向的這四方面來看，新課程標準也更加注重學 生學習能力的培養(yǎng)，這也在指導著我今后在課堂教學中，我 要更加關(guān)注學生對于學習能力的習得。新課程標準中還提出一個關(guān)鍵詞：語文學習任務群，對 于這幾個字，剛看到課標的我著實不太明白，何為語文學習 任務群？課標中把學習任務群分為：基礎型學習任務群、發(fā) 展型學習任務群、拓展型學習任務群。每個學習任務群貫穿 四個學段。又設置了不同的層面，基礎型學習任務群主要設 置的是語言文字積累與梳理，除了基本的識字寫字外，新課 標還將中華傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化融入課 程，更加注重引導學生

5、感受漢字的文化內(nèi)涵，增強文化自信。 發(fā)展型學習任務群主要包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與 創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達三個層面。新課標更加強調(diào)了 閱讀的層次訓練，重視閱讀與表達能力的訓練，同時更加關(guān) 注學生閱讀的思辨性，培養(yǎng)理性思維和理性精神。拓展型學 習任務群主要包括整本書閱讀和跨學科學習。整本書閱讀在 新課標中做了明確要求，教學中我們要引導學生在語文實踐 活動中根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書、制定閱讀計劃, 綜合運用多種方法閱讀整本書，而跨學科學習則要引導學生 實踐活動中，通過課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外拓寬語言學習和運用 領(lǐng)域，圍繞有意義的話題，開展活動，在解決問題的過程中 提高語文文字運用能力。

6、三個任務的設置層層遞進，螺旋上 升，不同學段提出了不同的要求，為實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)提供 了有力的保障。學習任務群的提出，也在提醒著所有的語文 教師不能只關(guān)注單個的語文知識的教學，而是要學生進入課 程，只有了解了學習任務群，才會在教學中有的放矢、游刃 有余，在未來，這也是我一直努力的方向?？傊?，新課程標準還有很多值得我研讀學習的地方，我 也會繼續(xù)以新課標為指引，在教學工作中邊實踐邊思考次，要圍繞“語文本體”引導欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感 美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美哲理美和情趣美的認 同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖 國的語言文字。二、體現(xiàn)兒童味小學的語文是兒童的語文。語

7、文教師的任務，主要不是 教導學生和控制學生，而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、 更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該 自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫 助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情洞察學生在語文實踐過程 中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和 創(chuàng)見；帶領(lǐng)學生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。名讀者 的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。 要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸顯兒童的主體地 位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師 的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。在教學中兒童自有兒童的 感動，兒童自有兒童的詮釋兒童自有

8、兒童的情懷，兒童自有 兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表 達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊 重兒童的語文世界，上出兒童味來。三、倡導自主、合作、探究的學習方式。語文課程標準中指出“語文是實踐性很強的課程， 應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途 徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語 文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時 不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量 的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！?“學生是學習和發(fā)展的 主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點， 關(guān)注學生的個體差異和不同的學

9、習需求，愛護學生的好奇心、 求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、 合作、探究的學習方式J本著上述課程理念，我在教學中 努力正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究 的學習方式。通過學習，我想到的還有很多，中華語文博大精深，怎 樣在有效的時間內(nèi)，讓學生掌握更多的語文學習方法，對于 語文課程標準，我還需繼續(xù)學習，切實地做到在學習中 反思，我近期一直在反思為什么本班有些學生的成績一直平 平，提升的很慢，經(jīng)過一段的時間的觀察發(fā)現(xiàn)，對于低年級 而言，拼音、字詞教學是關(guān)鍵，雖然課上我都細細地去講， 但是還是有很多同學寫錯，后來我經(jīng)過思索調(diào)整了教學模式, 對于一些字詞訓練，訂正的時候

10、不再是老師寫在黑板上，而 是讓學生自己去查書、字典等，自己去訂正，反饋下來效果 比原先好了許多。共同參與是課堂教學的靈魂，教學的真正 含義是教師教學生如何學習在課堂教學中教師應調(diào)動全體 學生的積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興 趣盎然地學習、生動活潑地發(fā)展。學生的思維狀態(tài)如何，直 接影響學習的效率。我會根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設鮮 明生動的情景，激活學生思維的興奮點，真正使本班學生動 腦、動口、動手，學思結(jié)合，樂于參與。俄國教育家烏申斯基說：“教育不是一門科學，而是一 門藝術(shù)，是一切藝術(shù)中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的 藝術(shù)J因此，要想把教育做得好，就要不斷地學習。時代 在飛速

11、發(fā)展，作為一名教師，教育理念也要與時俱進。這兩 周在學校的組織下，我深入學習了義務教育語文課程標準 （2022版）的主要內(nèi)容和變化，感覺收獲很大，觸動很深。下面我就談談自己學習的收獲。一、加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)小學語文教學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng) 上來。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所 在。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素 養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也 是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎J語文課程應培育學生 熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用 祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使 他們具有適應實際需要

12、的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能 力、口語交際能力。二、注重學生的閱讀背誦語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀:讓學生逐 步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大 閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好 書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！北碂o疑是 積累語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學研究成果表明，記憶力 是一切智力的基礎。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂 心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活 動的協(xié)同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦 讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。三、注重學生自悟探究語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)

13、的是學 生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激 發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北?是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出 精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文學生的自悟探 究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導、師 生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要 有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會有效結(jié)合自 己的教學模式進行教學，提高課堂教學質(zhì)量。學習是永無止境的，每次深入的學習相信都有收獲和提 高，今后我還會多多學習教育理論，充實自己，使自己永遠 對課堂充滿激情和夢想。2021年12月教育部印發(fā)了義務教育語文課程標準

14、 （2022年版）這部凝聚著無數(shù)專家學者和一線廣大教師心血 和智慧的厚重文本，是針對長期以來語文教育方面存在的普 遍性問題，總結(jié)這十多年來課改的經(jīng)驗，同時按照國家教育 規(guī)劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標準。主 要立足于為學生打好三個基礎：.那就是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，為學好其他課程打好基 礎；.為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打 好基礎.為學生的終身發(fā)展打好基礎”。我在寒假期間對該標準進行了仔細的研讀通過與實驗 稿比較、分析，我收獲良多?？傮w感覺上新課標有以下幾個變化：一是內(nèi)容更加充實。新課標變厚了由原來的29頁變?yōu)?0 頁，內(nèi)容有了大篇幅增加，顯得更加厚實。特別是在附錄中

15、 增加了識字、寫字教學基本字表義務教育語文課程常 用字表，使得課標文工結(jié)構(gòu)顯得更加完善，化隨意力規(guī)范， 增強了課標的科學感。二是同中有異。雖然總體結(jié)構(gòu)沒有變化，仍由“前言” “課程目標與內(nèi)容”“實施建議”“附錄”四個部分組成，但 在每部分中內(nèi)容都有變化或是增刪，或是修改，或是順序調(diào) 整，全篇修改點多達200余處。雖然課程標準體現(xiàn)的基本理 念基本沒有變化，但是在對具體問題的認識與處理上，在課 程目標與內(nèi)容、實施與操作上都有明顯調(diào)整，從內(nèi)容到形式 變得更加合理、科學。三是文字表述更加簡明準確。文本中對概念的闡釋更加 準確全面具體，減少了模糊性，提高了可操作性?？傊ㄟ^吸收十余年來課改和教材實驗的

16、成果經(jīng)驗， 吸取方方面面好的意見建議，修訂后的課標更加逼近語文課 程的本質(zhì)、不同學段學生身心發(fā)展特點和學習語文的規(guī)律， 更加貼近教學實際，因而更加有利于指導語文課程深度改革 和教材教法深入實驗，更好地全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。與實驗稿相比較，我認為新課標在以下幾個方面值得我 們重視：一、課程性質(zhì)明確定位一一“學習語言文字運用的綜 合性、實踐性課程”長期以來，關(guān)于“語文課程性質(zhì)”這一概念，沒有科學、 明晰、統(tǒng)一的闡釋，從而衍生出許多自說自話的、無謂的爭 論，最終導致語文課程的研究和實踐陷入了混亂?，F(xiàn)在理論 研究者普遍認同將“言語性”作為語文課程教學最核心、最 本質(zhì)的屬性。語文教學的本質(zhì)就是言語習得

17、“，因為語文課 程教學的最終目的就是提高學生的言語能力（包括言語理解 和言語表達兩個方面）。新課標以現(xiàn)代語言學的理論為指導 明確提出：”語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實 踐性的課程?！辈⒅厣炅?“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課 程的基本特點”?！罢Z言文字運用”僅在前言中就出現(xiàn)了四次，足以說明 它的重要性。新課標從語言領(lǐng)域、規(guī)范、能力等角度進行了 全面論述，這是實驗稿中所沒有的。這些論述，表明了語文 課程應主要“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”，更加 貼近了語文的本質(zhì)，學科特點更加凸顯，課程目標更加具體 和明晰。二、凸顯語文課程的實踐性一一語文學習的有效途徑是 多讀、多寫、多積累在前言

18、部分，新課標將原來的“應該讓學生更多地直接 接觸語文材料”改為應該讓學生多讀多寫、日積月累”，并 在課程設計思路的指導思想中明確提出“應注重引導學生多 讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文 化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律:作為母語教育的語文課程，究竟 有哪些被實踐證明是行之有效的教學方法、學習方法呢？具 體言之，閱讀教學，必須讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀 中獲得知識和語言的積累；作文教學，必須讓學生在作文中 學會作文，在作文中學會觀察、思考、表達。此外，新課標 指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥，但不 應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解 讀來代替學生的體驗和思考：要善于通過合作學習解決閱讀 中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。I”這 是針對實際教學中存在的以教師的講解取代學生的感悟、一 統(tǒng)的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的現(xiàn) 象具有很強的現(xiàn)實針