融合教育的本土化實務(wù)策略

1、融合教育的化瘞策略自教育部印發(fā)的關(guān)于加強殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見出臺以后，標志著進入新時代 特殊教育從完成普及向完善體制機制、內(nèi)涵開展的轉(zhuǎn)型升級，我們學(xué)院也招收了 13名智力殘疾學(xué)生，嘗試性開辦了“西 餐面點制作”專業(yè)。正如顧定倩教授所說，人們對隨班就讀的認識，已不再停留在是一種教育方式的層次上，而提高到關(guān) 乎如期實現(xiàn)脫貧攻堅任務(wù)，全面建成小康社會的政治高度。我們就融合教育的本土化實務(wù)提出如下觀點：適宜性、開展 性和靈活性的融合教育新機制表達在課程調(diào)適、評價體系和師資調(diào)配三方面。一、課程調(diào)適表達了融合教育的遹宜性特點。指導(dǎo)意見提出，要注重課程調(diào)適，“遵循殘疾學(xué)生的身心特點

2、和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)轉(zhuǎn)化 教學(xué)方式，不斷提高對隨班就讀殘疾學(xué)生教育的適宜性和有效性”。.在基礎(chǔ)課程教學(xué)方面。要注重培養(yǎng)殘疾學(xué)生的社會適應(yīng)能力，既重視殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)必要的文化知識，更關(guān)注開發(fā)潛能、補償缺陷，特別 是要加強職業(yè)技能教育。丁勇教授認為，“課程是育人的主渠道，讓殘疾兒童少年在普通學(xué)校聽得懂、學(xué)得會、跟得上， 課程適性調(diào)整是關(guān)鍵”。融合教育學(xué)校要針對殘疾學(xué)生的特性，制訂個別化教育教學(xué)方案，努力為每名學(xué)生提供適合的 教育。教育是培養(yǎng)人的活動，而人是千差萬別的，特別是進入普通學(xué)校融合教育的殘疾兒童少年，由于身心存在障礙， 他們在學(xué)科學(xué)習(xí)和開展上面臨著諸多難以想象的困難和不利。

3、開展融合教育的核心任務(wù)和工作重點，是要以人為本，注 重課程教學(xué)調(diào)適，促進每一個學(xué)生有尊嚴高質(zhì)量開展。如“電子商務(wù)”專業(yè)，文化上要全面補償，我們嘗試過，但終因困 難太大而放棄，進行單一的“專業(yè)”補償是行之有效的，如簡單的拼音輸入和語音輸入學(xué)生是能夠掌握的，一遍遍的模擬 交流、實操，單據(jù)打印也是能夠完成的。.在行為能力提升方面，智力殘疾學(xué)生存在著不同程度的行為能力缺失，與普通學(xué)生的行為能力相比存在著一定差距，這種差距表達在溝 通交流能力、自我表達能力以及社會適應(yīng)能力等方面。提高他們的行為能力是融合教育中的基本內(nèi)容之一。提高智力殘 疾學(xué)生溝通交流能力一般指三方面：包括提高其理解他人的能力、自我表達能

4、力和增強對社會的適應(yīng)能力，三方面能力 相輔相成，缺一不可。那么如何提高特殊少年兒童的溝通能力呢？所謂理解他人能力，就是聽得懂別人說什么，正確執(zhí) 行命令，一般而言，殘疾學(xué)生因為自身的特殊狀況而產(chǎn)生自卑心理，羞于溝通，這就需要教師的鼓勵與幫助，如教他們 唱歌，有意讓他們在外人面前表演，一次領(lǐng)導(dǎo)巡視西餐制作專業(yè)，學(xué)生爭相唱歌，爭相贈送面點，領(lǐng)導(dǎo)要走了，學(xué)生說: 我歌還沒唱晚完呢！應(yīng)該說，自信心的建立是殘疾學(xué)生良好人際溝通的開始，反過來說，增強其與他人溝通交流的能力， 教師要從幫助殘疾學(xué)生建立自信心開始。自我表達是溝通的另一端，溝通能力的提高包括自我表達能力的提高，當(dāng)然也 需要首先提升學(xué)生的自信心，一

5、次全國性特奧聯(lián)誼會上，幾位特奧運發(fā)動主動和我招呼，拉著我合影，他們的老師到了 我才想起是我掛職時候到過的特殊教育學(xué)校，當(dāng)時我真誠地鼓勵過他們，沒想到被他們記住了，還真是應(yīng)證了溝通從心 開始的諺語。提高社會適應(yīng)能力，應(yīng)該抓住機會讓學(xué)生表現(xiàn)，如外賓來參觀時，學(xué)生會提出進行沙球比賽，想以自己的 長項獲勝，不過這種勝利對殘疾學(xué)生來說仿佛就是人生的勝利;還有一位學(xué)生，善于畫雄雞，10分鐘可畫一個四尺宣， 只有畫雄雞的時候，而且要有看客，他的才能才會發(fā)揮到極致;當(dāng)然我們也可以體會到，參加競技體育如殘奧會，其意義 對殘疾學(xué)生來說是非比尋常的，有一位打乒乓球的學(xué)生，老師在邊上看著他就非常興奮，成績也突出，如果

6、老師不在他 就沒有激情。當(dāng)然，對殘疾學(xué)生來說，提高學(xué)生的行為溝通能力是困難的，尤其是語言表達能力的提升，成效不明顯。 所以有的放矢，以有效課程替代低效課程，進行課程調(diào)適，表達了融合教育的適宜性特點。二、評價體系表達了融合教育的開展性要求O記得沈玉琳老師說過，一刀切的考試方法是產(chǎn)生差生的根本原因，所以對智力障礙學(xué)生的評估需要針對不同特 質(zhì)而采用不同的方法。改革和完善融合教育學(xué)生評價方式，是推進融合教育、提高育人質(zhì)量的重要一環(huán)。對此，指導(dǎo) 意見提出，“健全符合隨班就讀殘疾學(xué)生實際的綜合素質(zhì)評價方法，將思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社 會實踐、科學(xué)知識以及生活技能掌握情況作為基本內(nèi)容?！弊?/p>

7、初，學(xué)校對學(xué)生采用考試的方法，考試結(jié)果急壞了上課教 師。經(jīng)過探索，采用個別化評估流程，重點以能力目標為導(dǎo)向進行評價，如對行為能力、社會適應(yīng)能力、心理生理矯正 和勞動技能等方面進行綜合評價，防止單純以文化知識、學(xué)科知識作為唯一的評價標準，也就是將調(diào)整過的課程作為評 價依據(jù)，表達學(xué)生的開展性水平。如以以下不同方式有效評估學(xué)生。以行為記錄本為據(jù)開展品德評估和綜合能力評估，記錄本分門別類如下：（1）建立人際關(guān)系能力良好口尚可口差（2）情緒控制能力良好口尚可口差（3）個人疾病認識能力良好口尚可口差（4）解決問題及處理狀況能力口良好尚可口差（5）尋求資源能力良好口尚可口差（6）朋友同學(xué)支持系統(tǒng)資源口良好口

8、尚可口差（7）家人的互動與關(guān)懷口良好口雖有沖突但尚能維持和諧關(guān)系差（8）個人衛(wèi)生狀況一般戶口中低收入戶口低收入戶以過程性和終結(jié)性結(jié)構(gòu)評估基礎(chǔ)課程，過程性評估占60%,包括出勤、上課發(fā)言、協(xié)作性、書寫、作業(yè)，終結(jié)性 評估仍然是命題試卷，占40%。以實際操作評估專業(yè)課程，如和面，面點制作，烘焙，清洗餐具等。我們嘗試對在校學(xué)生所做的品德評估、基礎(chǔ)課評估、專業(yè)課評估和綜合開展評估，一人一策、個別化評估確實評 出了學(xué)生的階段性開展水平和現(xiàn)實能力水平，取得了較好的評估效果，有效促進了教育教學(xué)水平的提高。三、師資調(diào)配表達了融合教育的靈活性機制。為確保學(xué)生能“學(xué)得好”，老師“教得好”是關(guān)鍵因素。指導(dǎo)意見提出，

9、“各地各校要選派具有一定特殊教育素養(yǎng)、 更加富有仁愛之心和責(zé)任心的優(yōu)秀教師，擔(dān)任殘疾學(xué)生隨班就讀班級班主任和任課教師”。據(jù)此，學(xué)院首先加大了教師 配備力度，保持人員相對穩(wěn)定，滿足基本需要，鼓勵通過政府購買服務(wù)，引入社工、康復(fù)師等補充機制，教師來源靈活 多樣。再是抓好教師培訓(xùn)培養(yǎng)，學(xué)院接受省教育廳安排的教師培訓(xùn)工程，大力開展教師培訓(xùn)，既提升全省特殊教育師資 素養(yǎng)，也提升本校隨班就讀教師專業(yè)化水平，培養(yǎng)方式靈活多樣，培養(yǎng)對象多元廣泛。第三，完善激勵機制，科學(xué)評價 隨班就讀教育教學(xué)能力和實績，在教師資格注冊、職稱評審、崗位聘用、評優(yōu)評先和績效獎勵等工作中，對直接承當(dāng)殘 疾學(xué)生教育教學(xué)工作的教師給予適

10、當(dāng)傾斜，同時，落實新進特殊教育資源教師的崗位補助津貼，直接物質(zhì)激勵、成果目 標導(dǎo)向獎勵、感情激勵、晉升晉級、課賽、獻計進言獎勵，但凡有利于教師積極性提高的方式，我們都在用。第四，借 鑒成功經(jīng)驗，聚焦課程和師資，是切實提升融合教育教學(xué)質(zhì)量的核心所在，如李國慶介紹，目前，“上海虹口區(qū)通過搭 建不同層面的開展平臺，形成了以特教學(xué)科正高級教師為龍頭、逐級開展的梯隊帶教式培養(yǎng)模式，并將特殊教育通識性 課程培訓(xùn)納入新教師培訓(xùn)課程體系”。我們學(xué)院通過“名師工作室”，形成了一整套“師徒結(jié)對”共同開展的師資培養(yǎng)模式。 靈活多樣的師資激勵方式，提升了教師教書育人的積極性，也提升了學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)院西餐面點專業(yè)的

11、學(xué)位“一座難 求”。總之，此次指導(dǎo)意見明確提出的各項具體措施，是對殘疾兒童少年實行融合教育的有效策略，隨著融合教育 本土化實務(wù)的不斷推進，如何改進教育教學(xué)方式、推進教育教學(xué)改革、提高育人質(zhì)量，是不小的挑戰(zhàn)。與“大水漫灌式” 的一般性要求不同，我們認為，有的放矢，專攻一點，放棄困難的，掌握必須的，我們的“融合教育”補償或者是“個別化” 教學(xué)應(yīng)該是行之有效的。王凱研究員說：指導(dǎo)意見“形成了能夠表達出適宜性、便利性、開展性和靈活性的隨班就讀 新機制，為營造殘疾兒童就近隨班就讀新局面提供了堅實的政策保障”，打通了政策落地的最后一公里。參考文獻：.教育部，關(guān)于加強殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見S, 2020.06：第7條。.趙秀紅（丁勇），殘疾孩子隨班就讀重難點問題如何解，中國教育報：第4版。.教育部，關(guān)于加強殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見S, 2020.06：第9條。.教育部，關(guān)于加強殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見S, 2020.06：第11條。.趙秀紅（李國慶），殘疾孩子隨班就讀重難點問題如何解，中國教育報：第4版。.王凱，殘疾兒童隨班就讀有了精準化方案，中國教育報：第2版。.教育部，關(guān)于加強殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見S, 2020.06：第7條。.趙秀紅（丁勇），殘