九年級數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思

1、Word - 11 -九年級數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思 作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷，來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是整理的九班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，盼望對大家有所關(guān)心。 九班級數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思 篇1 求函數(shù)解析式是學(xué)校數(shù)學(xué)主要內(nèi)容之一，求二次函數(shù)的解析式也是聯(lián)系高中數(shù)學(xué)的重要紐帶。求函數(shù)的解析式，應(yīng)恰當?shù)剡x用函數(shù)解析式的形式，選擇得當，解題簡捷，若選擇不當，解題繁瑣。在新課標里求函數(shù)解析式也是中考的必考內(nèi)容,而在學(xué)校階段主要學(xué)習(xí)了正比例函數(shù)、一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)。本人在初三數(shù)學(xué)教學(xué)工作中發(fā)覺，要使每位同學(xué)都能把握

2、求函數(shù)解析式，這不是一件簡單解決的問題。在學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)探究中，得出了一些比較適合同學(xué)的做法，從而取得了較好的教學(xué)效果。下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)和復(fù)習(xí)求函數(shù)解析式的詳細做法： 一、使同學(xué)把握待定系數(shù)法。 待定系數(shù)法是學(xué)校數(shù)學(xué)的一種重要解題方法，對于每位同學(xué)都必需把握，并能嫻熟應(yīng)用此法來求函數(shù)的解析式。待定系數(shù)法的基本步驟是：假設(shè)所求函數(shù)的解析式;把已知的量代入函數(shù)關(guān)系式，聯(lián)列方程(組);求出方程(組)的解。 二、讓同學(xué)明確四種函數(shù)關(guān)系式。 (1)、正比例函數(shù)關(guān)系式：y=kx(k0) (2)、一次函數(shù)關(guān)系式：y=kx+b(k0) (3)、反比例函數(shù)關(guān)系式：y=kx-1(k0) (4)、二次函數(shù)關(guān)系式：

3、y=ax2+bx+c(a0) 對于以上這四種函數(shù)，要求同學(xué)理解關(guān)系式，及其性質(zhì)和圖象。 三、理解函數(shù)關(guān)系式和方程(組)之間的關(guān)系。 在初三數(shù)學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)中，要使同學(xué)明白函數(shù)關(guān)系式和方程之間的關(guān)系，函數(shù)關(guān)系式就是一個方程。如： (1)關(guān)系式y(tǒng)=kx就是關(guān)于x、y的二元一次方程，要求k，只要知道x、y的值就可以求出k,而(x、y)是方程y=kx(k0)的解; (2)關(guān)系式y(tǒng)=kx+b(k0)也是關(guān)于x、y的二元一次方程，(x、y)是方程的解，若要求k、b，必需知道兩個不同的解，然后聯(lián)立方程組，從而求出k、b的值; (3)y=ax2+bx+c(a0)這是一個二元二次方程，若要求a、b、c，必需知道三

4、個不同的解，然后聯(lián)立方程組，從而求出a、b、c的值。 四、典型例題及解法。 、求正比例函數(shù)和反比例函數(shù)的解析式。 例1：某正比例函數(shù)經(jīng)過點A(2,6),求這個函數(shù)的解析式。 某反比例函數(shù)經(jīng)過點B(4,2),求這個函數(shù)的解析式。 分析：本題是對正比例函數(shù)和反比例函數(shù)的單獨考查，可以直接設(shè)y=kx，y=kx-1 再把A(2，6)，B(4，2)代入、聯(lián)立方程，并求出k的值。 解：設(shè)這個正比例函數(shù)解析式為y=kx，依題意，得 2k=6 解得：k=3 這個正比例函數(shù)的解析式為y=3x 設(shè)這個反比例函數(shù)解析式為y=kx-1，依題意，得 2=k4-1 解得：k=8 這個反比例函數(shù)的解析式為y=8x-1 、對

5、一次函數(shù)y=kx+b(k0,b0)的單獨應(yīng)用。 例3：已知點A(2，1)、B(0，3)是一次函數(shù)圖象上的點，求這個一次函數(shù)的解析式。 解：設(shè)所求一次函數(shù)的解析式為y=kx+b，依題意，得 解得：k=-1，b=3 這個函數(shù)的解析式為y=-x+3 例4：如圖，某一次函數(shù)圖象交X軸點A的橫坐標為3，交Y軸點B的縱坐標為-3，求這個一次函數(shù)的解析式。 分析：如圖可知，A的坐標為(3，0)、B的坐標為(0，-3)，先設(shè)解析式為y=kx+b，再把點A、B代入解析式，聯(lián)立方程組，求出k、b。 解：設(shè)這個一次函數(shù)的解析式為y=kx+b，依題意，得 解得：k=1，b=-3 這個一次函數(shù)的解析式為y=x-3 曾聽

6、過這樣的一個比方，說“老師就象用以識別地圖的圖例”。老師必需解釋教學(xué)過程中不同階段消失的標志，使同學(xué)不斷地追求、探究和獲得。細究起來，它包涵著深層的含義：老師必需不斷豐富自己的內(nèi)涵、增加自己的業(yè)務(wù)技能，才能適應(yīng)教學(xué)中時刻變化的新狀況，才能照亮同學(xué)成長之路中的每一個標志。教學(xué)中，我深深地體會到：要想讓同學(xué)真正把握求函數(shù)解析式的方法，老師應(yīng)在給出相應(yīng)的典型例題條件下，讓同學(xué)自己去查找答案，自己去發(fā)覺規(guī)律。最終，老師清晰地向同學(xué)總結(jié)每一種函數(shù)解析式的適用范圍及一般應(yīng)已知的條件。在信息社會飛速進展的今日，我們老師要從以前的老師教、同學(xué)學(xué)的觀念中解放出來。數(shù)學(xué)課程標準提出：老師不僅是同學(xué)的引導(dǎo)者，也是同

7、學(xué)的合。教學(xué)中，要讓同學(xué)通過自主爭論、溝通，來探究學(xué)習(xí)中遇到的問題、難題，老師從中點撥、引導(dǎo)，并和同學(xué)一起學(xué)習(xí)，探討，真正做到教學(xué)相長。 孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。多一點教學(xué)反思的細胞，就多一些教科研的才智，老師必需有終身學(xué)習(xí)的意識，在不斷反思的過程中充電，從而完善師德人格，提高專業(yè)素養(yǎng)，在同學(xué)的成長過程中做一幅標準的“地圖實例”。幾年來，本人根據(jù)上述方法進行教學(xué)和復(fù)習(xí)后，同學(xué)對求函數(shù)解析式這部分內(nèi)容把握較好，大部分同學(xué)能解決不同類型的中檔或偏難的題目，從而使同學(xué)的數(shù)學(xué)成果普遍提高。 九班級數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思 篇2 新課程標準指出：“在課堂教學(xué)中要堅持以同學(xué)為主體，讓同學(xué)的手、腦

8、、口都動起來，以小組為單位，合作探究，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺問題，提出問題，解決問題”.從實際的教學(xué)狀況來看，同學(xué)的樂觀性很高，潛能也被充分的挖掘和調(diào)動，但隨之而來的困惑也較多. 一、從教材的內(nèi)容編排看 新教材轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容的輕力量重學(xué)問的要求，消失了很多新的教育思想把教材的內(nèi)容分解成一個一個的小步伐，一會兒幾何學(xué)問，一會兒代數(shù)學(xué)問，好比一臺機器，把全部的零件放在同學(xué)的面前，作為老師就是要讓同學(xué)自己去探究如何組裝機器.教會同學(xué)學(xué)習(xí)的方法.通過近幾年的教學(xué)實踐探究，使我清晰地熟悉到，必需要轉(zhuǎn)變以往的以老師為中心，同學(xué)機械仿照老師的解題過程，死記硬背，這種方法已在教臺站不著腳.同時，新教材還

9、有獨特的一面，那就是緊密結(jié)合同學(xué)的生活實際，從同學(xué)的心理和年齡特點考慮：七班級的同學(xué)還很喜愛顏色艷麗的圖片，所以教材編排了許多想想做做、剪剪拼拼嬉戲中的數(shù)學(xué)，如教材中消失的“觀看與思索”，看圖時的錯覺，同學(xué)觀看得到的結(jié)論，由于視錯覺緣由常常不正確，要試驗檢驗.檢驗的結(jié)果與他們觀看到恰好相反，這樣會極大地調(diào)動同學(xué)的樂觀性.使枯燥的數(shù)學(xué)變得好玩了，變的同學(xué)好簡單理解了，這樣不但激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，而且體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力. 二、從教學(xué)的方面看 老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)心者，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者和信息資源的采集者，好比“機器零件”供應(yīng)商，要從講臺上的“獨奏者”轉(zhuǎn)變到后

10、臺的“伴奏者”.老師必需要仔細地鉆研教材，找準教材的重點與難點，處理好教材、同學(xué)、老師的關(guān)系.查找相關(guān)數(shù)學(xué)資源、圖片、實物模型，制造和平共處的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培育同學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光來看待現(xiàn)實生活，體會現(xiàn)實生活也離不開數(shù)學(xué).增加同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的信念與決心.比如商品中的打折銷售，對于同學(xué)來說，買賣服裝是生活中最平常的事，但其中的數(shù)學(xué)學(xué)問同學(xué)知道的還不是許多，只要老師收集的資料預(yù)備真實有效，同學(xué)的會很感愛好用數(shù)學(xué)的學(xué)問去解答這些問題.老師要不斷更新教學(xué)語言、素材.生動的素材能在同學(xué)心目中留下永恒的記憶.而活潑的語言，又是激發(fā)同學(xué)求知欲的良方，不同年齡階段的同學(xué)有自己的思維方式和思維習(xí)慣.針對他們的特征，

11、選擇適當?shù)乃夭?，采納貼切的語言才能做到預(yù)期的效果. 總之,教學(xué)過程是一個與教材,與同學(xué),與課標,與教學(xué)思想保持協(xié)調(diào)全都的,留意時刻改進,時刻提高,時刻反思的過程,教到老學(xué)到老. 九班級數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思 篇3 1.最簡二次根式的推斷; 2 。體驗到分母有理化最簡方法是先局部化簡; 對于第一個目標期望同學(xué)能自行歸納出來最簡二次根式一般形式就最好,對于其次個目標讓同學(xué)自行體驗到先化簡再分母有理化的方法是最簡方法. 今日上午結(jié)束這節(jié)課后,頗有感受.同學(xué)們爭論問題提的時候自始至終特別專注,而且很高效,有三個幾乎從來不舉手回答問題的同學(xué)能大膽走上講臺給大家講解二次根式一道除法題的三種解法,他們的登臺引起

12、全班同學(xué)的歡呼.這是組員們的努力所帶來的結(jié)果.對于這節(jié)課有以下幾點值得思索: 問題的設(shè)置: 這節(jié)課為了讓同學(xué)把握二次根式的定義,我直接拋出“什么是二次根式”。 這個問題讓同學(xué)們?nèi)幷?但后來效果并沒有達到我想象的高度.其實后來想想這個問題的設(shè)置不能過于直接,應(yīng)當列舉諸多二次根式,讓同學(xué)們推斷哪些是二次根式,并爭論其理由,這樣引導(dǎo)同學(xué)從感性過渡到理性.從而順當把握這個概念的本質(zhì).所以問題的設(shè)置不能死板,教條,要多樣化,其目的是讓同學(xué)能高效的把握學(xué)問本身. 帕爾默在教學(xué)士氣一書中把老師比方為牧羊犬,老師的在課堂教學(xué)中的作用僅僅是做好外圍工作,隨時留意那些可能游離于課堂之外的同學(xué),讓其能進入狀態(tài)之中

13、,正如,羊到草地上直接和草接觸,老師要讓同學(xué)直接接觸學(xué)問本身,不需要經(jīng)過老師這個中間環(huán)節(jié).但我對于這個問題有一個新的想法,那就是羊該在哪塊草地吃草是需要預(yù)先細心考慮的!所以問題的設(shè)置很關(guān)鍵,要讓羊能吃到最好的草,讓每只羊能吃到最簡單消化的草,這很重要.老師在設(shè)置問題時,要認真討論,既要讓同學(xué)能自主解決問題,但又要能比較好的解決問題.這還是需要遵循傳統(tǒng) 教學(xué)的規(guī)律： 1.循序漸進: 這節(jié)課原本很盼望同學(xué)能在一節(jié)課內(nèi)就體會到先局部化簡后在進行分母有理化的方法計算起來比較簡潔.但這節(jié)課并沒有實現(xiàn)這個目的,而且沒有想到同學(xué)竟然給出多種方法.我想這一節(jié)課是否,對于其次個教學(xué)目標只能是一個循序漸進的過程,

14、應(yīng)當把這個問題延長到下一節(jié)課,可以在下一節(jié)課中把同學(xué)的課后作業(yè)的解法對比,讓同學(xué)去體會哪種方法更好,更簡潔.不要急于在這一節(jié)課中去解決,這一節(jié)課只要能用自己的方法解決就行. 2. 作業(yè)的處理:以前處理作業(yè)中總是對于做錯的題目給一個紅叉,并每一份作業(yè)評分.從現(xiàn)在開頭,作業(yè)不再給紅叉,用橫線標注代替紅叉,也不給評分.讓孩子們關(guān)注的永久是學(xué)問本身,對于作業(yè)始終強調(diào)的是誠懇的獨自作業(yè),仔細的糾錯這兩點. 九班級數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思 篇4 一、在解題的方法規(guī)律處反思 例題千萬道，解后拋九霄難以達到提高解題力量、進展思維的目的。擅長作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題

15、多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無疑對力量的提高和思維的進展是大有裨益的。 例如：(原例題)已知等腰三角形的腰長是4，底長為6;求周長。我們可以將此例題進行一題多變。 變式1 已知等腰三角形一腰長為4，周長為14，求底邊長。(這是考查逆向思維力量) 變式2 已等腰三角形一邊長為4;另一邊長為6，求周長。(前兩題相比，需要轉(zhuǎn)變思維策略，進行分類爭論) 變式3已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6，求周長。(明顯3只能為底否則與三角形兩邊之和大于第三邊相沖突，這有利于培育同學(xué)思維嚴密性) 變式4 已知等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值范圍。 變式5 已知等腰三角形的腰

16、長為X，底邊長為y，周長是14。請先寫出二者的函數(shù)關(guān)系式，再在平面直角坐標內(nèi)畫出二者的圖象。(與前面相比，要求又提高了，特殊是對條件0y2x的理解運用，是完成此問的關(guān)鍵) 通過例題的層層變式，同學(xué)對三邊關(guān)系定理的熟悉又深了一步，有利于培育同學(xué)從特別到一般，從詳細到抽象地分析問題、解決問題;通過例題解法多變的教學(xué)則有利于關(guān)心同學(xué)形成思維定勢，而又打破思維定勢;有利于培育思維的變通性和敏捷性。 二，在同學(xué)易錯處反思 同學(xué)的學(xué)問背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不精確，這就難免有錯。例題教學(xué)若能從今切入，進行解后反思，則往往能找到病根，進而對癥下藥，常能收到事半功倍的效果!

17、有這樣一個案例：一位老師在講完負負得正的規(guī)章后，出了這樣一道題：3(4)= ?， A同學(xué)的答案是9，老師一看：錯了!于是立刻請B同學(xué)回答，這位同學(xué)的答案是12，老師便請他講一講算法：，下課后聽課的老師對給出錯誤的答案的同學(xué)進行訪談，那位同學(xué)說：站在3這個點上，由于乘以4，所以要沿著數(shù)軸向相反方向移動四次，每次移三格，故答案為9。他的答案的確錯了，怎么錯的?為什么會有這樣的想法?又怎樣訂正呢?假如我們的例題教學(xué)能抓住這一契機，并就此綻開爭論、反思，無疑比講十道、百道乃至更多的例題來鞏固法則要好得多，而這一點恰恰簡單被我們所忽視。 九班級數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思 篇4 南校區(qū)舉辦“初三班級老師復(fù)習(xí)展現(xiàn)課

18、講評活動”，我有幸參與。這節(jié)課是圓的復(fù)習(xí)課，采納直接導(dǎo)課的方式，讓同學(xué)簡潔明白本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容。本節(jié)課分為圓的概念、垂徑定理兩部分，授課過程中體現(xiàn)在學(xué)問回顧、例題講解及練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)，讓同學(xué)對圓有一個系統(tǒng)、直觀的復(fù)習(xí)思路。 首先，談?wù)勎疫@節(jié)課的一些思路，在教學(xué)方法與教材處理方面，依據(jù)現(xiàn)在的教材的特點，教學(xué)內(nèi)容以及在新課程理念的指導(dǎo)下，讓同學(xué)在課堂上多動手、多觀看、多溝通，最終總結(jié)方法和規(guī)律，這個方法符合新課程理念的觀點，也符合老師的主導(dǎo)作用于同學(xué)的主體地位相統(tǒng)一的原則。 其次，“垂徑定理”是圓的重要性質(zhì)之一，也是全章的基礎(chǔ)之一，在整章中占有舉足輕重的地位，是今后討論圓與其他圖形位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)，這些學(xué)問在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用，由于垂徑定理及其推論反映了圓的重要性質(zhì)，是證明線段相等、角相等、垂直關(guān)系的重要依據(jù)，因此，它是整節(jié)書的重點。 最終，針對這節(jié)課我做如下的反思： (1)整堂課的亮點在于課堂結(jié)構(gòu)清楚，過程流暢，注意調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，組織小組學(xué)習(xí)，