做一個(gè)聰明老師讀書(shū)心得三篇x

1、Word - 8 -做一個(gè)聰明老師讀書(shū)心得三篇x 做一個(gè)聰慧的教師的讀書(shū)收獲三篇 我很仔細(xì)閱讀了王曉春教師寫(xiě)的 做一個(gè)聰慧的老師這本書(shū)。讀后，我覺(jué)得自己徹低不夠一個(gè)聰慧的老師， 于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程，在此共享讀書(shū)收獲。 下面是為大家收集的做一個(gè)聰慧的教師讀書(shū)收獲，歡迎大家閱讀。 在小學(xué)組織的讀書(shū)活動(dòng)中，我有幸讀了做一個(gè)聰慧的老師一書(shū)，并且深深愛(ài)上了它。 該書(shū)利用點(diǎn)評(píng)一個(gè)個(gè)教導(dǎo)案例，傳達(dá)著王曉春教師的思想， 傳揚(yáng)著他的理念， 我有機(jī)會(huì)讀到他的書(shū)的真是受益匪淺，轉(zhuǎn)變自己的教導(dǎo)教學(xué)行為， 甚至能在很大程度上轉(zhuǎn)變?cè)行┧季S方式。我邊讀邊思量，有無(wú)數(shù)句子印象深刻。 要做一個(gè)聰慧的老師。 這是我讀

2、后感受最深的一點(diǎn)! 王曉春教師 的做一個(gè)聰慧的老師 給我們這些在教導(dǎo)一線苦苦試探的老師們送 來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。這句話看似容易。其實(shí)要做到不簡(jiǎn)單。有 時(shí)候，我們教師常會(huì)好心辦壞事， 造成這種狀況其實(shí)還是我們工作的 不細(xì)致，想的不周全。鼓舞孩子的辦法有無(wú)數(shù)種，尤其是對(duì)行為偏差 生上的鼓舞教師更應(yīng)當(dāng)多想想方法，多從這些孩子的角度來(lái)考慮，帶 著一些寬容的心態(tài)去面向這些孩子。不能用一把尺子去丈量全部的孩 子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好 方法。 聰慧的人其實(shí)就是擅長(zhǎng)思量的人， 他們往往有良好的思維方式，思維方式對(duì)于一個(gè)老師太重要了。因?yàn)槔蠋熋嫦虻氖峭瑢W(xué)，是孩子。教師在孩

3、子們面前有年齡優(yōu)勢(shì)、閱歷優(yōu)勢(shì)、學(xué)問(wèn)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì)，面 對(duì)無(wú)數(shù)問(wèn)題時(shí)省卻了思量， 所以，思維定勢(shì)的影響了老師的制造性思維。所以，我們應(yīng)先轉(zhuǎn)變自己的思維，不斷更新教導(dǎo)理念，轉(zhuǎn)變積淀 在頭腦中的陳舊的教導(dǎo)模式和教導(dǎo)辦法，努力使自己成為聰慧的老師。 書(shū)中一個(gè)個(gè)案例解開(kāi)了深藏在我心中的困窘。我曾由于同學(xué)的 問(wèn)題而苦惱，我也曾由于同學(xué)的淘氣而頭疼，然而這一切都是教導(dǎo)過(guò) 程中必需面臨的正常問(wèn)題， 不要讓自己的苦惱擴(kuò)大， 讓我們坦然去面 對(duì)，由于同學(xué)的生命存在著差異，我們不是要全部的孩子都長(zhǎng)得一樣 高、一樣強(qiáng)壯、一樣漂亮，而是與同學(xué)的原有基礎(chǔ)相比，讓每個(gè)同學(xué) 的生命有所進(jìn)展， 而教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)著我們的孩子體味自

4、我的進(jìn)展，教 會(huì)同學(xué)懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有樂(lè)觀向上的心態(tài)，擁 有生活、求知的本事。王教師的話無(wú)疑為身處迷茫中的我找到了方向， 看到了希翼和將來(lái)。就像王教師說(shuō)的一樣，踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課， 認(rèn)仔細(xì)真對(duì)待每一次談心，開(kāi)高興心組織每一次活動(dòng)，我們開(kāi)心，學(xué) 生也歡樂(lè)。 前段時(shí)光，讀了一下做一個(gè)聰慧的老師這本書(shū)，現(xiàn)在談?wù)勎业狞c(diǎn)滴感想： 在日常的教導(dǎo)教學(xué)中， 我經(jīng)常感到事情無(wú)數(shù)， 感覺(jué)都那么累了，可效果卻普通。 反思我的工作 : 為什么我感覺(jué)那么累， 效果卻普通呢 ? 是小學(xué)的管理體制的問(wèn)題 ?還是我的工作辦法有問(wèn)題 ?看了這本書(shū)后，我發(fā)覺(jué)我應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變一下我的思維方式了， 做一個(gè)聰慧的老師，

5、做一個(gè)輕松、睿智的教導(dǎo)者。 王曉春教師對(duì)聰慧人的界定太經(jīng)典了 : 聰慧人其實(shí)就是擅長(zhǎng)思量的人，他們往往有良好的思維方式。 思維方式對(duì)于我們老師太重要了。所以看了這本書(shū)我也思量了，我結(jié)合自己的教導(dǎo)教學(xué)，提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀 : 一、教導(dǎo)的本質(zhì)不是管理，而是協(xié)助和溝通。 確實(shí)，在現(xiàn)在的小學(xué)制度下，沒(méi)有管理是不可的，問(wèn)題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)當(dāng)嚴(yán)，哪里應(yīng)當(dāng)寬，哪里必需管，哪里不必多管。書(shū)中談到，一個(gè)名副其實(shí)的教導(dǎo)者，最關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是同學(xué)本身的進(jìn)展，而管理者則不然，管理者最關(guān)懷的是完成上級(jí)布置的目標(biāo)。 教導(dǎo)者以人為本， 管理者以目標(biāo)為本，管理者只把人看成完成目標(biāo)

6、的工具。 教導(dǎo)的根本目的不是為了管住同學(xué)，而是協(xié)助同學(xué)學(xué)會(huì)自己管住自己。 二、做一個(gè)聰慧的嚴(yán)師，理智地施展師愛(ài)。 看了這本書(shū)后，當(dāng)我遇到違紀(jì)同學(xué)時(shí)，我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。在日常， 同學(xué)犯了一些錯(cuò)誤，我一定會(huì)把他們課后留下來(lái)批判一頓?？涩F(xiàn)在我想到王教師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區(qū)便是迷信師嚴(yán)，我提示自己要變得聰慧些， 于是我實(shí)行讓同學(xué)做好事來(lái)彌補(bǔ)， 使他們?cè)谧龊檬碌倪^(guò)程中熟悉自己的錯(cuò)誤， 從而受到教導(dǎo)。 后來(lái)只要碰到犯事的同學(xué)，我就實(shí)行這樣的辦法，效果要好一些。 王曉春教師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，愛(ài)心是師德的靈魂，沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教導(dǎo)。愛(ài)與責(zé)任是當(dāng)代老師之靈魂，師愛(ài)是師德之必備。但是，王教師同時(shí)指出，不能因此

7、迷信師愛(ài)。他說(shuō)，迷信師愛(ài)有兩種狀況 : 一種 是好心的糊涂人，真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金，愛(ài)是萬(wàn)應(yīng)靈藥，一旦他不能把同學(xué)愛(ài)成好同學(xué)，他會(huì)疑惑自己愛(ài)得不夠。另一種人則不然，他們其實(shí)是把愛(ài)當(dāng)成棍子用， 他們的能力是把自己對(duì)同學(xué)施加的一切壓力都解釋成愛(ài)，他們嘴里是愛(ài)，心里想的是權(quán)，是對(duì)同學(xué)的管、卡、壓。王教師指出， 現(xiàn)在教導(dǎo)界流行的做法高唱便宜的愛(ài)的頌歌，現(xiàn)實(shí)中也確實(shí)有教師只求愛(ài)崗敬業(yè)， 而在實(shí)踐中大碰釘子。 我們不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的目標(biāo)， 就好似我們不能要求醫(yī)生光用愛(ài)心就能把病人治好一樣。所以說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)是不可的，光有愛(ài)是不夠的。愛(ài)不是遷就，愛(ài)需要理智。 三、平安與德育，孰輕孰重。 書(shū)中，王教師在

8、分析管理與教導(dǎo)的關(guān)系時(shí)談到了平安問(wèn)題。他說(shuō)，平安當(dāng)然重要，但平安假如壓倒了教導(dǎo)，小學(xué)就不再是小學(xué)，變成保險(xiǎn)公司了。小學(xué)的一切管理措施，都應(yīng)當(dāng)是為了同學(xué)的進(jìn)展，而不是只為了管理者管理的便利。 時(shí)下，平安問(wèn)題似乎成了一所小學(xué)的核心問(wèn)題，大部分小學(xué)一 些做法 : 在校內(nèi)內(nèi)不準(zhǔn)絲毫地跑跳打鬧，不準(zhǔn)投擲輕物，有時(shí)也會(huì)對(duì) 部分同學(xué)狠狠的訓(xùn)斥一番， 說(shuō)不定還會(huì)移交給班主任處理，可是孩子 活潑愛(ài)玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個(gè)度呢?平安問(wèn)題也成了捆 綁小學(xué)德育活動(dòng)開(kāi)展、 減弱德育教導(dǎo)職能、 束縛同學(xué)身心進(jìn)展的一塊 絆腳石。德育工作的開(kāi)展依靠于各種實(shí)踐活動(dòng)，豐盛多彩的活動(dòng)是德 育的核心與載體。 暑假中，我很仔細(xì)

9、閱讀了王曉春教師寫(xiě)的 做一個(gè)聰慧的老師這本書(shū)。讀后， 我覺(jué)得自己徹低不夠一個(gè)聰慧的老師，于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程。 在日常的教導(dǎo)教學(xué)中， 我經(jīng)常感到事情無(wú)數(shù)， 感覺(jué)都那么累了，可效果卻普通。 反思我的工作 : 為什么我感覺(jué)那么累， 效果卻普通呢 ? 是小學(xué)的管理體制的問(wèn)題 ?還是我的工作辦法有問(wèn)題 ?看了王曉春教師寫(xiě)的做一個(gè)聰慧的老師這本書(shū)后，我發(fā)覺(jué)我應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變一下我的思維方式了。我在想，讓我走出思維方式的誤區(qū)， 做一個(gè)聰慧的老師，做一個(gè)輕松、睿智的教導(dǎo)者吧 ! 王曉春教師對(duì)聰慧人的界定太經(jīng)典了 : 聰慧人其實(shí)就是擅長(zhǎng)思量的人，他們往往有良好的思維方式。 思維方式對(duì)于我們老師太重要了。所以看

10、了這本書(shū)我也思量了，我結(jié)合自己的教導(dǎo)教學(xué)，提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀 : 我要努力做一個(gè)聰慧的嚴(yán)師，理智地施展師愛(ài)。 看了這本書(shū)后，當(dāng)我遇到違紀(jì)同學(xué)時(shí)，我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。在日常， 同學(xué)犯了一些錯(cuò)誤，我一定會(huì)把他們課后留下來(lái)批判一頓?？涩F(xiàn)在我想到王教師在書(shū)中說(shuō)到的一種思維誤區(qū)便是迷信師嚴(yán)，我提示自己要變得聰慧些， 于是我實(shí)行讓同學(xué)做好事來(lái)彌補(bǔ)， 使他們?cè)谧龊檬碌倪^(guò)程中熟悉自己的錯(cuò)誤， 從而受到教導(dǎo)。 后來(lái)只要碰到犯事的同學(xué)，我就實(shí)行這樣的辦法，效果要好一些。 王曉春教師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，愛(ài)心是師德的靈魂，沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教導(dǎo)。愛(ài)與責(zé)任是當(dāng)代老師之靈魂，師愛(ài)是師德之必備。但是，王老 師同時(shí)指出，不能因此迷信師愛(ài)。他說(shuō)，迷信師愛(ài)有兩種狀況 : 一種是好心的糊涂人，真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金，愛(ài)是萬(wàn)應(yīng)靈藥，一旦他不能把同學(xué)愛(ài)成好同學(xué)，他會(huì)疑惑自己愛(ài)得不夠。另一種人則不然，他們其實(shí)是把愛(ài)當(dāng)成棍子用， 他們的能力是把自己對(duì)同學(xué)施加的一切壓力都解釋成愛(ài)，他們嘴里是愛(ài)，心里想的是權(quán)，是對(duì)同學(xué)的管、卡、壓。王教師指出， 現(xiàn)在教導(dǎo)界流行的做法高唱便宜的愛(ài)的頌歌，現(xiàn)實(shí)中也確實(shí)有教師只求愛(ài)崗敬業(yè)， 而在實(shí)踐中大碰釘子。 我們不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的目標(biāo)， 就好似我們不能要求醫(yī)生光用愛(ài)心就能