初一語文課文春教學設(shè)計反思

1、初一語文課文春教學設(shè)計反思課文春教學設(shè)計篇一預習目標1.反復朗讀，學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的寫法。2.揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。3.熟讀成誦，體會作者對大自然的熱愛之情。學習重點目標1、2學習過程一、走進作者：朱自清(189811211948812)生于光緒年間，原名朱自華，字佩弦，號秋實。原籍浙江紹興。1920年畢業(yè)于北京大學，后來到清華大學任教?，F(xiàn)代著名散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。主要作品有詩歌散文集蹤跡，散文集背影、歐游雜記等。二、知識積累1.讀音辨識：請為下面劃線的字注音。醞釀( ) 鳥巢( ) 撐傘( ) 應和( ) 發(fā)酵( )黃暈( ) 水漲( )起來 蓑衣( )2.

2、本文作者朱自清，原名自華，字 ，現(xiàn)代著名 、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業(yè)于當時設(shè)在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。3.詞語巧解：請解釋下面加點的詞在句中的意思。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。 鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風流水應和著。4.古詩收藏：文中引用了南宋志南和尚的詩句“吹面不寒楊柳風”，請你將這首詩的全文默寫在下面。三、初讀感知要求：讀準字音、把握節(jié)奏、語氣、體會作者對春的喜愛之感情。思考：1.春是一篇膾炙人口的美文，課文對“春”的描寫可分為三個部分，試用簡

3、練的語言分別概括這三部分的內(nèi)容。2.朱自清先生用生花妙筆描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖，你能給這四幅圖各配上一句反映其特征的詩句嗎?春草圖： 春花圖： 春風圖： 春雨圖：3.從文章中找出你喜歡的一幅描寫春天的圖畫，然后自己分析。四、預習診斷1、根據(jù)拼音寫漢字：朗run( ) hong( )托 yun( )釀 花枝zhao( )展2、本文作者 ，字 ，抓住 的特征，用詩意的筆調(diào)描繪了 五幅圖畫，抒發(fā)了 的感情。五、自我小結(jié)：通過本文的預習，我有哪些收獲?六、預習質(zhì)疑：課文春教學設(shè)計篇二欣欣：歡歡喜喜的樣子朗潤：明朗潤澤趕趟兒：原意是趕得上,這里的意思是各種果樹爭先恐后地開花 吹面不寒楊柳風

4、：這是南宋志南和尚絕句中的詩句.全詩是：“古木陰中系短蓬,杖黎扶我過橋東.沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風.”杏花雨,杏花開放時節(jié)的雨,即春雨.楊柳風,吹動楊柳的風,指春風醞釀：原意是造酒,這里是說各種氣息在空氣里,像發(fā)酵似的,越來越濃繁花：密密地開著的花呼朋引伴：呼喚朋友,招引同伴賣弄：炫耀宛轉(zhuǎn)：同“婉轉(zhuǎn)”形容聲音圓潤柔媚黃暈：昏黃不明亮.暈,太陽或月亮周圍的光圈,也指光影或色彩周圍迷糊的部分烘托：中國畫的一種方法,從旁邊或周圍涂抹淡墨或者淺的的顏色,使畫的主要部分更鮮明,更突出.這里是“襯托”的意思 舒活：舒展,活動一年之計在與春：一年的打算在春天.意思是,春是一年的開始,應該把全年要做的事

5、及早安排好落地：這里指嬰兒生下來花枝招展：比喻姿態(tài)優(yōu)美.招展,迎風擺動應和h：(聲音、語言、行動等)相呼應。春是朱自清先生的名篇之一。本文借景抒情、情景交融。這篇散文以詩的筆調(diào)，作者抓住春的特點，用火熱的情感、清麗的色彩，通過有層次的、生動的描繪，畫出了生機盎然的春的形象，歌唱春的創(chuàng)造力，贊美春天的無限希望，傳遞出作者內(nèi)心蘊涵的蓬勃向上、奮發(fā)創(chuàng)新的真摯情感。春的層次：1.第一部分(第1段)，總寫作者“盼春”之情。2.第二部分(第2-7段)，具體描繪春天的景物。作者從“草、花、風、雨、人”五個側(cè)面寫春的景象，春天的氣息。五個段落五幅畫，合起來組成一幅立體的春天全景圖。這幅圖不僅有豐富的色彩，有形

6、狀，有聲音，有景物，有人物活動，還有層次分明的意境，表現(xiàn)出生生不息的生命活力。(第2段)通過春天的山、水、太陽，總寫春回大地、萬物復蘇的情態(tài)。(此段可獨立作為一個部分：“尋春”)(第3段)具體描寫春天的草。(第4段)具體描寫春天的花。(第5段)具體描寫春天的風。(第6段)具體描寫春天的雨。(第7段)具體描寫春天的人。(此段可獨立作為一個部分：“迎春”) 第三部分(第8-10段)，可以歸納為“頌春”(或“贊春”)。 (第8段)贊頌春天的“新”。(第9段)贊頌春天的“美”。(第10段)贊頌春天的“健”。春的內(nèi)容：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。兩個“盼望著”是反復修辭手法，這種手法的作用

7、，是強調(diào)作者盼春心情迫切。“腳步”是擬人?！皝砹恕⒔恕睂懗隽巳藗兣未旱募鼻兄?，透露著喜悅之情。短短四個句子，寫出了作者對春天的盼望和贊美之情。句子簡短，語意親切，給全文定下了輕快、活潑的基調(diào)，抒寫了作者盼春熱切、喜悅的心情。這種情感，始終籠罩著全篇，而且越來越濃烈。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。這是“尋春”。用“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”來形容，使春有了人的情態(tài)?！八?、張開了眼、”都是擬人，形象地描寫一切都將重新開始。這樣用人們睡覺醒來、困頓全消、精力恢復的具體神態(tài)，準確、傳神、又富有情趣的表現(xiàn)出萬物受春的溫暖、滋潤而生機勃

8、發(fā)的特點。后面三句是排比，簡潔而周詳?shù)貙懗龃夯卮蟮?，春滿人間?！袄蕽?、漲、紅”是摹狀，分別描繪山、水、太陽醒來的情態(tài)，非常傳神，寫出了春天的變化以及作者的感受，充滿了愉悅之情?！澳樇t”也是擬人，突出春暖。這一段，作者總寫春日融融的景象。而這種溫馨、暖和的情感，洋溢著全文。這就為下文具體的春景描繪提供了自然的背景。下面開始“繪春”，作者分別摹寫了春天的草、花、風、雨，從多側(cè)面描寫春天景色。小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐 著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。這是春草圖。先正面寫：“偷偷地、鉆”都是擬人，寫

9、出小草旺盛的生命力，春天小草生長是悄悄的;它們從小草出土的情狀，表現(xiàn)毫不張揚卻旺盛的生命力。“嫩嫩的、綠綠的”寫出春草的質(zhì)地和色彩，突出了春草新鮮的特點?！皾M是的”用口語顯示春草的生機勃勃的特點。第三、四句寫春草給人的歡樂與感受，這屬于側(cè)面描寫，草的新、嫩，令人喜愛不已。“坐、躺、打、踢、賽、捉”一系列動詞，寫出春天帶給孩子的歡樂和欣喜，讓人實實在在地感受到“嫩嫩的、軟綿綿的”?！按騼蓚€滾，踢幾腳球，賽幾趟跑”是排比?！帮L輕悄悄的，草軟綿綿的”的對仗?！拜p悄悄、軟綿綿”寫出人們感受到春天的溫柔。這一段是靜中有動。桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像

10、雪?；ɡ飵е鹞秲?閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成萬的蜜蜂嗡嗡的鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。 這是春花圖。作者是以動寫靜?！澳悴蛔屛?、我不讓你”，回環(huán)格套擬人格，寫出百花爛漫，春花競放?！摆s趟兒”是擬人，寫出了百花鬧春的景象?！跋窕稹⑾裣?、像雪”，三個比喻句排比，寫出春花絢麗，百花爭艷。“甜味兒”是通感，寫出春天給我們的生活帶來了甜美?！胺路鹨呀?jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”這是聯(lián)想?！拔宋恕笔菙M聲，寫出蜜蜂之多?！棒[、飛來飛去”寫出蜂蝶繁忙，襯托百花香甜，引人遐想?！氨榈厥?、雜樣兒”寫出野花眾多?！跋裱?/p>

11、睛、像星星”，寫野草眾多，進一步展示春意的濃郁。“眨呀眨的”是擬人，寫野花隨風擺動，閃閃爍爍，時隱時現(xiàn)。 這一段寫景層次很清晰：樹上花下遍地;作者寫花注意色與味、虛與實、動與靜的配合：從與前后照應的“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”說到“花里帶著甜味兒”，色彩與甜味相勾連;從花味甜聯(lián)想到果實，與虛相結(jié)合，蜂鬧蝶舞與繁茂鮮艷的花兒們相映襯;另外，作者巧用擬人、排比、比喻，寫春花競相開放，白花盛開的繁榮景象。畫面五彩繽紛，富有立體感?！按得娌缓畻盍L”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了

12、，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮的響著。課文春教學設(shè)計篇三教學目標及重點：1、有感情地進行朗讀，學習本文準確生動的用詞，體會本文的語言風格。2、學習作者抓住景物特征，深入細致多角度觀察景物的方法。3、培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。教學課時：一課時。教學方法：自主、探究、體驗性教學法。教學設(shè)計：本文是一篇美文，可以向?qū)W生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶。采用多媒體手段，進行畫面上的比較和配樂朗讀。教學步驟：一、導入新課當秋葉飄落的時候，當白雪紛飛的時候，每個人都會在心中渴望春天。因為春天帶給人溫暖，帶給人希望，帶給

13、人力量。每當春回大地的時候，人們往往情不自禁的吟詩作文。利用課件分別出示杜甫絕句和王安石泊船瓜洲的畫面。引導學生分析，絕句是從“鳥”的角度，泊船瓜洲是從“春風”的角度來寫春天。絕句只有四句，往往是選取春天的一個或兩三個景物來寫。今天我們學習朱自清先生的散文春(出示課題)，其中寫春天的就多了。有春草、春花、春風、春雨，春天的山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等。今天讓我們一起領(lǐng)略一下著名散文家朱自清先生是怎樣描繪春天的。(利用多媒體，提供秋天、冬天與春天的畫面比較，并出示兩首詩的。教師用富有感染力的語言引起學生共鳴，讓學生感受回憶，調(diào)動他們的直接經(jīng)驗，進行情感上的鋪墊。既可以擴大學生的知識，又有利于學生迅

14、速進入課堂情境。)二、學習目標利用課件出示學習目標。三、教師范讀，整體感知1、范讀前請學生思考朱自清先生是以怎樣的心情盼望春天的到來;然后又用怎樣的彩筆描繪春天的美景;最后，他又滿懷喜悅歌頌了春天。根據(jù)提示(盼春繪春頌春)，將本文分成三部分。2、教師配樂(班德瑞春天里的一天)朗讀教師的范讀是非常重要的，從發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度和情感等方面給學生以引導和熏陶，目的是讓學生帶著問題去讀，去思考，以便從整體上把握文意，為下一步的品讀奠定基礎(chǔ)。教師講述后明確：盼春(第1自然段);繪春(27自然段);頌春(810自然段)四、導讀促學，授知授法以第一部分(盼春)和第二部分的第一小節(jié)(總寫春回大地)為

15、例，指導學生品讀的方法。1、簡析“盼春”出示問題組：春天來了沒有?(通過“近”字可以看出春天還沒有來)作者是以怎樣的心情去迎接春天的?(“盼望著”)為什么疊用“盼望著”?(作者心情急切)這一小節(jié)有兩個詞“著”和“了”構(gòu)成了四個詞尾，有什么作用?(給人柔和的感覺)2、分析全文第二自然段接下來作者就用了比較多的筆墨來描繪春天的美景。從哪兒可以看出是總寫呢?(“一切”)在這一小節(jié)里，作者分別選取了哪些有代表性的事物?用了哪些詞語來描述他們?作者抓住了“山、水、太陽的臉”來總寫春回大地。分別用“朗潤”、“漲”、“紅”來描述他們。教師引導學生分析“朗潤”、“漲”、“紅”的特點。朗潤是明朗潤澤的意思，因為

16、陽光照在上面，明亮起來了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“漲”起來了?！凹t”字不僅寫出了太陽的顏色，也寫出了太陽的溫暖。同時，教師利用課件出示兩幅畫面的比較，加深學生的印象。小結(jié)：作者在這一小節(jié)中抓住了主要景物的主要特點，寫出了春天的總體景色，然后又選取了五幅畫面來具體描繪春天的美景。(春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖)(這一部分的學習應在教師的引導下，學生經(jīng)過小組交流、討論、達成共識。然后引導學生反復誦讀，仔細品味，揣摩其內(nèi)涵。)五、學生品讀、揣摩語言在教師教給學生方法的基礎(chǔ)上，要求學生根據(jù)自己的理解，從五幅圖畫中找出自己最喜歡的一幅圖畫，并劃出自己最喜歡的語句，然后說

17、明理由。這一部分的學習，主要采取分組合作的方法，學生在自讀的基礎(chǔ)上，同學之間討論交流，然后教師引導學生反復誦讀作品，仔細品味語言，使“教”與“學”均置身于作品所設(shè)置的意境之中。教師要抓住重點語句，以“讀”促“學”。引導學生進行探究、體驗性學習。1、春草圖：(第3自然段)這一段用詞準確?！巴低怠北憩F(xiàn)出小草在春的催發(fā)下，在人們難以察覺的情況下，不生不響的生長狀態(tài);“鉆”寫出了小草的生命力的頑強?！澳勰鄣摹北憩F(xiàn)出質(zhì)地柔軟，“綠綠的”寫出了顏色的鮮艷?！耙淮笃淮笃瑵M是的”采用反復的修辭方法，以口語化的詞語寫出小草生長茂盛。寫人的動作“坐、躺、滾、踢、跑、捉”，抓住了兒童最喜愛的，而且是適宜于草地上開

18、展的幾種活動來寫。寫兒童的活動實際上是寫草對兒童的吸引力，突出草這一中心。寫兒童的天真活潑，歡聲笑語又給草地增添了生活氣息，使大自然充滿生機。“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，借風襯草，照應開頭“東風來了”，又為下文鋪墊，給人以柔和的感覺。這一段在寫景的層次上也很有特點。先正面寫，第一句用擬人的手法，第二句由近及遠，把春草人格化，顯示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“綠綠的”，從質(zhì)地顏色的角度，突出了春草新鮮的特點，“滿是的”用口語顯示出春草生機勃勃的特點;然后側(cè)面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂感受，充滿活力。2、春花圖：(第4自然段)在詞語運用上：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟

19、兒”，運用了擬人的手法，寫出了百花爭艷、生機盎然的熱鬧景象?！凹t的像火，粉的像霞，白的像雪”運用了比喻的修辭方法，以形象喻色彩，色彩更鮮明。一個“鬧”字，既寫出了聲音又寫出了動態(tài)?！吧⒃诓輩怖铮裱劬?，像星星，還眨呀眨的”，采用了比喻、擬人的修辭方法。沒有明寫風，但風寓其中，沒有寫太陽，但太陽寓其中，比喻用得形象生動。在寫景的層次上：由樹上到花下到遍地，色與味、虛與實、動與靜相結(jié)合。3、春風圖：(第5自然段)風是無形的，但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。首先從觸覺方面，作者引用詩句，又打一比方，讓人感覺到春風是溫暖的。然后寫“泥土的氣息”、“青草味兒”“花的香”，“都在微

20、微潤濕的空氣里醞釀”，從嗅覺的角度寫春風，仿佛讓人聞到春風的芳香。接下來寫鳥鳴的清脆、婉轉(zhuǎn)，風聲和水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，從聽覺的角度來寫，仿佛讓人聽到春風的柔和。這些聲音應和著，構(gòu)成了一曲非常動聽的春天的交響樂，和諧優(yōu)美，此起彼落。風是無形的，可在作者的筆下卻有形、有味、有聲、有情。4、春雨圖：(第6自然段)在詞語的運用上：先用“可別惱”這一口語，顯得特別親切而有情趣。 “像牛毛、像花針、像細絲”寫出了春雨細密、閃爍、綿長的特點。一個“斜”字寫出了雨的輕盈，同時又暗寫了“春風”?！皹淙~卻綠得發(fā)亮”是因為被雨洗去了灰塵，“小草也青得逼你的眼”，一個“逼”字讓我們感到被雨水清洗后的小草，把青色送

21、到了我們的眼中?！鞍察o而和平的夜”，寫出了溫馨的感覺。在寫景的層次上，由物及人，由近到遠，由靜到動，一幅充滿詩情的江南春雨圖，流露出作者的對春雨的喜愛。5、迎春圖：(第7自然段)風箏是春天的信使，寫風箏多了，實際上也是人多了。“舒活舒活”“抖擻抖擻”，極富節(jié)奏感。引用俗語“一年之際在于春”，給人無限的遐想。在寫景的層次上由風箏到孩子，寫出了春到人歡，迎接春天到來的喜悅心情。從而激發(fā)人們奮發(fā)有為，不負春光。(在這個環(huán)節(jié)中品讀是第一要義，教師要充分肯定學生的回答，不需要面面俱到，鼓勵學生的探究精神。讓學生通過品讀，細細揣摩，反復品味，進行體驗與感悟。教師利用課件展示圖畫，充分調(diào)動學生的直接經(jīng)驗，同

22、時學生朗讀時配上音樂，讓學生始終處在一個美的氛圍中。)六、朗讀回味，總結(jié)拓展1、簡析本文最后一部分：(810自然段)作者以贊美作結(jié)，頌揚了富有生機的春天，深化了文章的中心。抓住三個比喻句的順序，由娃娃到小姑娘到健壯的青年，符合成長的順序。在朗讀時應該節(jié)奏明快，由弱到強。2、理解本文的寫作特點借景抒情。3、思考：作者為什么能將春天描繪得如此美麗呢?首先要有細致的觀察，并且善于積累語言，然后由感而發(fā)，才能夠恰當?shù)谋磉_出來。4、讓學生分成幾個小組，分別選取幾個自然段，進行配樂朗讀競賽。七、作業(yè)根據(jù)學到的寫景抒情的方法，寫一篇校園里的秋天(或校園里的冬天)，300字左右。準備開一個學生作品朗讀會，在全

23、班內(nèi)交流。下一頁更多精彩“課文春教學反思”有趣的石頭教學設(shè)計與教學反思活動目標：1、運用顏料或各種輔助材料來裝飾石頭，體驗在石頭上做畫的樂趣。2、能大膽的進行石頭的組合，創(chuàng)造出新穎的形象，體驗合作帶來的快樂。3、嘗試用裝飾好的石頭造型來創(chuàng)編故事，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力?；顒訙蕚洌?、各種形狀的小石頭（已洗凈涼干并分類）2、油畫棒、棉簽、橡皮泥、各色紙、毛線、假花、雙面膠、吸管、稻草、瓶蓋、牙簽、皺紋紙等。3、各組一塊抹布?；顒舆^程（一）教師以動畫片形象引入，出示范例，引導幼兒觀察討論。問題：1、他們是什么做的呀？2、你們覺得這塊小石頭象什么？3、他們的樣子是一樣的嗎？（二）教師

24、引導幼兒看看、說說、想想石頭象什么？要求：1、每個小朋友去挑選一塊自己最喜歡的石頭，玩玩、說說、想想它的形狀象什么，可以變成什么？2、和同伴說說你的石頭可以變成什么？為什么？3、如果將石頭組合起來，你覺得它又象什么？（三）教師介紹制作方法，可以和同伴一起商量，一起合作。引導幼兒先在紙盒內(nèi)組合石頭，然后對石頭進行裝飾，再用雙面膠將石頭固定在紙盒上，最后對紙盒進行裝飾，完成作品。（四）教師提出活動要求要求：1、小朋友要先想好要把你的小石頭變成什么。2、要用上各種好看的顏色。3、在裝飾紙盒的時候要先想好，你要如何裝飾才能編出一個好聽的故事來。（五）幼兒創(chuàng)作石頭畫，教師指導教師重點指導幼兒大膽想象，能

25、利用各種石頭進行組合，創(chuàng)作出各種造型。鼓勵幼兒大膽選擇各種輔助材料及工具。（六）創(chuàng)編故事教師組織先完成作品的幼兒利用自己制作的石頭來創(chuàng)編故事。第一篇：49-望天門山教學設(shè)計與反思望天門山教學設(shè)計與反思第二課時一、 復習導入1、指名生背古詩望天門山，并簡要說說詩句的意思。2、李白的望天門山寫出了長江雄奇、壯麗的景象和詩人豪邁樂觀的情感。今天，呈現(xiàn)在我們面前的是一泓含情脈脈的西湖水。（課件出世飲湖上初晴后雨）二、 簡介作者，理解題1同學們，你們知道這首詩的作者是誰嗎？（生相互交流搜集到的有關(guān)資料，了解蘇軾。）2先理解有關(guān)詞語意思，再說說題目意思。 飲：喝酒。初晴后雨：開始是晴天，后來下了雨。三、自

26、學古詩，體會詩意 1指名生自由讀古詩。2生借助注釋，簡要說說詩句的意思。四、 想象、誦讀，感受意境1引導想象，詩人坐在船上，欣賞了西湖晴天和下雨時不同的風情，不禁想起古代美女西施。西施無論淡妝還是濃抹，都是美麗的。而西湖也無論是晴天或雨天，都有其獨特的美，因此，在詩人眼里西湖與西子一樣美麗。 2生說說西湖晴天與雨天不同的美。 3指名朗讀。指名讀、齊讀、師范讀、配樂讀五、 背誦古詩，比較異同 1指名生背誦，小組背、齊背。2與李白望天門山相比，這兩首詩有什么不同？生交流感受，教師點撥引導：望天門山描繪的是長江的雄壯，飲湖上初晴后雨寫的是西湖的柔美，這兩種景色美得各具特色，祖國山河的景色真是千姿百態(tài)

27、，美不勝收！六、 練習說話，拓展總結(jié)1請同學們結(jié)合自己搜集的有關(guān)西湖的風光圖片或文字，做小導游，向大家介紹美麗的西湖。2祖國江山如畫，歷代詩人為之陶醉，留下了許多經(jīng)典的傳世之作，像這樣描寫祖國山河的古詩，你還知道哪些？請同學們課后去搜集、背誦。教學反思一、打破?，F(xiàn)，改革古詩教學的課堂結(jié)構(gòu)這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎(chǔ)上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學

28、生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學任務。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學生的尊重和信任，把學習的主動權(quán)交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。為了改變串講串問的教學結(jié)構(gòu)，我抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。望天門山和飲湖上初晴后雨相比，第二首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中插圖的運用，為重難點的突破口。因此，增大了這節(jié)課的教學容量，節(jié)省了教學時間。二、以學定教，促進學生的自主學習1自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所

29、收獲。同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學能力。2質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實。在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，“出是“出現(xiàn)”的意思，為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學生：“誰幫他解決”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學生。3讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩?；陲嫼铣跚绾笥隃\顯易學的特點，學習這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；

30、喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現(xiàn)出對學生的尊重，體現(xiàn)出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。第二篇：望天門山教學反思望天門山教學反思庫爾勒市第一小學楊雪華望天門山全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動態(tài)方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對

31、而來。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來，展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光。 這節(jié)課，較大的突破就是要改變了古詩教學逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學生認識“天、門、山”三個甲骨文字開場，由文字想象引出今天要學的古詩，通過出示甲骨文，引導學生觀察字形，不但幫助學生理解了課題，還使學生體會到漢字具有表意的特點。在精讀感知部分安排了“三找”：第一次是找描寫景物的字詞，感受景物的高廣、遼遠；第二次是找描繪色彩的字詞，從“碧”的字形入手，感知色彩的鮮亮，在讓學生了解碧在古詩中的應用，

32、豐富古詩積累，除此之外，通過這一環(huán)節(jié)讓孩子們感受畫面的溫暖昂揚青山、碧水、紅日、白帆；第三次是找表示動作的字詞，重點從分析“斷、開、回”的字形體會山的雄偉和江的洶涌，之后又抓住“相對出”體會山的動態(tài)美。同時，在每個環(huán)節(jié)感悟之后注重朗讀感悟，如齊讀、指名讀、疊讀等。最后拓展鏈接部分介紹詩歌的寫作背景，讓學生深入了解李白做此詩時的心情，最后結(jié)尾部分有感悟了古詩的吟唱，調(diào)動學生學習的積極性。一節(jié)課下來，感覺不足之處還有很多，如缺少老師的范讀，整節(jié)課還是以老師問學生答為主等，如果再次上這節(jié)課，我會先讓孩子們反復朗讀望天門山這首詩，讀后，說說感受，再說說自己學會了哪句詩？怎樣學會的？在學生理解詩句大意后

33、，我對難點再適當點撥,進行品字品詞,強化抓重點字的理解，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。第三篇：望天門山教學反思望天門山這首詩講的是李白在25歲時，獨自一個人在乘船到天門山后的所見所聞，詩人有感而發(fā)，寫了感人肺腑的望天門山，其氣勢非常打動人。古詩的教學必須積極地創(chuàng)設(shè)情景，使得學生在輕松自然的氛圍中學習古詩詞。在整個教學中，我是這樣做的：通過多媒體簡單地再現(xiàn)了天門山的大概位置和風景，給學生以“天門山”的印象。在這個基礎(chǔ)上，我再通過資料，簡介了李白的生平情況，更讓學生在了解詩人的基礎(chǔ)上了解詩歌特點，李白的詩歌就是“豪放”型的。那么望天門山也是如此，所以在基本的朗讀基調(diào)上，我叫學生依然用充滿豪情的語氣來

34、讀這首詩。在讀的基礎(chǔ)上，學生開始萌發(fā)了對詩歌了解的欲望。如何理解？如何知道詩中的意思？我教會了他們通過看注釋，通過上下詞語的設(shè)想，通過查找資料等方式來學習。一些學生在課堂上表現(xiàn)的非?；钴S，這在一定程度上說明，通過圖片和視頻的形式，有利于推動學生對詩歌迫切理解的愿望。讀好古詩，依然是非常關(guān)鍵的，在課堂上，積極引導學生有感情地朗讀，我是在讓學生理解好詩歌大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展的。學生有了大概之后，就很自然地融合了情感，讀出詩歌的節(jié)奏感。我還允許學生在掌握大概意境的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解去讀。結(jié)果，在課堂上的學生是讀得如癡如醉。讓學生學會聽古詩，在課堂上，我比較充分地利用多媒體的示范，在整合教育資源上

35、，調(diào)動學生更多的感官，體驗通過不同的形式來發(fā)現(xiàn)古詩的樂趣和內(nèi)涵。在課后，我還讓學生仿寫古詩，進行創(chuàng)作，直接將學習的內(nèi)容為我所用。在這一課堂上，其教學效果的評價非常重要，如何對學生的問題進行有效延伸，積極引導，將是我今后需要改進的地方。第四篇：望天門山教學反思望天門山教學反思作者：鄧穎智 來源： 發(fā)布時間：2012年12月24日語文課上的語言學習，是教師指導學生通過讀書活動內(nèi)化課文語言。教完古詩望天門山后，對此我有了更深刻的體會。三年級的學生已經(jīng)有了一定的語言積累，他們對于古詩望天門山已很熟悉，有部分學生在課前已經(jīng)能讀、能背了。但“古詩”這種語言材料是一種結(jié)晶體，蘊藏著很深的智慧和哲理。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們所謂的