2022年教育知識(shí)與能力模擬真題

1、 上半年教師資格考試教育知識(shí)與能力試卷(中學(xué))注意事項(xiàng)：1考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。2請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無(wú)效，不予評(píng)分。 .com一、單選題(本大題共21小題。每題2分，共42分)在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一種是符合題目規(guī)定的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上相應(yīng)題目的答案字母按規(guī)定涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1捷克教育家夸美紐斯高度評(píng)價(jià)了教師的作用，她把教師贊譽(yù)為（ ）。A人類靈魂的工程師B心靈的建筑師C太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)D辛勤的園丁2對(duì)童年期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多講某些比較具體的、淺顯的知識(shí)，在教學(xué)措施上多采用直觀教具，這體現(xiàn)了教育要適應(yīng)小朋友身心發(fā)展

2、的哪一種特點(diǎn)?（ ）A穩(wěn)定性B階段性C不平衡性D個(gè)別差別性3學(xué)校體育的基本組織形式是（ ）。A體育課B課外體育鍛煉C體育競(jìng)賽D運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練4一般把一種國(guó)家各級(jí)分類學(xué)校的總體稱為（ ）。A國(guó)民教育制度B學(xué)校教育制度C教育管理體制D學(xué)校教育構(gòu)造5在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，教育特別是學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（ ）。A決定作用B動(dòng)力作用C主導(dǎo)作用D基本作用61949年美國(guó)學(xué)者泰勒出版的課程與教學(xué)的基本原理中提出了課程編制的“四段論”，形成了出名的“泰勒原理”的課程編制模式，這一模式被稱為（ ）。A實(shí)踐模式B過(guò)程模式C環(huán)境模式D目的模式7目前國(guó)內(nèi)一般高中課程設(shè)立的重要課程是（ ）。A分科課程B綜合課

3、程C活動(dòng)課程D探究課程8學(xué)生在教師指引下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物的飼養(yǎng)。上述狀況屬于下列哪一種教學(xué)措施?（ ）A實(shí)驗(yàn)法B參觀法C演示法D實(shí)習(xí)作業(yè)法9在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是（ ）。A形式教育論B實(shí)質(zhì)教育論C老式教育論D現(xiàn)代教育論10針對(duì)國(guó)內(nèi)目前家庭教育與學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生品德規(guī)定浮現(xiàn)差別甚至對(duì)立的現(xiàn)象，應(yīng)強(qiáng)調(diào)貫徹的德育原則是（ ）。A發(fā)揚(yáng)積極因素克服悲觀因素B理論聯(lián)系實(shí)際C教育影響的一致性和連貫性D正面啟發(fā)積極引導(dǎo)11孟子說(shuō)：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，因此動(dòng)心忍性，增益其所不能”。這段話

4、體現(xiàn)的德育措施是（ ）。A實(shí)際鍛煉法B個(gè)人修養(yǎng)法C情感陶冶法D楷模示范法12學(xué)生學(xué)習(xí)望廬山瀑布這首古詩(shī)時(shí)，頭腦中呈現(xiàn)詩(shī)句所描繪的有關(guān)景象。這種心理活動(dòng)屬于（ ）。A無(wú)意記憶B故意記憶C再造想象D發(fā)明想象13丁力故意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查與監(jiān)控。她所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方略屬于（ ）。A復(fù)述方略B精加工方略C組織方略D元認(rèn)知方略14教師問(wèn)：“一張桌子四個(gè)角，鋸掉一種角，尚有幾種角。”張東不假思考地回答：“三個(gè)角?！苯處熡謫?wèn)：“尚有其她答案嗎?”張東想了想，沒(méi)有回答出來(lái)，這闡明張東在解決問(wèn)題時(shí)受到哪種因素的影響?（ ）A功能固著B原型啟發(fā)C心理定勢(shì)D垂直遷移15王教師播放一首交響曲后，學(xué)生們便在頭腦中

5、產(chǎn)生了相應(yīng)的視覺(jué)想象。學(xué)生的這種心理活動(dòng)屬于（ ）。A對(duì)比B聯(lián)覺(jué)C補(bǔ)償D錯(cuò)覺(jué)16閉卷考試時(shí)，學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)問(wèn)答題答案的心理活動(dòng)屬于（ ）。A識(shí)記B保持C再認(rèn)D回憶17當(dāng)同窗們獲悉本班獲得學(xué)校合唱比賽第一名的成績(jī)時(shí)欣喜若狂，她們的情緒狀態(tài)屬于（ ）。A心境B激情C應(yīng)激D熱情18人們一般覺(jué)得“北方人開(kāi)朗、豪放，南方人含蓄、細(xì)膩”。根據(jù)奧爾波特的人格理論，上述人格特質(zhì)屬于（ ）。A共同特質(zhì)B首要特質(zhì)C次要特質(zhì)D中心特質(zhì)19學(xué)生張亮在課堂上浮現(xiàn)怪異行為時(shí)，教師和同窗都不理睬。她的這種行為便逐漸減少了，這種行為矯正法稱為（ ）。A強(qiáng)化法B脫敏法C消退法D懲罰法20當(dāng)學(xué)生譏笑張教師個(gè)子矮小時(shí)，張教師以一

6、句“濃縮的就是精髓化解了當(dāng)時(shí)的尷尬，這種情緒調(diào)節(jié)的措施稱為（ ）。A升華B補(bǔ)償C風(fēng)趣D宣泄21羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪種因素對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要影響?（ ）A教師的知識(shí)B教師的能力C教師的人格D教師的盼望二、辨析題(本大題共4小題，每題8分。共32分)判斷正誤，并闡明理由。22但凡能影響人身心發(fā)展的活動(dòng)都是教育。23教學(xué)的任務(wù)就是傳授科學(xué)文化基本知識(shí)，培養(yǎng)基本技能技巧。24逆向遷移都是負(fù)遷移。25遺傳素質(zhì)決定能力發(fā)展水平。三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題。每題10分。共40分)26簡(jiǎn)述學(xué)科中心課程論的重要觀點(diǎn)。27簡(jiǎn)述科學(xué)性與思想性統(tǒng)一教學(xué)原則的含義及貫徹這一原則的規(guī)定。28簡(jiǎn)述人格的特性。29簡(jiǎn)述品德的特

7、性。四、材料分析題(本大題共2小題，每題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。30材料：張林是一種對(duì)上網(wǎng)非常癡迷的孩子，爸爸由于工作需要買了一臺(tái)電腦在家中上網(wǎng)。起初她同爸爸一起玩，父母也沒(méi)有表達(dá)反對(duì)。到后來(lái)，她發(fā)展到每天一起床，就去上網(wǎng)，連中午、晚上休息時(shí)間也不放過(guò)。張林儼然成了一種名副其實(shí)的“網(wǎng)蟲”，沉迷于互聯(lián)網(wǎng)上緊張、劇烈的游戲，精美的圖片和無(wú)拘無(wú)束的網(wǎng)上聊天而無(wú)法自拔。教師理解了這一狀況后并沒(méi)有全盤否認(rèn)張林的上網(wǎng)行為，而是與她聊了互聯(lián)網(wǎng)，聊了比爾蓋茨，充足肯定了她通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)電腦技術(shù)的積極性，并通過(guò)交流進(jìn)一步理解了張林上網(wǎng)的內(nèi)心世界。針對(duì)她的狀況，教師采用了一系列措施：第一，鼓勵(lì)她多參

8、與集體活動(dòng)，加強(qiáng)與同窗的交流，例如：讓她擔(dān)任小組長(zhǎng)，每天收發(fā)、檢查作業(yè)，在勞動(dòng)值日中協(xié)調(diào)合伙，建立互幫互助關(guān)系；第二，針對(duì)她喜歡電腦的特點(diǎn)，成立了計(jì)算機(jī)愛(ài)好小組，并讓她擔(dān)任組長(zhǎng)，有籌劃、有貫徹，定期給其她同窗解說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)；第三，運(yùn)用多種機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)她，與她溝通，縮短師生之間的距離。張林對(duì)自已有了信心，在各方面均有了明顯的進(jìn)步，課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，大膽發(fā)言，提出自己的見(jiàn)解，在班級(jí)工作中為教師出籌劃策，有活搶著干，任課教師都反映張林像變了一種人似的，精神面貌煥然一新。問(wèn)題：試以德育的原則和措施的有關(guān)理論評(píng)析這位教師的做法。(18分)31材料在一次討論課上，教師問(wèn)學(xué)生：“雪融化后變成什么?”張紅

9、搶先回答：“雪融化后變?yōu)樗！秉S陽(yáng)想了想說(shuō)：“雪融化后變成泥土?！绷惵龡l斯理地回答：“雪融化后變成了春天?！苯處熢u(píng)價(jià)道：“張紅反映敏捷，回答精確，可以得到滿分。黃陽(yáng)和柳麗真不知你們?cè)趺聪氲模墙o分，只能得0分?！眴?wèn)題：(1)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)這位教師的教學(xué)行為。(10分)(2)這個(gè)案例對(duì)教師教學(xué)有何啟發(fā)?(8分)上半年教師資格考試教育知識(shí)與能力試卷(中學(xué))一、單選題1C【解析】夸美紐斯將教師贊譽(yù)為“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”?！叭祟愳`魂的工程師”是斯大林最初對(duì)作家的稱謂，后來(lái)被教育家加里寧引用到教育界。2B【解析】小朋友身心發(fā)展的每個(gè)階段均具有不同的發(fā)展特性，其面臨的重要矛盾也不盡相似。教學(xué)要

10、根據(jù)相應(yīng)的階段性特性采用相應(yīng)的教學(xué)措施，這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的階段性。3A【解析】體育課是學(xué)校體育的基本組織形式，其自身就是一種生動(dòng)活潑、布滿樂(lè)趣的課程。4B【解析】學(xué)校教育制度是一種國(guó)家各級(jí)各類具有不同性質(zhì)和任務(wù)的學(xué)校為主體而形成的體系，這個(gè)體系通過(guò)教育行政機(jī)構(gòu)來(lái)制定學(xué)歷與學(xué)位有關(guān)規(guī)范與原則，并且統(tǒng)籌、規(guī)劃、監(jiān)督、貫徹統(tǒng)一的教育政策。簡(jiǎn)稱學(xué)制。5C【解析】影響人身心發(fā)展的因素涉及遺傳、環(huán)境、教育等，其中學(xué)校教育在人的身心發(fā)展過(guò)程中起主導(dǎo)作用。6D【解析】泰勒原理的實(shí)質(zhì)是以目的為中心的模式，因此又被稱為“目的模式”。過(guò)程模式是由英國(guó)出名課程論專家斯滕豪斯提出的。7A【解析】目前國(guó)內(nèi)小學(xué)教育課程

11、構(gòu)造設(shè)立以綜合課程為主，初中是以綜合課程和分科課程相結(jié)合的模式，高中教育的課程構(gòu)造設(shè)立以分科課程為主。8D【解析】實(shí)習(xí)作業(yè)法是指學(xué)生在教師的有關(guān)指引下，運(yùn)用已掌握的知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)地操作，進(jìn)而獲取有關(guān)技能的措施。9B【解析】在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的是實(shí)質(zhì)教育論，又稱“實(shí)質(zhì)訓(xùn)練”，是歐洲1819世紀(jì)，對(duì)立于形式教育而浮現(xiàn)的一種教育學(xué)說(shuō)。其思想來(lái)源于德國(guó)的赫爾巴特和英國(guó)的斯賓賽等人。10C【解析】將家庭教育、學(xué)校教育等幾方面的教育形成合力，加以組織、調(diào)節(jié)，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫的進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的規(guī)定發(fā)展，體現(xiàn)的是教育的一致性和連貫性原則。11A【解析】實(shí)

12、際鍛煉法是指教育者組織學(xué)生按照一定的規(guī)定，參與多種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中形成良好的思想品德和行為習(xí)慣的措施。12C【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)望廬山瀑布這首古詩(shī)時(shí)，頭腦中呈現(xiàn)詩(shī)句所描繪的有關(guān)景象，這種心理活動(dòng)屬于再造想象。再造想象，是指根據(jù)語(yǔ)言的表述或非語(yǔ)言的描繪(圖樣、圖解、模型、符號(hào)記錄等)在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象；發(fā)明想象是一種故意想象，它是根據(jù)一定的目的、任務(wù)在腦海中發(fā)明出新形象的心理過(guò)程。本題考察發(fā)明想象和再造想象的區(qū)別。13D【解析】元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)識(shí)。元認(rèn)知方略是運(yùn)用認(rèn)知過(guò)程中獲得的知識(shí)，通過(guò)確立學(xué)習(xí)目的與籌劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)成果等手段來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言行為。因此題于中故

13、意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查與監(jiān)控屬于元認(rèn)知方略。14C【解析】心理定勢(shì)指的是人們接受了一種刺激物或刺激信號(hào)后來(lái)，立即根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)或習(xí)慣，用自己固有的思維來(lái)思考問(wèn)題。15B【解析】聯(lián)覺(jué)是指多種感覺(jué)之間產(chǎn)生互相作用的心理現(xiàn)象。題中所體現(xiàn)的是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的聯(lián)合。16D【解析】本題考察再認(rèn)與回憶的區(qū)別。經(jīng)歷過(guò)的事物再度浮現(xiàn)時(shí)可以確認(rèn)叫作再認(rèn)。經(jīng)歷過(guò)的事物不在面前時(shí)能在頭腦中呈現(xiàn)叫作回憶。因此呈現(xiàn)問(wèn)答題答案的心理活動(dòng)屬于回憶。17B【解析】激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、難以克制的情緒狀態(tài)。如成功之后的欣喜若狂，慘遭失敗之后的痛苦絕望等。18B【解析】根據(jù)奧爾波特的人格理論，將人的特質(zhì)分為三種：首要特質(zhì)

14、、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。首要特質(zhì)是指一種人最典型、最具概括性的特質(zhì)；中心特質(zhì)是指構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的幾種重要特質(zhì)，在每個(gè)人身上大概有510個(gè)中心特質(zhì)；次要特質(zhì)是指?jìng)€(gè)體不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊情境下才體現(xiàn)出來(lái)。19C【解析】教師對(duì)學(xué)生的詭異行為不予理睬，學(xué)生這種詭異行為逐漸減少屬于行為矯正法中的消退法。消退法是一種減少或消除不良行為發(fā)生的措施；強(qiáng)化法是通過(guò)獎(jiǎng)賞、鼓勵(lì)等方式增進(jìn)某種行為的增長(zhǎng)，與題干不符；懲罰法是為了減少或消除某些不良行為而予以個(gè)體一種她厭惡的刺激，與題干不符。20C【解析】題干中教師運(yùn)用的情緒調(diào)節(jié)措施是風(fēng)趣。21D【解析】羅森塔爾效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)的是教師的盼望對(duì)學(xué)生發(fā)

15、展的重要作用。二、辨析題22錯(cuò)誤。本題考察廣義教育的概念，題干將廣義教育的概念外延擴(kuò)大了，因此有誤。教育是有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)。各類活動(dòng)對(duì)人身心發(fā)展的影響有積極影響和悲觀影響之分，只有起積極影響的活動(dòng)我們才稱之為教育。因此，這句話是片面的。23錯(cuò)誤。本題考察教學(xué)的五個(gè)任務(wù)，而題干中只波及了其中的一種任務(wù)。教學(xué)的任務(wù)之一是傳授科學(xué)文化基本知識(shí)，培養(yǎng)基本技能技巧。除了這一任務(wù)之外，尚有如下四個(gè)任務(wù)：發(fā)展學(xué)生的智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。發(fā)展學(xué)生的體力，提高學(xué)生的身心健康水平。培養(yǎng)學(xué)生崇高的審美情趣和能力。養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。24錯(cuò)誤。本題考察學(xué)習(xí)

16、遷移的分類。學(xué)習(xí)遷移根據(jù)不同的劃分根據(jù)可劃分為不同的種類，命題概念混淆。負(fù)遷移和逆向遷移是根據(jù)不同的劃分根據(jù)劃分出來(lái)的兩種不同的學(xué)習(xí)遷移類型。負(fù)遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)此外一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的悲觀影響，可以是正向遷移也可以是逆向遷移；逆向遷移指的是后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，可以是正遷移也可以是負(fù)遷移。25錯(cuò)誤。本題考察影響人身心發(fā)展的四個(gè)因素以及每個(gè)因素在人的身心發(fā)展中所起的不同作用。能力的發(fā)展受遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)人主觀能動(dòng)性等方面的影響，遺傳只是為個(gè)人能力的發(fā)展提供了生理前提和物質(zhì)基本。因此，這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。三、簡(jiǎn)答題26【答案要點(diǎn)】本題考察中學(xué)課程這一模塊的知識(shí)，課程理論有三大理論流派，其中之

17、一便是學(xué)科中心課程理論流派的基本觀點(diǎn)。學(xué)科中心課程論的重要觀點(diǎn)涉及：(1)學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基本。(2)學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心。(3)以學(xué)科基本知識(shí)、基本原理、基本技能的掌握為目的。(4)知識(shí)是課程的核心。(5)學(xué)科專家在課程開(kāi)發(fā)中起重要作用。27【答案要點(diǎn)】本題考察中學(xué)教學(xué)這一模塊的內(nèi)容，教學(xué)有八大原則，其中之一便是科學(xué)性與思想性相結(jié)合的統(tǒng)一教學(xué)原則。(1)含義：科學(xué)性和思想性統(tǒng)一教學(xué)原則是指教學(xué)中要以馬克思主義為指引，授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)的的知識(shí)，同步結(jié)合知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和對(duì)的人生觀、科學(xué)世界觀的教育。(2)基本規(guī)定：第一，教師要保證教學(xué)的科學(xué)性；第二，教師要結(jié)

18、合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；第三，教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；第四，教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想素質(zhì)。28【答案要點(diǎn)】本題考察中學(xué)生發(fā)展心理模塊的內(nèi)容。人格有如下特性：(1)人格的整體性。人具有多種心理成分和特質(zhì)，如能力、氣質(zhì)、性格、意志、才智、情緒、愿望、價(jià)值觀和習(xí)慣等，它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合成為一種有機(jī)整體。(2)人格的穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定性是指?jìng)€(gè)體的人格特性具有跨時(shí)間和空間的一致性。(3)人格的獨(dú)特性。人格的獨(dú)特性是指人與人之間的心理和行為是各不相似的。人們?cè)谌烁裆系莫?dú)特性或差別性就是我們一般所說(shuō)的“個(gè)性”。(4)人格的社會(huì)性。人格是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中形成的，是社會(huì)人特有的。不同社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)個(gè)體有不同的影響，使人格帶有明顯的社會(huì)性。29【答案要點(diǎn)】本題考察中學(xué)德育模塊的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，品德重要由道德結(jié)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構(gòu)成。中學(xué)生品德發(fā)展的基本特性涉及：(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處在倫理形成時(shí)期。倫理是人與人以及人與自然的關(guān)系和解決這些關(guān)系的規(guī)則，