小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆

1、第 第 頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆學(xué)校語(yǔ)文老師隨筆篇一：常聽(tīng)有人說(shuō)，老師有什么，不就是那么幾節(jié)課，每年有兩個(gè)大假期，多么悠閑啊！其實(shí)，這恰恰是他們對(duì)老師工作的不理解，他們不懂得幾節(jié)課的背后需要超出幾節(jié)課幾倍的辛苦，需要超出幾節(jié)課幾倍的時(shí)間來(lái)看作業(yè)，需要超出幾節(jié)課幾倍的時(shí)間討論同學(xué)，老師手上的工作可以停止，老師心上的工作是沒(méi)有時(shí)間限制的。老師工作的繁重表達(dá)在兩個(gè)方面，一是繁重的作業(yè)，學(xué)校在應(yīng)試教育的重壓下，大多數(shù)都在搞大量的機(jī)械作業(yè)，家長(zhǎng)逼著看作業(yè)，老師忙著批改作業(yè)特別疲憊。二是繁復(fù)的同學(xué)問(wèn)題，現(xiàn)在，社會(huì)對(duì)老師的要求高，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望高，而孩子的思想非常繁復(fù)，這就給老師的工作帶來(lái)了太多的困難，面對(duì)社會(huì)

2、眾多因素造成的問(wèn)題同學(xué)，要求老師一個(gè)解決，老師搜腸刮肚，心里勞累，不言而喻。老師工作的繁重更多地是表達(dá)在下課后，心理的沉重負(fù)擔(dān)上，這種工作的無(wú)形連續(xù)讓老師全天候工作，這是其他任何一個(gè)職業(yè)所不具備的。這種工作看不見(jiàn)，摸不著，但自己又說(shuō)不得。由于，你一說(shuō)累，就會(huì)有很多人辯駁，農(nóng)民會(huì)說(shuō)，你能比我們挖土揮汗辛苦？工人會(huì)說(shuō)，你能比我們機(jī)器隆隆辛苦？商人會(huì)說(shuō)，你能比我們風(fēng)險(xiǎn)奔波辛苦？有苦不能說(shuō)，只能埋在心中。事業(yè)前途平淡中的無(wú)奈可以說(shuō)，每個(gè)剛剛走上講臺(tái)的老師都曾經(jīng)有一番壯志宏圖。有的想通過(guò)自己的努力成為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，有的想通過(guò)自己的拼搏成為一代名師，但隨著時(shí)間的推移，歲月的流失，工作的打磨，很多人的棱角光滑

3、了，雄心沒(méi)有了，壯志消逝了，更多的是對(duì)事業(yè)前途失去了信心，在平淡之中無(wú)奈地工作著。由于他們發(fā)覺(jué)，原來(lái)現(xiàn)實(shí)和自己的抱負(fù)差距如此遙遠(yuǎn)，在學(xué)校里并非你的業(yè)務(wù)水平高就能走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，于是，這些人，有的向社會(huì)投誠(chéng)了，成了自己曾經(jīng)厭惡的人，更多的是變得冷漠甚至于消極抵抗了。他們發(fā)覺(jué)現(xiàn)實(shí)和自己的教育之夢(mèng)距離太大了，需要在應(yīng)試教育的怪圈中旋轉(zhuǎn)，否那么就會(huì)蒙受家長(zhǎng)的指責(zé)，人們的不滿，最好收起你那一套教育的烏托邦，回到可憐的現(xiàn)實(shí)中，為了生存麻木而機(jī)械地重復(fù)前人的勞碌，于是現(xiàn)實(shí)和抱負(fù)的沖突掩藏了，只是如此工作著。當(dāng)然也有少數(shù)輝煌絢爛的人物。教育氛圍應(yīng)當(dāng)引起我們反思，為什么要讓我們老師如此無(wú)奈地在平淡中工作，莫非我們

4、不需要激情烈火地點(diǎn)燃嗎？我們不情愿在平淡中無(wú)奈地工作，我們同樣需要陽(yáng)光絢爛，生氣勃勃，我們不情愿在灰色中流淚生活。社會(huì)關(guān)系良善者的苦惱在現(xiàn)代這個(gè)非常的社會(huì)里，人際關(guān)系決斷著一個(gè)人的命運(yùn)前途以及美滿生活，而作為很少和外界打交道的老師那么只能在關(guān)系網(wǎng)中望洋興嘆了。其實(shí)，興嘆到也無(wú)所謂，主要是一遇到麻煩事，那么真地讓人苦惱得怒火中燒，比如說(shuō)，你要去辦點(diǎn)事情，假如讓人家知道你是老師，立刻就會(huì)蒙受白眼和冷淡，而假如你慌稱自己是某某機(jī)關(guān)的，那么，立刻人家就會(huì)對(duì)你另眼相看，這時(shí)，你會(huì)感悟什么是權(quán)勢(shì)，什么是沒(méi)有地位。因此，作為老師最好是無(wú)事，無(wú)病無(wú)災(zāi)，這樣萬(wàn)事大吉，得意其樂(lè)，然而，這種狀況好像不太多，人生難免

5、遇到各式各樣的麻煩，這時(shí)，你就不得不硬著頭皮，磨破腳皮，厚著臉皮，說(shuō)破嘴皮地去跟人家打長(zhǎng)久戰(zhàn)，這時(shí)，你就會(huì)發(fā)覺(jué)學(xué)校里對(duì)真善美的追求，到了社會(huì)上是多么地格格不入，這種“不入”很是讓老師心中感到任務(wù)的艱難和內(nèi)心的苦惱。或許有人說(shuō)，還有同學(xué)嗎？同學(xué)也可以給你幫忙嗎。一方面老師羞于知識(shí)分子的面子不情愿讓同學(xué)幫忙，另一方面好像有些掌控重大關(guān)系的同學(xué)也不愿為老師幫忙，由于老師沒(méi)有東西給他嘛。所以，在關(guān)系大網(wǎng)面前，良善的老師只有一片苦惱了。學(xué)校班主任教育敘事時(shí)間荏苒，轉(zhuǎn)瞬間，我已經(jīng)在班主任這個(gè)崗位上工作了十幾年了?；仡欉@么多年的工作，想說(shuō)的真是太多太多。人民老師這一職業(yè)是特別辛苦的，尤其是班主任，不僅擔(dān)負(fù)著

6、教學(xué)工作，更擔(dān)負(fù)著管理全班同學(xué)的重?fù)?dān)。班主任是同學(xué)班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)校教育工作、尤其是學(xué)校思想品德教育工作的主力軍，可以說(shuō)，班主任工作的優(yōu)劣徑直關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的進(jìn)展。而我認(rèn)為班主任工作的秘訣就是愛(ài)。師愛(ài)是偉大的、神圣的；師愛(ài)是人類繁復(fù)情感中最高尚的情感，它凝聚著老師無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；師愛(ài)是超凡脫俗的愛(ài)，這種愛(ài)沒(méi)有血緣和親情，沒(méi)有私利與目的，然而這種愛(ài)卻有一股巨大的能量。1、愛(ài)就是了解。愛(ài)同學(xué)就要了解同學(xué)，包括對(duì)同學(xué)的身體狀況、家庭狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成果、愛(ài)好愛(ài)好、性格氣質(zhì)、交友狀況、喜怒哀樂(lè)的深刻了解。這是做好班級(jí)管工作、避開(kāi)教育盲點(diǎn)、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、

7、提高教育教學(xué)質(zhì)量的須要條件。2、愛(ài)就是關(guān)懷。師愛(ài)是教育的“潤(rùn)滑劑”，是進(jìn)行教育的須要條件。當(dāng)老師全身心地愛(ài)惜、關(guān)懷、援助同學(xué)，做同學(xué)的貼心人時(shí)，師愛(ài)就成了一種巨大的教育能量。正由于有了師愛(ài)，老師才能贏得同學(xué)的信任，同學(xué)才樂(lè)于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛(ài)要全面、公正。全面公正的愛(ài)是指老師要喜愛(ài)每一個(gè)同學(xué)。學(xué)習(xí)好的要愛(ài)，學(xué)習(xí)一般的要愛(ài)，學(xué)習(xí)差的也要愛(ài)；活潑的要愛(ài)，文雅踏實(shí)的要愛(ài)，內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)母獝?ài)；“金鳳凰”要愛(ài)，“丑小鴨”同樣也要愛(ài)。3、愛(ài)就是尊敬。尊敬、理解、信任同學(xué)是清除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。尊敬同學(xué)要尊敬同學(xué)的人格。老師與同學(xué)在地位和人格上應(yīng)當(dāng)是同等的，這就是要求老師不能不可一世，更不能

8、利用老師的地位和權(quán)力污辱同學(xué)；理解同學(xué)要從青少年的心理進(jìn)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們的要求和想法，理解他們稚嫩和天真；信任同學(xué)要信任他們的潛在技能，放手讓同學(xué)在實(shí)踐中熬煉，在磨練中成長(zhǎng)。只有這樣，同學(xué)才能與老師縮當(dāng)心理距離，同學(xué)才會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依靠感。4、愛(ài)就是責(zé)任。愛(ài)同學(xué)要深入地愛(ài)，愛(ài)同學(xué)要理智地愛(ài)。就是要嚴(yán)格要求同學(xué)，對(duì)同學(xué)不嬌慣、不溺愛(ài)。對(duì)其缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛(ài)既蘊(yùn)含著劇烈的情感色調(diào)，又表現(xiàn)出深刻的理智，不僅著眼于同學(xué)目前的得失和苦樂(lè)，更著重同學(xué)將來(lái)的進(jìn)展和前途。教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在進(jìn)展，時(shí)代在前進(jìn)，同學(xué)的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的改變。作為有責(zé)任感的

9、教育工，需要以高度的敏感性和自覺(jué)性，實(shí)時(shí)發(fā)覺(jué)、討論和解決同學(xué)教育和管理工作中的新?tīng)顩r、新問(wèn)題，掌控其特點(diǎn)、發(fā)覺(jué)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。一份春華，一份秋實(shí)，在教書(shū)育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充盈，那沉甸甸的情感。學(xué)校班主任家訪中的無(wú)奈“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是好人，而愛(ài)別人不愛(ài)的孩子才是老師的崇高境界?！蹦切┰趯W(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在肯定偏差的同學(xué)，我們稱之為“問(wèn)題同學(xué)”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，同學(xué)看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是同學(xué)最需要愛(ài)的時(shí)候；殊不知，錯(cuò)過(guò)同學(xué)的一個(gè)教育機(jī)會(huì)，沒(méi)準(zhǔn)就錯(cuò)過(guò)同學(xué)的一輩子。“問(wèn)題同學(xué)

10、”同樣擁有一顆真誠(chéng)純凈的心靈。班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)他們予以更多的教育引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，最大限度地理解、寬容、善待“問(wèn)題同學(xué)”。一次，我去家訪，來(lái)到同學(xué)家，剛一進(jìn)門(mén)，孩子的媽媽迎上來(lái)就問(wèn)：“老師，這小子在校是不是不聽(tīng)話？”又有一次，我家訪完走出家門(mén)。聽(tīng)到隔壁鄰居七嘴八舌地談?wù)撝?，“瞧，老師追到家里?lái)了。”不難看出，有些家長(zhǎng)特別是問(wèn)題同學(xué)的同學(xué)家長(zhǎng)把家訪看成了告狀。究其根源在于以往的老師家訪，總是以報(bào)“憂”不報(bào)“喜”的行式涌現(xiàn)。報(bào)“憂”不報(bào)“喜”的家訪行式，其中的弊端是不言而喻的。它不利于進(jìn)展老師和家長(zhǎng)的聯(lián)系；也不能使家長(zhǎng)很理智的對(duì)待自己的孩子，要么痛打一頓，要么無(wú)可奈何。學(xué)校語(yǔ)文老師隨筆篇二：一個(gè)有靈性有聰慧

11、的語(yǔ)文老師，首先應(yīng)當(dāng)是對(duì)同學(xué)的尊敬和關(guān)懷。也在于對(duì)同學(xué)人格的尊敬?！澳闶菤g樂(lè)的，你有了收獲，有了進(jìn)展，我就是美滿的。”這是一個(gè)老師永久追求的教育境界。語(yǔ)文是富有感染力的學(xué)科，假如語(yǔ)文老師沒(méi)有豐富的情感去感染同學(xué)、駕馭課堂，語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)感到是一種精神的享受。讓你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的笑臉,你的手勢(shì)，你的語(yǔ)言都能感染每一個(gè)同學(xué)。一個(gè)有靈性有聰慧的語(yǔ)文老師，需要有豐厚的文化底蘊(yùn)。課堂中，同學(xué)提出了許多疑問(wèn)，老師采納的策略都是“同學(xué)問(wèn)同學(xué)答”。同學(xué)實(shí)在回答不了的，老師讓他們課后自己去查資料解決。課堂教學(xué)是對(duì)話的過(guò)程，老師該解答的要解答，該引導(dǎo)的要引導(dǎo)。把全部問(wèn)題推給同學(xué)的老師，是不負(fù)責(zé)任

12、的老師。新課改告知我們，在確認(rèn)同學(xué)主體地位的同時(shí)，不應(yīng)忘卻老師的主導(dǎo)作用。從另一角度來(lái)看，假如老師這也回答不了，那也無(wú)法說(shuō)明，是不是知識(shí)面太狹窄。假如我們的老師都這樣上課，同學(xué)還會(huì)信服、還會(huì)喜愛(ài)嗎？一個(gè)有靈性有聰慧的語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)具備超群的教學(xué)藝術(shù)。藝術(shù)是技能與聰慧的完滿結(jié)合。教學(xué)藝術(shù)包括處理教材的藝術(shù)、課堂設(shè)計(jì)的藝術(shù)、教學(xué)方法的藝術(shù)、處理問(wèn)題的藝術(shù)，以及語(yǔ)言、板書(shū)、操作等藝術(shù)。所謂藝術(shù)，就不是大眾化的，突出的是性格與新奇。比如，同樣的課前導(dǎo)入，有的老師照本宣科，直撲主題。而有的老師總是從同學(xué)的愛(ài)好與認(rèn)知水平出發(fā)，讓同學(xué)漸入佳境。藝術(shù)是不斷改變與創(chuàng)新的，一種方法的藝術(shù)性再好，但反復(fù)運(yùn)用，同學(xué)沒(méi)

13、有了新鮮的感覺(jué)，也就不能稱為藝術(shù)了。一些有超群教學(xué)藝術(shù)的老師，在教學(xué)活動(dòng)中寥寥數(shù)語(yǔ)就能將同學(xué)的學(xué)習(xí)激情點(diǎn)燃，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)在知識(shí)的海洋里暢游。一個(gè)有靈性有聰慧的語(yǔ)文老師，要有教學(xué)的好“點(diǎn)子”，這“點(diǎn)子”就是教育長(zhǎng)河里的珍寶。同樣是組織教學(xué)活動(dòng)，有的老師是簡(jiǎn)約照搬，一成不變，而有的老師總能創(chuàng)設(shè)富有性格的教學(xué)形式。如閱讀教學(xué)，假如總是“復(fù)習(xí)導(dǎo)入學(xué)字讀文作業(yè)”這個(gè)模式，同學(xué)還有什么愛(ài)好可言。假如我們深入解讀文本，找到同學(xué)學(xué)習(xí)課文的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)與文本對(duì)話，同學(xué)就能披文入境，樂(lè)于感悟，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。上好一節(jié)語(yǔ)文課簡(jiǎn)單，上一節(jié)有靈性有聰慧的語(yǔ)文課不簡(jiǎn)單；做語(yǔ)文老師簡(jiǎn)單，做一個(gè)有靈性有聰慧的語(yǔ)文老

14、師更不簡(jiǎn)單。一堂有靈性有聰慧的語(yǔ)文課，呈現(xiàn)給我們的是：時(shí)而慷慨激揚(yáng)，時(shí)而柔情綿綿；時(shí)而情景交融，時(shí)而自然流放。靈動(dòng)的語(yǔ)文課，師生融洽，愛(ài)好盎然；聰慧的語(yǔ)文老師，充斥自信與關(guān)愛(ài)。有靈性有聰慧的語(yǔ)文老師，才華橫溢，語(yǔ)言精美，風(fēng)趣幽默。讓我們不斷學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文老師，用你的聰慧去制造靈動(dòng)的語(yǔ)文課。學(xué)校語(yǔ)文老師隨筆篇三：新一輪課程改革，使學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)充斥了新的活力。這當(dāng)然是件大好事。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到，由于大家對(duì)新課程尚處于探究階段，究竟怎樣去進(jìn)行學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，眾說(shuō)紛紜，使人有種無(wú)所適叢的感覺(jué)。很多觀點(diǎn)雖然很獨(dú)到，很新奇，但操作起來(lái)，好象又很不好把握。尤其是通過(guò)聽(tīng)了我們的一些觀摩課、討論課，隱隱

15、覺(jué)得我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始走向新的極端：一味的課堂對(duì)話，一味的強(qiáng)調(diào)讀和感悟。這，是不是肯定就是新課程中的語(yǔ)文教學(xué)的正確方式呢？像這樣教學(xué)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求？我認(rèn)為，我們不能忽視同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。假如離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了改變進(jìn)展地看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，確定是不行的。教育學(xué)，教育心理學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。因此，新課程中的語(yǔ)文教學(xué)，盡力使同學(xué)具備以下基本素養(yǎng)是特別重要的：1、習(xí)慣好。即具有各種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，需要重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。2、熱忱高。即具有喜愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，學(xué)習(xí)