如何將美育德育滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中

1、如何將美育德育浸透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何將美育德育浸透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文作為思想性和綜合性都較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)的目的不僅僅是傳授給學(xué)生根本的學(xué)科知識(shí)，更重要的是提升學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)。我們過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重智育，如今的新課標(biāo)提出了語(yǔ)文的工具性、人文性和審美性并重的指導(dǎo)思想，語(yǔ)文教學(xué)開場(chǎng)呼吁德育和美育教學(xué)。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中施行德育美育教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：一、利用人格魅力浸透德育美育在教學(xué)活動(dòng)中，相比其他學(xué)科老師語(yǔ)文老師會(huì)更多地觸及到人、人性道德、倫理、情感和性格。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，老師的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽(yáng)光。老師在課堂上的穿著發(fā)型要符合自己的性格氣質(zhì)和

2、職業(yè)特點(diǎn)。老師在著裝上要特別注意一定要整潔大方，在自然莊重中透露出時(shí)代氣息和蓬勃向上的精神相貌。板書是老師的根本功，老師要展示課堂教學(xué)中的板書美。好的板書不但能凈化學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、調(diào)節(jié)學(xué)生心境，還能給學(xué)生以美的藝術(shù)享受。備課時(shí)，老師要構(gòu)思好板書的構(gòu)造，在課堂上將條理明晰、工整標(biāo)準(zhǔn)的板書展現(xiàn)給學(xué)生。課堂上的肢體語(yǔ)言也是老師傳遞情感信息的藝術(shù)，每一個(gè)手勢(shì)、每一種眼神、每一副表情都傳遞著不同的情感。二、通過(guò)情感熏陶的方法浸透德育眾所周知每一篇文章都是作者情感本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理、觀點(diǎn)、思想的表達(dá)和抒發(fā)，語(yǔ)文課文當(dāng)然也不例外，老師可巧妙利用文章所具備的這種特質(zhì)，積極在課堂創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情

3、感情境，通過(guò)情感熏陶法對(duì)學(xué)生進(jìn)展德育上的浸透。但由于小學(xué)生知識(shí)的貪乏、閱歷的短淺、時(shí)代的隔膜、年齡的差異、心理的障礙等諸多因素，使學(xué)生的情感體驗(yàn)受到很多制約，很難企及作者所表達(dá)的情感的微妙之處。也由于兒童的情感具有情景性、沖動(dòng)性、易受感染性等特征，因此從作者的情感即課文中所蘊(yùn)含的情感到學(xué)生體驗(yàn)到其情感，其問(wèn)不可缺少中介。其中介即是老師情感的投入和映射。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)入角色，積極投入，與作者悲歡與共，這樣才能激起學(xué)生情感的巨瀾，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)獲得情感上的熏陶和心靈上的凈化。三、在情景教學(xué)中浸透德育美育在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多描寫祖國(guó)山川名勝的散文、游記、古詩(shī)等。在

4、教學(xué)這類課文時(shí)，我總在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的導(dǎo)語(yǔ)、視頻、圖片和完畢語(yǔ)等，以此激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。比方，在教學(xué)?美麗的小興安嶺?中，利用課件展現(xiàn)小興安嶺的美景，一年四季、春夏秋冬。介紹小興安嶺的物產(chǎn)，告訴學(xué)生中國(guó)是一個(gè)地大物博的國(guó)家，有很多美麗的地方和很多名勝古跡。這樣的導(dǎo)入喚起了學(xué)生想盡快理解祖國(guó)這神奇山水風(fēng)光的愿望，迫不及待地想翻書讀課文，情緒高昂地完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在談學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)言，為我們的祖國(guó)有這樣的美景而感到自豪。四、通過(guò)發(fā)現(xiàn)漢字美，浸透品德教育在教學(xué)生書寫溪字的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)，孩子們課后經(jīng)常將溪字右下部份錯(cuò)寫成小字，并且屢次講評(píng)效果都不明顯。這次教寫這個(gè)字，我先提

5、問(wèn)：有哪位同學(xué)告訴老師，小溪里的水最終流向哪里？同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地告訴我：流向大海。此時(shí)，我在同學(xué)們的答復(fù)中，用白粉筆將溪字下面的大字補(bǔ)上。然后我接著提問(wèn)：大海之所以叫大海，他什么大？同學(xué)們思索片刻，答復(fù)我：小溪，小河里的水都流向大海，水很多，所以說(shuō)是大海。我順勢(shì)補(bǔ)充：對(duì)，還有江里的水，湖里的水，都流向大海，說(shuō)明大海的容量大，胸懷大。說(shuō)完，我用紅粉筆再次填充大字，并指著溪字說(shuō)：希望大家記住溪字的同時(shí)，也記住要做一個(gè)像小溪一樣奔流到海不復(fù)回的人，也像大海一樣胸懷寬廣能納百川的人。之后練寫溪字。從學(xué)生作業(yè)的反應(yīng)來(lái)看，正確率百分之一百。比上一年的效果有明顯的進(jìn)步。在以前的漢字教學(xué)中我多采用注音、組詞，

6、解釋字義，在解釋字義時(shí)往往拘泥于字典詞典上的注釋。而忽略了中國(guó)漢字本身在形上的特點(diǎn)：形義結(jié)合、形聲結(jié)合，更忽略漢字本身蘊(yùn)涵的智慧，這些智慧往往會(huì)幫助學(xué)生更好理解字義，把漢字記得很結(jié)實(shí)，也是一份難得的德育資源。漢字教學(xué)中的德育是一種無(wú)言的教育藝術(shù)。我們?cè)谶M(jìn)展德育的時(shí)候，很多時(shí)候總是說(shuō)教成分比擬多，比擬空洞，各種要求、各種不允許鋪天蓋地，可這些并沒(méi)有引起學(xué)生的考慮，也沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，顯得比擬蒼白。在語(yǔ)文教學(xué)中，巧妙利用語(yǔ)文課程豐富的德育資源，隱藏自己的教育意圖，僅僅是啟發(fā)學(xué)生自己去反思，所謂隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。同時(shí)化有形為無(wú)形，不露教育痕跡，使學(xué)生易于承受，收到事半功倍的教學(xué)效果。五、通

7、過(guò)閱讀浸透德育美育古語(yǔ)有言。書讀百遍，其義自見(jiàn)?？梢?jiàn)閱讀在加深文章理解方面所能發(fā)揮的重要作用和力量，老師可通過(guò)閱讀教學(xué)加強(qiáng)對(duì)德育的浸透，我們這里所指的閱讀主要涵蓋兩方面。一方面是課內(nèi)閱讀；一方面是課外閱讀，下面我們就一一進(jìn)展闡述。首先是課內(nèi)閱讀，老師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，科學(xué)合理安排閱讀形式和方法。就拿?月光曲?這篇課文來(lái)說(shuō)，文章本身并沒(méi)有刻意描寫琴聲、節(jié)奏及旋律，但是老師在講解的過(guò)程中，可通過(guò)語(yǔ)調(diào)由舒緩、柔和、快速、強(qiáng)烈、高昂激蕩等的變化來(lái)朗讀文章，讓學(xué)生通過(guò)老師聲音的變化感受和想象琴聲節(jié)奏，進(jìn)而獲得關(guān)的音樂(lè)享受。又比方在學(xué)習(xí)課文?小抄寫員?時(shí)，老師可把閱讀精心設(shè)計(jì)成分角色朗讀的形式，詳細(xì)來(lái)講

8、就是找兩位同學(xué)分別扮演小抄寫員和父親，并根據(jù)角色性格特征模擬相應(yīng)的口氣進(jìn)展朗讀，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下理解文章所傳達(dá)出的情感，深入認(rèn)識(shí)小抄寫員孝順、顧家、照顧父親的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而自覺(jué)在生活中向小抄寫員學(xué)習(xí)，這種教育方式遠(yuǎn)比老師反復(fù)的語(yǔ)言說(shuō)教效果要好得多。也來(lái)得更有力量和影響力；其次是課外閱讀，毋庸置疑廣泛大量的課外閱讀，不僅有助于學(xué)生開拓眼界、增加知識(shí)面，還有利于開展學(xué)生的意志性格特征，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。因此積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展課外閱讀是至關(guān)重要的，鑒于小學(xué)階段的孩子們區(qū)分才能尚弱，老師可切合學(xué)生年齡特征、興趣愛(ài)好等，向?qū)W生推薦合適他們閱讀的優(yōu)秀書籍，并傳授必要的讀書方法，使學(xué)生可以從閱讀中有所收獲和啟迪，比方針對(duì)局部學(xué)生讀書只注重情節(jié)的現(xiàn)象，老師可有意識(shí)的引導(dǎo)他們關(guān)注作品思想內(nèi)容，深切感受其所傳達(dá)出的社會(huì)意義等。六、結(jié)語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文課堂浸透德育和美育并非一蹴而就的