獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

1、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究摘要：?大學(xué)英語課程教學(xué)要求?對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。根據(jù)該要求，并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀分析，本文就如何開展獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)改革，進(jìn)步大學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量進(jìn)展了討論。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課程教學(xué)要求；獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語聽力教學(xué)改革一、引言2022年7月教育部辦公廳印發(fā)了修訂后的?大學(xué)英語課程教學(xué)要求?(以下簡稱?教學(xué)要求?)。該要求指出大學(xué)英語的教學(xué)目的是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用才能，特別是聽說才能，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)展交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)才能，進(jìn)步綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)開展和國際交流的

2、需要。作為各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要根據(jù)，修訂后的?教學(xué)要求?特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)聽說才能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革中聽力局部的分值也已從20升至35。另外，關(guān)于通過計(jì)算機(jī)參加大學(xué)英語四、六級(jí)考試的方案也已經(jīng)下發(fā)，其中對(duì)聽說才能的要求又有進(jìn)一步的增強(qiáng)，要求在聽懂相關(guān)信息后再根據(jù)聽力理解撰文，此外還增加了跟讀局部。由此可見，英語聽力越來越受到重視。如何響應(yīng)?教學(xué)要求?的新要求，進(jìn)展聽力教學(xué)改革，進(jìn)步聽力教學(xué)質(zhì)量呢?下面筆者結(jié)合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀獨(dú)立學(xué)院招收的學(xué)生是在高校本科層次第三批錄取的，通常稱為三本學(xué)生。與母

3、體高校的學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生底子薄，根底差，具有特殊性。目前，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)形式多采用“重復(fù)放錄音做練習(xí)一對(duì)答案的“三部曲，教學(xué)方法過于單一，存在的問題主要包括以下五個(gè)方面：老師唱主角，老師統(tǒng)一上課進(jìn)度，學(xué)生被動(dòng)承受信息，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，過分依賴?yán)蠋熀驼n堂；忽略學(xué)生的主體性，盡管老師也認(rèn)識(shí)到了聽力教學(xué)的重要性，但是要完成教學(xué)進(jìn)度的安排，老師在課堂上往往更強(qiáng)調(diào)結(jié)果完成既定的教學(xué)任務(wù)，忽略了引導(dǎo)學(xué)生在過程中對(duì)聽力策略的探究和掌握；忽略學(xué)生的個(gè)體差異，重復(fù)放錄音難以兼顧不同程度學(xué)生的需求，這種一刀切的做法往往挫傷聽力程度高的學(xué)生的積極性，降低根底差的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；聽力課課時(shí)有限，

4、僅僅通過聽力課堂教學(xué)，學(xué)生的聽力技能很難有本質(zhì)性的進(jìn)步；在聽力教材的選用上，所聽內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際語言程度脫節(jié)，使學(xué)生越學(xué)越覺得難，因此自信心受損，漸漸地對(duì)聽力及語言學(xué)習(xí)喪失了興趣和積極性。三、對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議?教學(xué)要求?對(duì)英語教學(xué)要求主要分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)到達(dá)的根本要求。其中對(duì)聽力理解才能的一般要求是“能聽懂英語授課，能聽懂舊常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢(每分鐘130150詞)的英語播送和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用根本的聽力技巧。根據(jù)這一要求，我們可以從聽力教學(xué)的理念，教

5、學(xué)形式，和評(píng)估手段等方面進(jìn)展改革。(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念?教學(xué)要求?指出理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以老師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和理論，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用才能和自主學(xué)習(xí)才能的教學(xué)思想和理論的轉(zhuǎn)變。英語聽力教學(xué)，要改變以老師講授為主的單一教學(xué)形式，充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建立各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程等，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。(二)改革教學(xué)形式新的聽力教學(xué)形式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向開展。應(yīng)表達(dá)英語教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和興趣性相結(jié)合的原那

6、么，有利于調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要表達(dá)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和老師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，要合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)形式中的優(yōu)秀局部，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。1、改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式美國外語教學(xué)家rivers曾指出，“聽并非是被動(dòng)的，而是利用所掌握語言的語音、語義和句法構(gòu)造知識(shí)積極地從連接的聲音中獲取信息。由于英語根底不扎實(shí)，英語發(fā)音不準(zhǔn)，詞匯量缺乏，缺乏對(duì)英語國家文化背景的理解等，對(duì)很多學(xué)生來說，英語是越聽越難，越難就越不想聽，甚至于談“聽色變。對(duì)聽力失去興趣和信心，有畏難情緒，也就談不上在課外積極主動(dòng)的制定聽力學(xué)習(xí)方案、采用合適的學(xué)習(xí)方法，持之以恒的

7、訓(xùn)練從而進(jìn)步聽力。因此課堂教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生聽力根本功的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握語音語調(diào)根本知識(shí)，進(jìn)步學(xué)生的辨音才能，理解英美國家文化背景，以廣泛而有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練為根底，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析才能。鼓勵(lì)老師有效地使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體及其它教學(xué)資源。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生英語程度的差異性，可采取分級(jí)授課的方式，滿足不同英語程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。2、充分利用自主學(xué)習(xí)中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能近十年來，我國港澳地區(qū)的院校相繼建立了自主學(xué)習(xí)中心(以英語為主)，如香港大學(xué)的語言中心和英語中心、香港中文大學(xué)的獨(dú)立學(xué)習(xí)中心、香港城市大學(xué)的英語學(xué)習(xí)中心及香港嶺南大學(xué)的自主學(xué)習(xí)中心等。四川大學(xué)等高校也嘗試將聽力課程改為零課時(shí)，學(xué)生到

8、自主學(xué)習(xí)中心去進(jìn)展自主聽力訓(xùn)練。fitzgerald(1999:75)闡述自主學(xué)習(xí)中心這種完全新型的語言學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)說，中心有各種各樣放置有序的學(xué)習(xí)資料，包括書籍、磁帶、錄像帶和光盤等；有引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何使用這些資料的輔導(dǎo)系統(tǒng)，如能顯示學(xué)習(xí)者所需內(nèi)容的標(biāo)題、位置和語言等級(jí)的計(jì)算機(jī)目錄系統(tǒng)；中心還可通過提供附加作業(yè)、答案和其它輔助材料等手段幫助學(xué)習(xí)者有效地使用資源；中心通常又有值班老師為學(xué)習(xí)者提供各種輔導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體行為者，老師主要起輔導(dǎo)、支持、監(jiān)視作用。學(xué)生因?yàn)槁牪欢簧先喙?jié)奏的焦慮可以降到最低點(diǎn)，他們也不用害怕答復(fù)不了老師的提問而在同學(xué)面前丟臉。這樣的環(huán)境有利于聽者自

9、信心的進(jìn)步，可以充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)為“我要學(xué)。同時(shí)可以充分利用課余時(shí)間和學(xué)校最新資源，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，真正促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的開展。(三)采用科學(xué)的評(píng)估手段?教學(xué)要求?指出，形成性評(píng)估特別有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)展有效監(jiān)控，在施行基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)形式中尤為重要。形成性評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生互相間的評(píng)估、老師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等。據(jù)此，聽力教學(xué)的形成性評(píng)估可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄等多種形式，以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)展觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)視，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。建議在新生開學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自我的英語程度作出自評(píng)，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中采用多種評(píng)估手段和形式，跟