2022年昆明市官渡區(qū)教師招聘考試教育心理學(xué)押題卷

1、昆明市官渡區(qū)教師招聘考試教育心理學(xué)押題卷 (4)一、單選題1、20世紀(jì)60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系，并注重與教育實(shí)際相結(jié)合。這一時(shí)期是教育心理學(xué)的（ ）A.初創(chuàng)時(shí)期 B.成熟時(shí)期 C.發(fā)展時(shí)期 D.完善時(shí)期2、在解決問(wèn)題時(shí)，強(qiáng)調(diào)速度而非精度的認(rèn)知風(fēng)格是（ ）A沖動(dòng)型 B沉思型 C場(chǎng)獨(dú)立型 D場(chǎng)依存型3、小敏本來(lái)很怕生人，上幼兒園后這種行為消失了，按加涅的學(xué)習(xí)成果分類，這種學(xué)習(xí)是（ ）學(xué)習(xí)A.智慧技能 B.認(rèn)知方略 C.態(tài)度學(xué)習(xí) D.言語(yǔ)信息4、根據(jù)馬斯洛需要層次理論，學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)環(huán)境的需要，屬于（ ）A.生理需要 B.安全需要 C.歸屬需要 D.自尊需要5

2、、下列說(shuō)法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是（ ）A.舉一反三 B.由表及里 C.觸類旁通 D.由此及彼6、講果實(shí)的概念時(shí)，既講蘋(píng)果、西紅柿、花生等可食植物，也講橡樹(shù)子等不可食植物，讓學(xué)生掌握果實(shí)均有“種子”這一核心屬性叫（ ）A.正例 B.反例 C.變式 D.比較7、在背誦一篇短文時(shí)，一般兩端的內(nèi)容記得快而牢，中間的內(nèi)容難記且易遺忘，這種現(xiàn)象的解釋是（ ）。A.痕跡衰退說(shuō) B.干擾說(shuō) C.同化說(shuō) D.動(dòng)機(jī)說(shuō)8、心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程叫（ ）A.原型定向 B.原型操作 C.原型整合 D.原型內(nèi)化9、如下哪種學(xué)習(xí)方略屬于精細(xì)加工

3、方略？（ ）A.諧音聯(lián)想法 B.分散復(fù)習(xí) C.多種感官參與 D.畫(huà)出系統(tǒng)構(gòu)造圖10、下列選項(xiàng)中屬于有構(gòu)造良好的問(wèn)題的是（ ）A.建筑設(shè)計(jì) B.劇本創(chuàng)作 C.技術(shù)革新 D.演員根據(jù)劇本表演角色11、謀求解決問(wèn)題的也許方案，提出解決問(wèn)題的方略的問(wèn)題解決階段是（ ）A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B.分析問(wèn)題 C.提出假設(shè) D.檢查假設(shè)12、準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象作出反映的意向或意圖稱為態(tài)度的（ ）A.認(rèn)知成分 B.評(píng)價(jià)成分 C.情感成分 D.行為成分13、學(xué)生原本是去勸架，但不久也變成了斗毆者，這重要是她的哪種道德情感被激起的體現(xiàn)？ （ ）A.直覺(jué)的道德情感 B.想象的道德情感 C.倫理的道德情感 D.集體主義情感14、一種

4、人出門(mén)前反復(fù)檢查門(mén)窗與否上鎖，明懂得可以不這樣做，但不這樣做她會(huì)感到極端焦急，她也許患上了（ ）A.焦急癥 B.抑郁癥 C.逼迫癥 D.恐怖癥15、當(dāng)學(xué)生體現(xiàn)出期待中的良好行為時(shí)，教師發(fā)給她們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實(shí)際價(jià)值的物品或活動(dòng)。這種行為變化的措施就是（ ）A. 行為塑造法 B.系統(tǒng)脫敏法 C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 D.自我控制法16、在乒乓球比賽中，面對(duì)多種狀況，抽球反擊率達(dá)到90%，則闡明動(dòng)作技能達(dá)到了（ ）目的A.模仿 B.精確 C.連貫 D.習(xí)慣化17、在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的方略是（ ）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.掌握學(xué)習(xí) C.情境教學(xué) D.合

5、伙學(xué)習(xí)18、有經(jīng)驗(yàn)的教師總是根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，建立某些常規(guī)，以形成一種良好的集體構(gòu)造，這樣的“構(gòu)造”就是（ ）A.教師促成的紀(jì)律 B. 自我促成的紀(jì)律 C.任務(wù)促成的紀(jì)律 D.集體促成的紀(jì)律19、以學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的相對(duì)位置（或名次）來(lái)報(bào)告成果的評(píng)價(jià)是（ ）A.常模參照評(píng)價(jià) B.原則參照評(píng)價(jià) C.配備性評(píng)價(jià) D.診斷性評(píng)價(jià)20、在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項(xiàng)特性對(duì)學(xué)生的影響？（ ）A.知識(shí) B.認(rèn)知 C.人格 D.技能二、填空題1、學(xué)生的個(gè)別差別重要體現(xiàn)為_(kāi)差別和性格差別。2、操作技能具有對(duì)象的_，執(zhí)行的_和構(gòu)造的展開(kāi)性的特點(diǎn)，與之相對(duì)，心智技能具有對(duì)象的_，執(zhí)行的_和構(gòu)造的_的特點(diǎn)3

6、、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的特點(diǎn)，將問(wèn)題解決的過(guò)程分為_(kāi)、_、_和_四個(gè)階段。4、理性情緒療法的提出者是_。5、測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的辨別限度和鑒別能力，稱為_(kāi) 。三、簡(jiǎn)答題1、教學(xué)中，如何才干實(shí)行故意義的學(xué)習(xí)？2、.一名專家到一所學(xué)校考察學(xué)生的地理知識(shí)。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問(wèn)道：“如果你在地下挖一種幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？”沒(méi)有學(xué)生可以回答。這時(shí)，教師對(duì)專家說(shuō)，“我確信她們是懂得的”。于是教師向?qū)W生問(wèn)道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)？”“地球的內(nèi)核是火熱的熔巖”，同窗們齊聲回答。試問(wèn)，為什么原本故意義的知識(shí)學(xué)生只能如此死記硬背？請(qǐng)根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析。3、熱

7、衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一種觀點(diǎn)：“奧數(shù)”有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其他能力相應(yīng)會(huì)有所提高。就象運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練同樣，其肌肉發(fā)達(dá)了，運(yùn)動(dòng)技能水平也會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn)。 歷史上有種遷移理論與上述觀點(diǎn)相似，請(qǐng)論述該遷移理論的基本觀點(diǎn)及其對(duì)教育的影響。4、簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)及教育意義。5、學(xué)生小王總是在將近考試時(shí)才會(huì)花諸多時(shí)間看書(shū)，平時(shí)幾乎從不花時(shí)間復(fù)習(xí)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí)，小王總是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么，什么內(nèi)容在后就后看什么，以致學(xué)習(xí)成績(jī)不抱負(fù)。請(qǐng)你結(jié)合學(xué)習(xí)方略與措施方面的內(nèi)容來(lái)給小王提出某些建議。四、論述題1、制約學(xué)生群體增進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素五、案

8、例分析題1、19世紀(jì)末，美國(guó)西部有個(gè)壞孩子，她把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，她爸爸娶了繼母，爸爸對(duì)繼母說(shuō)：“你要注意著孩子，她在我們這里最壞，讓我防不勝防，關(guān)痛死了?！崩^母好奇地走進(jìn)孩子，對(duì)孩子進(jìn)行了全面理解后，對(duì)丈夫說(shuō)：“你錯(cuò)了，親愛(ài)的，她不是最壞的孩子，而是最聰穎的孩子，只是我們還沒(méi)有找到發(fā)揮她聰穎才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個(gè)孩子，在她的對(duì)的引導(dǎo)下，孩子不久走上了正路，后來(lái)成為美國(guó)出名的公司家和思想家，她說(shuō)是戴爾卡耐基。 問(wèn)題 你如何理解“壞孩子”“差學(xué)生”？你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)？參照解答一、單選題1、【育萃專家解析】B。2

9、、【育萃專家解析】A。3、【育萃專家解析】C。4、【育萃專家解析】B。安全需要涉及生理上的安全和精神上的安全。5、【育萃專家解析】B。6、【育萃專家解析】C。變式。變換的是非本質(zhì)“可食”，突出的是本質(zhì)“種子”這一屬性。7、【育萃專家解析】B。干擾，中間的受雙重克制干擾。8、【育萃專家解析】D。9、【育萃專家解析】A。諧音聯(lián)想法是一種記憶術(shù)，屬精細(xì)加工方略。B和C是復(fù)述方略，D是組織方略。10、【育萃專家解析】D。演員根據(jù)劇本表演角色。其他的屬于發(fā)明發(fā)明之類，是構(gòu)造不良的問(wèn)題或無(wú)構(gòu)造的問(wèn)題。11、【育萃專家解析】C。12、【育萃專家解析】D。13、【育萃專家解析】A。直覺(jué)的。指身臨其境而產(chǎn)生的。

10、14、【育萃專家解析】C。15、【育萃專家解析】C。16、【育萃專家解析】D。習(xí)慣化。學(xué)生能下意識(shí)一、有效率地各部分協(xié)調(diào)一致地操作。17、【育萃專家解析】C。18、【育萃專家解析】A。19、【育萃專家解析】A。常模參照。用在團(tuán)隊(duì)所在的位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)成果。20、【育萃專家解析】C。二、填空題1、【育萃專家解析】認(rèn)知差別。2、【育萃專家解析】客觀性、外顯性；觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性。3、【育萃專家解析】發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解與表征問(wèn)題（分析問(wèn)題）、提出假設(shè)、檢查假設(shè)。 4、【育萃專家解析】艾里斯。5、【育萃專家解析】辨別度。三、簡(jiǎn)答題1、【育萃專家解析】意義學(xué)習(xí)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有的

11、合適觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。 從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料自身必須具有邏輯意義。 從主觀條件來(lái)看，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的條件有：（1）學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中必須具有可以同化新知識(shí)的合適的認(rèn)知構(gòu)造。 （2）學(xué)習(xí)者必須具有積極積極地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知構(gòu)造中的合適知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。 （3）學(xué)習(xí)者必須積極積極地使這種具有潛在乎義的新知識(shí)與認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生互相作用，使認(rèn)知構(gòu)造或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。2、【育萃專家解析】意義學(xué)習(xí)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有的合適觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。 從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料自身必須具有邏輯

12、意義。 從主觀條件來(lái)看，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的條件有：（1）學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中必須具有可以同化新知識(shí)的合適的認(rèn)知構(gòu)造。 （2）學(xué)習(xí)者必須具有積極積極地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知構(gòu)造中的合適知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。 （3）學(xué)習(xí)者必須積極積極地使這種具有潛在乎義的新知識(shí)與認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生互相作用，使認(rèn)知構(gòu)造或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。3、【育萃專家解析】與上述觀點(diǎn)相似的是形式訓(xùn)練說(shuō)。 形式訓(xùn)練說(shuō)以官能心理學(xué)為基本的，覺(jué)得知覺(jué)、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉同樣訓(xùn)練，并且得到訓(xùn)練的官能可以自動(dòng)遷移到其她活動(dòng)中去，遷移是一種“形式”訓(xùn)練的過(guò)程。 在形式訓(xùn)練說(shuō)看來(lái)，教學(xué)最重要

13、的目的就是訓(xùn)練和改善多種官能，并且越難越深?yuàn)W的項(xiàng)目，越具有訓(xùn)練價(jià)值，忽視教學(xué)內(nèi)容，忽視知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。今天的奧數(shù)訓(xùn)練事實(shí)上是形式訓(xùn)練說(shuō)的翻版，雖對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智能具有價(jià)值，但容易與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際技能相脫節(jié)。4、【育萃專家解析】賈德的經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)強(qiáng)化概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。覺(jué)得先前的學(xué)習(xí)之因此遷移到后來(lái)的學(xué)習(xí)中，是由于在先前的學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種原理可以部分或所有應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。 經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化的原理或經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，是對(duì)相似要至少說(shuō)的補(bǔ)充。但是，概括化經(jīng)驗(yàn)僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的所有。5、【育萃專家解析】要點(diǎn)：沒(méi)有對(duì)的使用學(xué)習(xí)方略。她沒(méi)有根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，不會(huì)管理自己的資源；復(fù)習(xí)時(shí)間也不合理，不符合復(fù)述方略的規(guī)定；對(duì)自己的復(fù)習(xí)也沒(méi)有作出合理籌劃，更不會(huì)監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對(duì)自己是個(gè)學(xué)習(xí)者的意識(shí)和控制不夠，不符合元認(rèn)知方略。小王一方面應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)方略的知識(shí)，理解對(duì)學(xué)習(xí)有增進(jìn)作用的學(xué)習(xí)方略，然后積極將這些方略指引自己的學(xué)習(xí)。四、論述題1、【育萃專家解析】學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)是產(chǎn)生增進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用,取決于四個(gè)因素:1,活動(dòng)的難易;2,競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā);3,被她人評(píng)價(jià)的意識(shí);4,注意的干擾.五、案例分析題1、【育萃專